姜杉

摘 要：在強(qiáng)化立德樹人、加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)的大背景下，大膽改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，運用情境教學(xué)、自主合作探究、多媒體等輔助教學(xué)等方法可以使高中政治課程更加具有趣味性和實效性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 高中政治 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G 641【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0121-01

高中思想政治課程的學(xué)習(xí)在學(xué)生的人生成長中占據(jù)著重要的地位，高中政治的教學(xué)是為了讓學(xué)生形成正確的思想觀。高中思想政治課程理論性較強(qiáng)，所以學(xué)生對于政治的學(xué)習(xí)熱情并不高。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)狀來設(shè)計更活潑的政治課堂，讓學(xué)生們在上課的過程中不會感到枯燥，努力提高學(xué)生對政治的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法就是一種很好的解決課程枯燥乏味的方法，把現(xiàn)實情境與課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生們在具體的場景中加深對政治知識的理解，激發(fā)學(xué)生去主動探究問題的答案。情境教學(xué)法可以將看不見的政治知識具體化，讓學(xué)生在切身嘗試中體會政治的樂趣，從而做到對學(xué)生思想素質(zhì)提高的作用。本文利用多種情境教學(xué)法來對政治內(nèi)容的講述，研究情景教學(xué)法如何在政治的教學(xué)中使用。

1.構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

思想政治課的教學(xué)如果只是教師包辦說教，樂講不疲，學(xué)生就會對這門課程不感興趣。所以，要想使政治教學(xué)更加扎實有效，那么教學(xué)就應(yīng)該與現(xiàn)實情境進(jìn)行結(jié)合，把政治的課程帶入生活當(dāng)中，帶入現(xiàn)實的社會當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，讓思想政治課教學(xué)更接地氣。在把課程引入到現(xiàn)實生活中時，教師應(yīng)該拋棄以前封閉的教學(xué)觀念以及教學(xué)形式，把只是課本中的內(nèi)容放入到更廣闊的時空當(dāng)中。把學(xué)生的日常生活的場景帶入到學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的熱情。如果教師在講解某一個內(nèi)容的時候，帶入的是一個學(xué)生不熟悉甚至非常陌生的情境當(dāng)中，那學(xué)生對知識的理解方面也會相當(dāng)艱難，反而會起到事倍功半的效果。特別是教學(xué)馬克思主義哲學(xué)的相關(guān)知識點，對一些哲學(xué)問題，更要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生加深理解。所以一個合適、熟悉的生活情境，會很大程度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會去主動進(jìn)行思考，為學(xué)生以后的思想政治學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。比如在講述“生活與哲學(xué)”這一課的時候，教師可以把問題引入到小說的情境當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行問題的探究。然后教師再用張無忌從武當(dāng)派的掌門繼承人變成“魔教”教主的變化，來引起學(xué)生對哲學(xué)中的矛盾理解。

2.巧用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

學(xué)習(xí)起源于思考，而要進(jìn)行思考必將要對問題有一定的疑惑。提問是教師慣

用的課堂手段，但如果教師只是對課本上的內(nèi)容進(jìn)行背誦式問答，學(xué)生也只會是記住了內(nèi)容，卻對問題所含有的思想沒有深刻的認(rèn)識。所以教師應(yīng)該用有趣的問答方式使學(xué)生對問題擁有主動的探索能力，這樣也能集中學(xué)生的注意力。而且，如果問題具有啟發(fā)的性質(zhì)，也可以讓學(xué)生主動去深挖問題當(dāng)中所存在的政治知識，讓學(xué)生不只是對知識的表面認(rèn)識，加深了學(xué)生的政治素養(yǎng)。

比如在講述“商品是用于交換的勞動產(chǎn)品”時，教師可以在課堂上提出這樣一個問題情境：吳大媽在自家地里種了一大片土豆，土豆成熟后。吳大媽背了一大麻袋土豆去市場上售賣，賣了大半天才賣出了一半的土豆，然后吳大媽就把剩余的土豆送給了隔壁鄰舍。那么可以對同學(xué)提問“這里的土豆是商品嗎”？這個問題可以引起同學(xué)們的相互討論，等待同學(xué)們說出答案以后又可以拋出一個問題：如果剩余的土豆不是用來送，而是用來和別的攤位的物品進(jìn)行交換嗎？所以這樣就可以說出成為商品的條件：勞動的產(chǎn)品并且是用來交換的物品。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生對知識的理解

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，運用多媒體輔助教學(xué)是科技發(fā)展的必然選擇，運用現(xiàn)代化的多媒體平臺可以把繁雜的政治知識通過影像、聲音等多種方式傳輸給同學(xué)們，使本抽象、無形的知識具體化，將深奧難懂的知識變得更加簡單，既活躍了課堂的氣氛，也讓學(xué)生能夠聽懂。對于政治這門學(xué)科，更能夠體現(xiàn)出多媒體的作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣給吸引了出來。多媒體教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，化學(xué)生對于學(xué)習(xí)的被動性為主動性，改變了學(xué)生只知道教師教什么學(xué)生學(xué)什么的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生將知識化為自己的一種能力。

因此教師通過課前的精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，充分利用好豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，制作好課件、音頻視頻等，可以在課堂上放映一些電影片段，圖像，動漫，語音等，并對其中含有的政治知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流爭辯。如教師可以放映武俠電影片段，然后對其中的江湖恩怨與人與人之間的是是非非來進(jìn)行闡述，讓學(xué)生了解各種是是非非與恩怨所存在的聯(lián)系。這樣，利用多媒體對情境的還原，既加深了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，也能夠讓學(xué)生共同暢談學(xué)習(xí)內(nèi)容，大家都在共同進(jìn)步。這樣也就提高了學(xué)生知識的思想認(rèn)識水平。

4.總結(jié)

將情境教學(xué)法與高中思想政治教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，對于教師開展課程的教學(xué)具有促進(jìn)作用。情境教學(xué)法也科研引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑爭辯和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成正確的世界觀，思想觀和價值觀，為他們今后的繼續(xù)深造和人生旅途打下堅實的人文底蘊。

參考文獻(xiàn)

[1]曹昌偉.政治教育與成才研究[J].北京大學(xué)出版社，2017

[2]王素美.淺析多媒體在政治課堂的運用[J].北京大學(xué)出版社，2016