摘 要：基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革開(kāi)始以來(lái)，各學(xué)科教學(xué)都發(fā)生了較大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也有了較大的提升。文章結(jié)合深度學(xué)習(xí)在一手硬筆好字、數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程及效果，證明了深度學(xué)習(xí)這一教育探索的可行性，可以說(shuō)深度學(xué)習(xí)可以向“全人課程”更深處漫溯。

關(guān)鍵詞：傳播課型；傳播方法；數(shù)學(xué)思想；真正發(fā)生

作者簡(jiǎn)介：邱衛(wèi)春，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)。（廣東 東莞 523808）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0050-02

“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯?！毙熘灸ο壬倪@句詩(shī)詞道出了我的心境與心態(tài)。作為一名全人課程的建設(shè)者，我“領(lǐng)銜”一手硬筆好字課程已有八年，和其他老師共同構(gòu)建了課程目標(biāo)、課程資源、課程策略，收獲了口碑、金杯與幸福。課程組長(zhǎng)交棒給徒弟邵洪波老師后，我轉(zhuǎn)向一手硬筆好字課程教學(xué)的課型探索及教學(xué)方法的傳播?；谏疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)變革開(kāi)始以來(lái)，我被課例研究工作坊的先行者所感染，被學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升所鼓舞，也情不自禁地融入深度課堂的探索之中。

一、一手硬筆好字：從課程建構(gòu)到方法傳播

2006年9月到2014年7月，我擔(dān)任一手硬筆好字課程組長(zhǎng)，從零起步，逐步走向成熟。期間，我和其他老師共同制訂整體聯(lián)動(dòng)的實(shí)施策略，開(kāi)發(fā)“傻瓜相機(jī)式”的寫(xiě)字教材，確定寫(xiě)字課程目標(biāo)，摸索課程評(píng)價(jià)體系，學(xué)校師生寫(xiě)字水平日益提高。

1. 傳播教學(xué)課型，解決怎么教的問(wèn)題。如何上好十五分鐘的寫(xiě)字常態(tài)課？這是當(dāng)時(shí)擺在我面前的首要問(wèn)題。于是，我決定向全校教師開(kāi)放寫(xiě)字課堂，在每周二下午的一手硬筆好字課程時(shí)間，總可以看到很多聽(tīng)課教師。雖然這樣的課只有短短十五分鐘，但每次我都認(rèn)真對(duì)待，精心準(zhǔn)備。所謂大道至簡(jiǎn)，十五分鐘的寫(xiě)字課以講、練、評(píng)為主，精要的講解、標(biāo)準(zhǔn)的示范、高效的練習(xí)、精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)，是上好寫(xiě)字課的不二法門(mén)。除了十五分鐘的短課，每年我還會(huì)充分利用寫(xiě)字磨課的資源，面向師生上四十分鐘的長(zhǎng)課，有技法課、創(chuàng)作課和欣賞課。

例如，面向四年級(jí)全體師生，我在學(xué)校階梯一室上了創(chuàng)作課“如何寫(xiě)好硬筆書(shū)法作品”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)硬筆書(shū)法作品常見(jiàn)的幾種款式，知道一幅完整的書(shū)法作品應(yīng)該包括正文、落款和印章三部分，掌握寫(xiě)好正文和落款的方法，創(chuàng)作出自己滿意的硬筆書(shū)法作品；面向五、六年級(jí)全體師生，我在學(xué)校階梯一室上了行楷技法課“讓寫(xiě)字‘飛”，師生對(duì)行楷書(shū)寫(xiě)的六大基本規(guī)律（楷字留形、鉤挑呼應(yīng)、牽絲連帶、以圓代方、改變筆順、符號(hào)替代）有了較深的認(rèn)識(shí)，他們能夠熟記并運(yùn)用六大規(guī)律對(duì)每個(gè)字進(jìn)行分組書(shū)寫(xiě)，效果明顯。

此外，為了提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣，我會(huì)適時(shí)地上一些趣味課程，如欣賞課《蘭亭序》，讓學(xué)生受到書(shū)法藝術(shù)美的熏陶；如典故課《王羲之吃墨》，讓學(xué)生明白要寫(xiě)一手好字必須勤學(xué)苦練的道理。時(shí)至今日，我的寫(xiě)字課堂開(kāi)放了四年多，向師生傳播各種課型，收到了良好的效果。

2. 傳播習(xí)字方法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。開(kāi)放寫(xiě)字課堂，讓廣大師生受益，也讓我深感課程引領(lǐng)的重大責(zé)任。為了提高教師的硬筆書(shū)寫(xiě)水平，我創(chuàng)辦了“行云流水”教師硬筆書(shū)法研修班，有針對(duì)低年段的楷書(shū)培訓(xùn)，有針對(duì)高年段的行楷培訓(xùn)，也有針對(duì)教師基本功的粉筆字培訓(xùn)。研修時(shí)間是每周三下午四點(diǎn)十分到五點(diǎn)十分，至今已經(jīng)舉辦四期。

每次上課，教師都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩鴪?bào)名，出現(xiàn)一位難求的現(xiàn)象。每當(dāng)下午一手硬筆好字課程音樂(lè)響起，我從各班教室走過(guò)時(shí)，頓——拉——提、左低右高、穿插避讓等專用術(shù)語(yǔ)不絕于耳，一種成就感讓我油然而生。在研修過(guò)程中，老師的寫(xiě)字水平和教學(xué)能力大大提升。正如于石媛老師感言：有幸參加邱老師的行云流水班，邱老師耐心細(xì)致的指導(dǎo)，讓我們受益匪淺。對(duì)于我而言，也有很大的提升，現(xiàn)在上寫(xiě)字課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生更有方法，平常自己板書(shū)也會(huì)忍不住在心里默念：寫(xiě)口字，豎包橫，橫包豎。

此外，寫(xiě)字課程還可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓一手硬筆好字課程在家庭中得以延伸，真正地做到課堂無(wú)邊界，惠及孩子，惠及家長(zhǎng)。因此，我創(chuàng)辦家長(zhǎng)硬筆書(shū)法班，利用每周三晚上七點(diǎn)到八點(diǎn)半的時(shí)間對(duì)新生家長(zhǎng)進(jìn)行硬筆書(shū)法培訓(xùn)。每次上課時(shí)，參與學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)都能深深地感受到授課教師的專業(yè)和用心，從學(xué)生助教過(guò)程中感受到孩子的收獲和閃光，從學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)。時(shí)至今日，家長(zhǎng)硬筆社團(tuán)已經(jīng)舉辦三期，兩百多位家長(zhǎng)順利結(jié)業(yè)。他們不僅提高了自己的硬筆書(shū)寫(xiě)水平，還學(xué)會(huì)了在家庭中如何指導(dǎo)自己的孩子有效書(shū)寫(xiě)，構(gòu)建了家庭寫(xiě)字教育的共同體，真正地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)中的家校合作。

每當(dāng)夜幕降臨，我漫步松山湖畔時(shí)，“邱老師好！”“邱老師，我是你第一期家長(zhǎng)硬筆社團(tuán)的學(xué)員”……路上跟我打招呼的家長(zhǎng)此起彼伏，與我同行的同事羨慕不已，一種幸福感洋溢在我臉上！

二、數(shù)學(xué)課程教學(xué)：從信奉高效到追求有效

數(shù)學(xué)老師要把數(shù)學(xué)思想方法作為學(xué)科深度來(lái)抓，要發(fā)展學(xué)生的高階思維，要加強(qiáng)學(xué)生之間交往深度，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

1. 滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。談到數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)科組在寧俊玲主任的指導(dǎo)下，把一到六年級(jí)各冊(cè)各章節(jié)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，哪些內(nèi)容應(yīng)該滲透什么數(shù)學(xué)思想方法都進(jìn)行標(biāo)注，讓所有老師都心知肚明。以前我講植樹(shù)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生死記公式，現(xiàn)在教植樹(shù)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生想象樹(shù)的排列形狀，進(jìn)而得出規(guī)律，這就是數(shù)形結(jié)合思想在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)生的腦海里萌了芽、生了根，有時(shí)候能收到意想不到的效果。學(xué)完植樹(shù)問(wèn)題后，教材中出現(xiàn)一道這樣的題：1張桌子坐6人，2張桌子拼起來(lái)坐10人，3張桌子拼起來(lái)坐14人……照這樣，10張桌子可以坐多少人？

學(xué)生做完后，進(jìn)行匯報(bào)：1張桌子坐6人，10張桌子按理來(lái)說(shuō)可以坐60人。但每2張桌子拼一起，中間就少坐2人，那么10張桌子就少坐（10-1）×2人，算式是10×6-（10-1）×2=42（人）。做對(duì)的學(xué)生中，多數(shù)人就是上面的思路?！罢l(shuí)還有別的思路？”我例行公事般地問(wèn)了一句。“老師，我有”，一個(gè)學(xué)生猛地站了起來(lái)：“不管增加幾張桌子，坐在桌子最左邊和最右邊的兩個(gè)人，數(shù)量總是不變的，增加的人數(shù)是其他兩邊的人數(shù)，從圖中可以看出：每張桌子的其他兩邊都是4人，有幾張桌子，兩邊就有幾個(gè)4，所以我的算式就是2+10×4=42（人）?！甭?tīng)了該生的回答，我頗為驚喜，數(shù)學(xué)思想方法讓學(xué)生從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

2. 轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。新課標(biāo)指出，教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，我力求每節(jié)課都能設(shè)計(jì)巧妙，循循善誘，抓住學(xué)生的注意力。例如，“找次品”一課是我花了多年時(shí)間持續(xù)打磨的精品課，在不同的學(xué)校上過(guò)多次，贏得了廣泛的贊譽(yù)。但是，當(dāng)我對(duì)照深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的亮點(diǎn)仍然體現(xiàn)在教法上，學(xué)生的主體地位沒(méi)有落實(shí)，還有很大的提升空間，必須重新設(shè)計(jì)，再次打磨。于是，當(dāng)我再次上這節(jié)課時(shí)，努力讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教會(huì)學(xué)生自主探索，自己匯報(bào)交流，各小組再進(jìn)行完善，形成語(yǔ)流。在此過(guò)程中，我沒(méi)有像以前那樣經(jīng)常打斷或重復(fù)學(xué)生的答案，提問(wèn)數(shù)量也從以前的四十多個(gè)縮減到現(xiàn)在的十八九個(gè)，提問(wèn)的有效性大大提高?？梢?jiàn)，孩子們深度學(xué)習(xí)的潛能是巨大的。

三十年任教經(jīng)歷，五十載風(fēng)雨人生。一路走來(lái)，我付出艱辛，也收獲了各種各樣的幸福。在大力倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的今天，年逾五旬的我，仍會(huì)繼續(xù)在最平凡的崗位用最樸實(shí)的情感、最細(xì)微的勞作，繼續(xù)見(jiàn)證著自己的教育夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王全夫.“解決問(wèn)題”應(yīng)處理好五對(duì)關(guān)系[J].遼寧教育，2012，（13）：58-59.

[2] 王乃濤.數(shù)學(xué)圖式：促進(jìn)教和學(xué)的意義融通[J].江蘇教育研究，2012，（5）：58-59.

責(zé)任編輯 易繼斌