劉美宏

摘 要：創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境的初衷是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，但是在實(shí)踐中教師往往不得其法，在構(gòu)建情境中未能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，其實(shí)踐性不強(qiáng)，效率較低。本文結(jié)合案例分析，提出了以趣味情境創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對創(chuàng)設(shè)趣味教育情境的實(shí)踐進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 趣味性

引言

教學(xué)情境是指教師在課堂教育中所營造出來氣氛，是實(shí)施課堂教育的基本要素。在初中數(shù)學(xué)課堂中，由于初中數(shù)學(xué)面臨著更復(fù)雜、更抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因而需要從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)角度入手，圍繞著情感與理性思維來設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，讓學(xué)生提高對數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)興趣，更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境。[1]

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境的策略

1.注重挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)問題

情境的創(chuàng)設(shè)是教師的基本能力，利用情境教學(xué)，來讓學(xué)生更好的理解問題，利用數(shù)學(xué)思維來解決實(shí)際問題，但是要想加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的效果，決不能忽略數(shù)學(xué)本質(zhì)問題，情境創(chuàng)設(shè)停留在表面，違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則，這也無法讓學(xué)生學(xué)會思考問題。如在學(xué)習(xí)軸對稱一節(jié)時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)趣味情境時(shí)，往往會以生活中常見的圖形為出發(fā)點(diǎn)，或讓學(xué)生們舉例說出對稱的圖案，比如飛機(jī)、蝴蝶等，這時(shí)學(xué)生們的參與性較強(qiáng)，由此來引出對稱圖形的定義及性質(zhì)等，順利完成課堂教學(xué)。但是這樣的情境創(chuàng)設(shè)卻忽略了學(xué)生的思考與問題的發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生從表面粗淺的現(xiàn)象深入到理論的數(shù)學(xué)知識會出現(xiàn)障礙，無法將實(shí)際內(nèi)容與理論知識進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用效果不理想，對于對稱圖形和軸的認(rèn)識并不清晰，這均源于教師在創(chuàng)設(shè)趣味情境時(shí)，重“趣味表面”，輕“數(shù)學(xué)本質(zhì)”。

因此，教師必須要在創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境中注重挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題，在列出生活中常見的對稱圖形之后，教師應(yīng)當(dāng)注重對圖形特點(diǎn)的歸納和總結(jié)，將復(fù)雜的裝飾去掉，回歸到幾何圖形的軸對稱分析上，重點(diǎn)應(yīng)在軸對稱圖形與對稱圖形的區(qū)分上，緊抓軸對稱圖形的特點(diǎn)，即必須要保證兩個(gè)圖形的完全重合，沿直線進(jìn)行對折是圖形位置限制的必要條件，然后提高情境創(chuàng)設(shè)的難度，讓學(xué)生動手在方格子紙上畫出對稱圖形，以達(dá)到深化知識理解與應(yīng)用的效果。[2]

2.注重學(xué)生能力的綜合提升

新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅提出了要讓學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，更加需要注重綜合能力的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)新性思維是其中的關(guān)鍵，在實(shí)際課堂教學(xué)中，關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)和課堂導(dǎo)入都過于程序化，學(xué)生通過預(yù)習(xí)等渠道對于新章節(jié)的學(xué)習(xí)有了一定的了解，而此時(shí)若循規(guī)蹈矩進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，無非是按照程序完成教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對于已知的內(nèi)容態(tài)度不夠積極，注意力不集中，對接下來的難點(diǎn)和重點(diǎn)也就容易忽視，造成課堂教學(xué)效果和效率的負(fù)面影響。如在學(xué)習(xí)“四邊形的內(nèi)角和”這一小節(jié)時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了內(nèi)角和等于360°，但是常規(guī)的情境創(chuàng)設(shè)仍是以“量內(nèi)角→內(nèi)角相加→反復(fù)論證”的模式為主，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的效果。因此，在實(shí)踐中需要融合創(chuàng)新思想，如可以讓學(xué)生動手，尋找不同的方法來證明四邊形的內(nèi)角和等于360°，考察了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不少學(xué)生動手裁剪圖紙上的四邊形，也有同學(xué)將四邊形分成兩個(gè)三角形，根據(jù)三角形的內(nèi)角和等于180°來進(jìn)行證明，在營造了趣味情境的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的逆向思維能力，并凸顯了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

3.注重情境構(gòu)建的實(shí)踐性

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，在情境構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐性，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從而能夠讓學(xué)生依靠生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行問題的轉(zhuǎn)化，并養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，另外，強(qiáng)化情境構(gòu)建的實(shí)踐性，能夠更加容易讓學(xué)生理解和接受，學(xué)生主動呼應(yīng)教師的引導(dǎo)，加快課堂的教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率。

如在學(xué)習(xí)二元一次方程中，應(yīng)用題更加便于學(xué)生的理解，可以在教學(xué)中加強(qiáng)對應(yīng)用問題的構(gòu)建，除了常見的工程問題、盈利問題之外，教師在創(chuàng)設(shè)情境上還應(yīng)當(dāng)貼近生活，如設(shè)計(jì)：“植樹節(jié)我們班級需要分成兩組，但是我們班級男生31人，女生只有20人，七年三班來了18名同學(xué)支援，如果最終男生組是女生組的2倍，那么這18個(gè)人中有幾男幾女呢？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)思路不僅貼近學(xué)生的生活，同時(shí)也能夠強(qiáng)化趣味，讓學(xué)生積極回答。又如在學(xué)習(xí)垂直平分線一節(jié)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)思考問題，如“在教學(xué)樓A和B之間準(zhǔn)備建造一個(gè)花壇，關(guān)于選址問題校長卻拿不定主意，為了能夠方便學(xué)生的出行和整體規(guī)劃的美觀，你能幫校長出出主意嗎？”，當(dāng)有學(xué)生提出應(yīng)當(dāng)選取中間位置時(shí)，教師便可以順勢提出線段的垂直平分線內(nèi)容，從而在營造輕松趣味的情境的同時(shí)，開展了新知識的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境的思考

趣味教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成功關(guān)鍵是教師對于數(shù)學(xué)知識的整合，對課堂節(jié)奏的把控，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的觀察。在實(shí)踐中，教師需要提高對情境創(chuàng)設(shè)的重視力度，通過創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，能夠營造出數(shù)學(xué)課堂獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍，而良好的氛圍對于學(xué)生認(rèn)知和習(xí)慣的養(yǎng)成都有著極大的幫助。在實(shí)施上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容，可以融合多種學(xué)習(xí)方法，如讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或進(jìn)行小組合作，從而最大程度的調(diào)動起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)推動數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的進(jìn)展。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，利用多媒體可以就數(shù)學(xué)抽象問題進(jìn)行簡單處理，讓學(xué)生更加直觀的了解數(shù)學(xué)分析，尤其在章節(jié)歸納中，以PPT等形式可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。另外，教師也需要多給學(xué)生思考的空間，可以讓學(xué)生來互相點(diǎn)評，以競賽等模式來活躍課堂氣氛，挖掘課堂教學(xué)的樂趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。[3]

結(jié)語

創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)性、創(chuàng)新性以及實(shí)用性，避免情境創(chuàng)設(shè)流于形式，反而造成課堂教學(xué)的拖沓，應(yīng)當(dāng)深入淺出，注重結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高課堂的效率，落實(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高上。

參考文獻(xiàn)

[1]胡國華.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，打造高效數(shù)學(xué)課堂[J].科教文匯（下旬刊），2017（04）：86-87.

[2]曾雄強(qiáng).激趣教學(xué)，初中數(shù)學(xué)圖形趣味化教學(xué)策略分析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：169.

[3]李波，金虎成，歐陽新龍.淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入——趣味導(dǎo)入法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（04）：14.