劉健鳶

摘? 要：語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中起到了巨大作用，它作為語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得以教授。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，所謂的填鴨式教學(xué)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成了學(xué)生消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。語(yǔ)言離不開(kāi)情境與實(shí)踐。在當(dāng)前的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法的應(yīng)用并不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。心理學(xué)研究指出，語(yǔ)言是在人與人在真正的情境中互相交流，才能達(dá)到脫口而出的程度。語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合實(shí)際情境才能更加生動(dòng)。在真實(shí)的情境中，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，使他們不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，尤其是對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)? 小學(xué)英語(yǔ)? 語(yǔ)法教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)需要情境教學(xué)來(lái)改變填鴨式語(yǔ)法教學(xué)模式。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)情境”，它是以學(xué)習(xí)者為中心。它使學(xué)習(xí)者建構(gòu)了知識(shí)意義。這種教學(xué)為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供了情境學(xué)習(xí)條件。因此，有必要為英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的教學(xué)語(yǔ)境。本文，在一些理論基礎(chǔ)上并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)提出了一些情境教學(xué)法的具體策略，意在改革傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式古板枯燥，無(wú)法提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，幾乎每個(gè)課堂都有傳統(tǒng)教學(xué)的影子，即先是老師列出語(yǔ)法的公式，然后再用學(xué)生容易理解的方式分析語(yǔ)法，最后舉例說(shuō)明該語(yǔ)法的應(yīng)用，而學(xué)生只能通過(guò)老師單方面的語(yǔ)言表述被動(dòng)接受所謂正確的語(yǔ)法。老師在臺(tái)上侃侃而談，自認(rèn)為是自己教學(xué)多年以來(lái)所得出的經(jīng)驗(yàn)，殊不知同學(xué)們?cè)谙旅嬷淙唬恢渌匀?，?duì)于老師偶爾提問(wèn)，也是不懂裝懂，以為已經(jīng)得到了老師傳授的精髓。長(zhǎng)此以往只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，而課堂效率也達(dá)不到老師預(yù)期的效果。

（二）語(yǔ)法格式化，過(guò)分重視講解，忽視了練習(xí)

就當(dāng)前情況來(lái)看，很多小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，都是應(yīng)用單一固定的方法和模式講解語(yǔ)法知識(shí)，靈活性非常差，并且還一味地要求學(xué)生死記硬背。這也就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式非常死板，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解和應(yīng)用也比較忽視。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

（一）以舊代新，梯度性地開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)

在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師絕對(duì)不能急于求成，進(jìn)而在教學(xué)中直奔主題。而是需要從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)入手，并且找到現(xiàn)有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解。這種方法需要教師將語(yǔ)法知識(shí)合理地融入教學(xué)活動(dòng)，并且從簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層鋪墊，使得學(xué)生在參與語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中不知不覺(jué)就掌握和理解了語(yǔ)法知識(shí)。例如，在第三人稱單數(shù)特殊疑問(wèn)句“What does he/she usually do at the weekends？”的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以從“What do you usually do at the weekends？”著手，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)和學(xué)生之間的對(duì)話來(lái)合理地引入動(dòng)詞短語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生大致熟悉了這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師便可以合理地引入新知識(shí)的教學(xué)，適時(shí)轉(zhuǎn)換人稱詢問(wèn)，這樣學(xué)生便能夠有效地將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而使得語(yǔ)法教學(xué)更加的靈活，提升教學(xué)效率。

（二）認(rèn)知策略、情境策略與交際策略

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，認(rèn)知策略是非常有效的一種教學(xué)策略，教師可以通過(guò)對(duì)比法與歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。在學(xué)習(xí)一段英語(yǔ)語(yǔ)法后，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆，為了解決這一問(wèn)題，鞏固教學(xué)成果，教師可以通過(guò)對(duì)比法讓學(xué)生對(duì)相似的語(yǔ)法進(jìn)行觀察、比較，從而總結(jié)語(yǔ)法的規(guī)則。歸納法能夠幫助學(xué)生有效掌握語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行交流。例如，在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型結(jié)構(gòu)分析時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：在周六的早上一家人忙碌的情境，“Amy is reading a book”“Her father is writing an e-mail”“Her mother is cooking breakfast”，讓學(xué)生根據(jù)情境與對(duì)應(yīng)的句子對(duì)be（am，is，are）+ving句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而掌握語(yǔ)法的運(yùn)用規(guī)則。情境策略對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)也是非常重要的，有的語(yǔ)法需要在特定的情境中才能進(jìn)行準(zhǔn)確的運(yùn)用。教師采用的情境策略主要有真實(shí)情境法與模擬情境法，通過(guò)情境法的運(yùn)用幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法的使用技巧。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是用于情境交際，通過(guò)語(yǔ)法的運(yùn)用將語(yǔ)言變得交際化、形象化。教師在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)交際活動(dòng)將各種語(yǔ)法進(jìn)行有效的結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力。例如，在進(jìn)行“What are you doing？ I am...”這類語(yǔ)法句型的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生合組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：“What are you doing”;“I am cleaning the blackboard.”。在交際過(guò)程中學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握語(yǔ)法的運(yùn)用，提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的水平。

（三）在情境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)放在情境中操練，具有意義， 直觀、有趣、生動(dòng)而不讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味和機(jī)械性?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在整個(gè)四年級(jí)都是非常重要的知識(shí)點(diǎn)，在教授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，嘗試帶著一個(gè)籃球走進(jìn)教室。孩子們看著我拿著一個(gè)籃球，很是興奮。于是利用這一教學(xué)契機(jī)，問(wèn)了孩子們幾個(gè)與以前知識(shí)相關(guān)的句型：“Do you like basketball？Can you play basketball？”然后教師邊拍球邊說(shuō)：“I can play basketball. Look，I am playing basketball.”接著我拿著球提問(wèn)一位同學(xué)：“Can you play basketball？”那位同學(xué)說(shuō)會(huì)就讓他示范。在他示范時(shí)我說(shuō)：“Look. He is playing basketball.”經(jīng)過(guò)一番操練之后，讓孩子們明白了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義即表示現(xiàn)在正在發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)。并讓孩子們理解了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)公式：主語(yǔ)+be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing.再比如在教比較級(jí)時(shí)，可以拿兩個(gè)大小不一的紅蘋果和青蘋果，然后一邊問(wèn)一邊答：A：What's this？ B：It's an apple. A：Which is bigger，the red apple or the green apple？ B：The red apple。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們可以用貼切的情境素材作為語(yǔ)法教學(xué)的切入口，讓學(xué)生通過(guò)大量接觸目標(biāo)語(yǔ)法理解語(yǔ)法的表意功能。只有這樣，學(xué)生才能改變以往被動(dòng)接受的狀態(tài)，真正落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]景瑩.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則與方法[J].內(nèi)蒙古教育，2016（09）.