羅朝明
摘要:生物也是現(xiàn)代中學(xué)教育教學(xué)中非常重要的一個學(xué)科,在中學(xué)生身心健康和認(rèn)知上也有非常重大的意義。初中的生物教學(xué)當(dāng)前還是以傳統(tǒng)的課堂授課教育為主,在一定程度上也確實(shí)取得了一定的成果,但是卻很難的去真正培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?;诖吮疚闹饕接憦那榫辰虒W(xué)角度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有一定的借鑒價值和參考意義。
關(guān)鍵詞:初中生物;生物教學(xué);情境教學(xué)
中圖分類號:G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-1578(2019)03-0200-01
1.初中生物教學(xué)的情景教學(xué)法概述
情境教學(xué)法是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中非常有效且科學(xué)的家鄉(xiāng)噢誒方法,其宗旨就在于通過構(gòu)建教學(xué)場景來引起師生的共鳴,以此來提高課堂的教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法主要就是將所要講授的理論知識與實(shí)際的現(xiàn)實(shí)場景聯(lián)系起來,也就是將生活實(shí)際與課堂教學(xué)相結(jié)合來營造出一種具有渲染力和真實(shí)的教學(xué)及學(xué)習(xí)氛圍,這也是和新課程指導(dǎo)思想相契合的。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法有以下三個優(yōu)勢:①可以有效的改善教學(xué)環(huán)境,情境教學(xué)法實(shí)際上也是引入了多種的教學(xué)情境來建立活躍的課堂環(huán)境,如生物實(shí)驗(yàn)、生物歷史、生物故事等;②可以更好的促進(jìn)學(xué)生思考,通過情境教學(xué)法而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以更好的幫助學(xué)生開拓思維,對生物知識和生物現(xiàn)象進(jìn)行更深層次的探索和思考;③幫助學(xué)生和教師進(jìn)行思維創(chuàng)新,情境教學(xué)法的對師生都有積極的影響,教師在生物教學(xué)中引入具有啟發(fā)性的教學(xué)情境幫助學(xué)生努力創(chuàng)新和積極思考,這個活動本身也能幫助師生思維創(chuàng)新。
2.情景教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析
2.1創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情景
(1)生物實(shí)驗(yàn)法
生物實(shí)驗(yàn)法是初中生物教學(xué)中最常用的一種方法,在情境教學(xué)中也是非常實(shí)用的一種方法。通過生物實(shí)驗(yàn)可以有效的培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和動手能力,也能使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中更好的理解生物學(xué)知識,這些也是學(xué)習(xí)生物的基本要求。初中生物的情景課堂教學(xué)中,教師就可以通過生物實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè),也可以以此來引導(dǎo)中學(xué)生去積極探索更多更有效的學(xué)習(xí)方法,也能更好的讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中獲取更多的生物知識。例如在進(jìn)行微生物學(xué)的課程學(xué)習(xí)中,在學(xué)習(xí)到關(guān)于植物的知識中,教師就可以將學(xué)生實(shí)際生活中常見的樹苗、洋蔥等作為生物實(shí)驗(yàn)的標(biāo)本,將所選的植物進(jìn)行切片并教導(dǎo)學(xué)生將其放置于顯微鏡下,然后讓學(xué)生自己去觀察期細(xì)胞的組成和結(jié)構(gòu)等,這樣也能讓學(xué)生對其有更加深刻的理解。再例如對水綿的知識進(jìn)行講解的過程中,書本上只是將其定義為絲狀、多細(xì)胞的藻類,主要是由結(jié)構(gòu)相同的筒狀細(xì)胞有序連接而成,單將理論上的定義學(xué)生肯定是很難理解和接受的,所以就可以將其放到生物實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生親自通過顯微鏡來觀察,這也就是通過生物實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要渠道,可以更加有效的提升生物教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。
(2)生物歷史法
生物歷史法也是初中生物情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要方法。在初中的生物課堂中,學(xué)生也是剛剛接觸生物學(xué)理論,所以教師在向?qū)W生傳輸和講授生物學(xué)知識理論的同時,還要向?qū)W生講述生物學(xué)的歷史,通過生物歷史的講述也能加深學(xué)生對生物理論知識的理解和認(rèn)知度,從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。在實(shí)際的生物課堂中,教師要積極引入生物學(xué)歷史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,當(dāng)然這也需要教師在課前要有充足的準(zhǔn)備,要注意搜集相關(guān)生物知識內(nèi)容的起源及歷史故事等,再通過歷史的講述來讓學(xué)生感受到生物的魅力,這樣也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情,進(jìn)而提高其生物成績,所以生物歷史法也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要渠道。
(3)比較類推法
比較類推法又稱為對比類推法,主要就是利用生物之間所存在的相似性而進(jìn)行對比的方法。在初中生物中,雖然學(xué)習(xí)的生物知識比較基礎(chǔ)和表面,但是所涉及的內(nèi)容也是非常廣泛的,包括大量的植物和動物等,其在劃分上也有一定的依據(jù)。比較類推法就是根據(jù)劃分的依據(jù)來創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境模式,這種情況下學(xué)生就可以通過對自身比較熟悉的植物和動物特點(diǎn)的了解,來類推并熟悉自身不了解但是相似或?yàn)橥活惖闹参锘騽游?,以此來達(dá)到對生物知識理解和掌握的目標(biāo),所以比較類推法也是當(dāng)前初中生物課堂中應(yīng)用較多的方法。
(4)故事引入法
上文也已經(jīng)提到,初中生剛接觸到生物學(xué),傳統(tǒng)的課堂講授方法對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)來說難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這就難以提高生物課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了有效的活躍生物課堂的氣氛,教師就可以通過故事引人法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在課前充分搜集有關(guān)本節(jié)要講的生物知識的相關(guān)資料,并有效的利用學(xué)校中的多媒體教學(xué)資源,將所搜集到的資料通過故事和其他多種方式給學(xué)生展現(xiàn)出來,以此來吸引學(xué)生的注意力,通過故事引入來活躍課堂氣氛,與此同時也能更好的提高生物課堂的教學(xué)效果,得到師生的一致認(rèn)同。
2.2創(chuàng)設(shè)問題情景,提高學(xué)生思維能力
生物學(xué)本身就是一種進(jìn)一步認(rèn)知生命和探討生命相應(yīng)問題的一門學(xué)科,所以在學(xué)習(xí)生物中也只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題才能對生物知識有更深的理解和認(rèn)知。在生物情境教學(xué)實(shí)踐中,生物教師要通過相關(guān)問題的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行有效的解答,通過問題的引人和解答來創(chuàng)設(shè)并讓學(xué)生融人教學(xué)情境中去,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)想和生物探討的程度和深度,以此來達(dá)到預(yù)期的生物教學(xué)目標(biāo),主要包括以下兩個方面:①要運(yùn)用疑惑來調(diào)動學(xué)生的思維,教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的不同來構(gòu)建針對性的問題情境來促進(jìn)學(xué)生思考,要讓學(xué)生帶著疑問來進(jìn)行生物學(xué)習(xí);②問題設(shè)計要注意提高學(xué)生自身注意力,只有自身注意力提高了,才能更好的去思考和探索生物問題等。
3.結(jié)語
綜上所述,情境教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)自然學(xué)科教學(xué)的一種可借鑒性和應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)模式,初中生物本身也是一種自然學(xué)科,對于其的教學(xué)如果僅僅通過課堂知識傳授,學(xué)生就很難對生物理論知識有一個正確而科學(xué)的理解和認(rèn)知,通過情景教學(xué)來讓學(xué)生更加切身的體會和感受生物知識,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上也能更好的提高初中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。