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高職院校工科類專業(yè)實踐課程教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建與應用

2019-09-10 07:22黎鑫
教育周報·教育論壇 2019年26期
關(guān)鍵詞:教學質(zhì)量評價實踐課程高職院校

黎鑫

課題項目:湖南安全技術(shù)職業(yè)學院課題:高職院校工科類專業(yè)實踐課程教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建與應用——以我院測繪與地質(zhì)工程技術(shù)專業(yè)為例 課題編號:AY17B014。

摘要:構(gòu)建高職院校工科類專業(yè)實踐課程教學質(zhì)量評價體系不僅有利于學生實踐技能的培養(yǎng),還有利于提高學生的學習效率以及學習質(zhì)量。本文針對高職工科類專業(yè)的教學評價管理存在的問題進而采取針對性對策,增強了高職教學質(zhì)量,可為高職院校一線教師開展實踐課程教學質(zhì)量評價研究提供參考。

關(guān)鍵詞:高職院校;工科類專業(yè);實踐課程;教學質(zhì)量評價

一、高職院校工科類專業(yè)實踐課程質(zhì)量評價體系構(gòu)建的意義

首先,良好的課程質(zhì)量評價體系一是能及時診斷學生在學習過程中存在的不足,并給出學習建議,指導學生改進學習方法和態(tài)度;二是能客觀、準確地全面檢驗學生是否達到了規(guī)定的教學目標;三是要對教師改進教學、優(yōu)化教學資源和教學環(huán)境起到促進作用。所以要綜合利用發(fā)展性評價、過程性評價、總結(jié)性評價等多種評價方式,同時實現(xiàn)學生自評、學生互評、小組互評、教師點評等評價主體的多元化,以從不同側(cè)面、不同角度全面、科學地對學生發(fā)展做出客觀真實的評價。其次,實施差異化評價,可以滿足不同學生對象的需要,既要實現(xiàn)橫向比較,更要注重學生個人的縱向比較,經(jīng)過一段時間的學習后,形成個人各項評價指標的變化情況,以及時反思改進或激勵奮進。再次,評價還應具有時效性和動態(tài)性,以隨時形成每個學生(或教師)的過程性評價,并推送給學生本人(或教師),以及時反思改進。最后,評價的可操作性和便捷性也是需要重點考慮的因素,使師生互動、效果評價不會占用教師太多的時間和精力。

二、高職院校工科類專業(yè)實踐課程教學目標

專業(yè)人才培養(yǎng)方案在國家對高職院校人才培養(yǎng)宏觀目標的框架下,從知識要求、能力要求、職業(yè)素質(zhì)要求等方面,對專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行了更具體、更有針對性的描述。同時也對各門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用做出了相應的要求,課程教學目標要全面體現(xiàn)其在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用,各門課程的教學能否實現(xiàn)其預期的教學目標,決定著該專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(一)明確實踐教學質(zhì)量評價目標。為實現(xiàn)校內(nèi)實訓、校外實習、上崗實習等目的,應合理選擇實踐教學教材,列出實踐教學大綱,合理配備教師,定期通過考核方式保證實踐教學的質(zhì)量、教育內(nèi)容的合理。監(jiān)控的主要內(nèi)容包括課程合格情況、所有項目競賽情況、創(chuàng)新研發(fā)情況以及畢業(yè)、就業(yè)等情況。

(二)制定實踐教學質(zhì)量評價機制。為提高高職院校實踐教學效率,切合實際情況制定科學、合理的管理機制非常必要。當前,社會對于人才的需求量較大,有著較高的要求。為此,高職院校需順應時代發(fā)展需求,及時做好實踐教學質(zhì)量評價機制的改進工作,從而為社會培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

(三)構(gòu)建實踐教學質(zhì)量評價組織機制。三級監(jiān)控組織,主要通過評價中心、實訓中心、教務處組成。為充分發(fā)揮各部門的管理作用,需做好各層面質(zhì)量評價工作,經(jīng)實踐教學質(zhì)量評價組織,嚴格約束不同崗位人員的行為。

(四)設定實踐教學質(zhì)量評價方法機制。實踐教學活動、所有實踐教學環(huán)境、實踐教學管理機制等,均需實行嚴格的監(jiān)督、反饋。通過對日常實踐教學秩序進行檢查,經(jīng)初期、期中、期末對實踐教學檢查,能夠準確了解學生反饋信息、各科室和中心反饋信息以及教學中存在的不足。

三、高職院校工科類專業(yè)實踐課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方案

(一)構(gòu)建教學評價團隊

結(jié)合高職院校教育理念,評價團隊應有效的設置專業(yè)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)和年齡結(jié)構(gòu)。教學評價機構(gòu)設置專業(yè)人員并做好隊伍建設工作,聘請一些退休的教授擔任評價工作。 然后,將工科專業(yè)人員、理科專業(yè)人員相互結(jié)合起來,聘請其他領(lǐng)域?qū)<?,對實踐教學活動加以全程監(jiān)督、管理和指導。主要經(jīng)高職院校退休人員、教育管理人員構(gòu)成教學評價隊伍,進而做好高職院校教學評價團隊建設工作,有效保障高職院校實踐教學的整體效果。

(二)建立高職院校實踐教學特色評價機制

經(jīng)以往教學質(zhì)量監(jiān)控機制、評價機制,很難實現(xiàn)實踐教學質(zhì)量評價的效果,主要表現(xiàn)無法確保監(jiān)控工作的準確性和合理性。 教學管理部門主要職能為對日常教學活動質(zhì)量進行監(jiān)控及評價;構(gòu)建教學監(jiān)督中心對教學全程加以嚴格的檢查;設定實踐教學質(zhì)量評估委員會,對實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和評價作為基礎(chǔ),充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位,對教學質(zhì)量進行客觀評價,從而構(gòu)成實踐教學監(jiān)控評價主體機制。加強理論教學監(jiān)控和評價,重視教學理論教學、實踐教學的監(jiān)控、評價工作。

(三)完善教學質(zhì)量管理的組織與制度?;诠た祁悓I(yè)實踐課程,建立學校、學院和教研室三級質(zhì)量管控機制,開展多層面的診斷與改進工作,使教學質(zhì)量保證體系制度得到落實。學校層面制定改革實施方案等系列文件,高等職業(yè)教育研究與質(zhì)量評估辦公室負責學校整體的教學質(zhì)量保證工作,二級學院負責本學院的教學質(zhì)量保證工作,教研室負責專業(yè)和課程的教學診斷與改進,形成各個層面的教學質(zhì)量保證體系診改報告,提高教學診斷與改進工作的有效性,重視診斷與改進工作中的改進環(huán)節(jié),確保診斷與改進工作取得實實在在的效果。

(四)優(yōu)化基于實時數(shù)據(jù)的管理系統(tǒng)。轉(zhuǎn)變教學管理模式、組織形式和工作方式,建立“用數(shù)據(jù)說話”的理性決策思維,在全面、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上分析問題,形成對教學評價工作整體性的認識和把握。通過教學質(zhì)量管理系統(tǒng)建設,建立常態(tài)化的數(shù)據(jù)分析、預測預警與改進機制,對工科類專業(yè)實踐課程教育教學和職能管理提前計劃、連續(xù)監(jiān)測、實時考核、及時預警與持續(xù)改進。完善學校教育教學數(shù)據(jù)采集管理工作制度,實行平臺信息采集責任制,完善平臺信息采集督促機制,確保信息來源的準確性、及時性及數(shù)據(jù)的完整性。對數(shù)據(jù)平臺進行動態(tài)化管理,充分發(fā)揮平臺分析與預警功能,監(jiān)控日常行政管理和教育教學過程,基于人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析,形成教學質(zhì)量監(jiān)控、分析與反饋機制。針對學習方法、教學方法、教學內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、教學資源與條件等,進行學生互評、師生互評、教師點評,學生自我反思、改進學生態(tài)度與方法,教師反思、改進教學方法、改進教學條件、優(yōu)化教學資源和過程,積極投身下次教學。

(五)開展對關(guān)鍵項目的診斷與改進。修訂和完善各項工作的質(zhì)量標準,從專業(yè)定位、專業(yè)師資、課程教學、實訓保障、學生發(fā)展等5方面采集專業(yè)發(fā)展信息,根據(jù)教學質(zhì)量管理數(shù)據(jù),形成專業(yè)發(fā)展指標體系,建立常態(tài)化專業(yè)診改機制,促進校內(nèi)專業(yè)設置隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整。實行課程內(nèi)部質(zhì)量自控、學校復核、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的多元主體評價,完善教學質(zhì)量監(jiān)督、信息收集與分析、信息反饋、質(zhì)量改進的循環(huán)閉合的教學質(zhì)量保證運行機制。健全頂崗實習和畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控與評價體系,根據(jù)學校、企業(yè)、學生不同的角色特點,對關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學質(zhì)量進行量化,通過實時數(shù)據(jù)信息的匯總,實現(xiàn)全過程、網(wǎng)絡化的質(zhì)量監(jiān)控與評價。

(六)建立和健全公開、透明的質(zhì)量管理規(guī)章制度,創(chuàng)新持續(xù)改進的激勵與約束機制,明確個性化人才培養(yǎng)的相關(guān)質(zhì)量標準,樹立全面、正確的現(xiàn)代教育質(zhì)量觀、人才發(fā)展觀和職業(yè)道德觀,從而形成全校教學質(zhì)量價值體系,建設高職院校質(zhì)量文化的軟環(huán)境。學校通過建立自我保證的質(zhì)量文化,讓全體師生員工以提高質(zhì)量、維護質(zhì)量作為行為準則,從而形成集體協(xié)作和個人負責相結(jié)合的質(zhì)量改進觀,使部門(單位)、團隊、個人都自覺成為質(zhì)量生成與保證的主體。各主體遵循統(tǒng)一的質(zhì)量管理方式和共同認可的質(zhì)量管理方法,讓追求個性化的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為每個人的自覺行動。

四、結(jié)語

為提高高職院校實踐教學水平,順應時代的發(fā)展需要符合新教改的要求,高職院校方面需結(jié)合自身情況,構(gòu)建實踐教學質(zhì)量評價機制,評價機制,以此持續(xù)改進實踐教學內(nèi)容,提高實踐教學整體質(zhì)量,使教育事業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展,為社會培養(yǎng)出更多全能復合型人才。

參考文獻

[1]宋艷玲,姜福金,王耀輝.高職院校教師教學質(zhì)量評價的分析與思考[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報,2018,31(05):23-26.

[2]潘強.大數(shù)據(jù)分析在高職院校教學質(zhì)量評價中的應用探究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(29):64-65.

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