馬加紅

【摘 要】 在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教學策略和教學理念應運而生，為了擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，許多老師站在學生的角度，以培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣為主題，通過不同教學策略和手段的有效應用來提高學生自主學習能力，本文以小學語文為分析對象，了解自主閱讀能力培養(yǎng)的相關策略，以期為提高小學語文教學質量和效率提供一定的借鑒。

【關鍵詞】 小學生語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)途徑

作為小學教育階段中的重要學科，語文對培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，鼓勵學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀意義重大。在該學科教學實踐的過程之中，老師需要抓住閱讀教學的核心要求，以培養(yǎng)學生良好的自主閱讀能力為依據(jù)，將課堂的主動權和選擇權交給學生，鼓勵學生在自主學習和實踐的過程之中對閱讀有一個深刻且宏觀的認知，只有這樣，才能夠為其他學科的學習以及寫作奠定堅實的基礎，實現(xiàn)學生綜合語文成績的穩(wěn)定提升。

一、在興趣激發(fā)中培養(yǎng)學生的閱讀能力

學生興趣的激發(fā)符合素質教育的實質要求，老師需要明確學生的興趣所在，圍繞學生的個性化成長發(fā)展需求真正地踐行以人為本的教學理念，在肯定學生理解學生的前提之上鼓勵學生進行主動實踐，保證學生能夠真正地意識到語文學習的技巧和精髓。在開展語文教學活動之前，老師需要圍繞不同語文閱讀文本的具體內(nèi)容，了解學生的學習興趣，采取符合學生個性化發(fā)展要求的教學理念來培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，讓學生在自主分析和閱讀的過程之中產(chǎn)生一定的學習興趣，只有這樣，才能夠產(chǎn)生源源不斷的學習動力。需要注意的是學生學習興趣的激發(fā)是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要投入更多的時間和精力，將學生的自主學習與后期的教學評價工作相結合，分析學生閱讀興趣產(chǎn)生的實際原因，遵循學生的學習和成長規(guī)律，通過對閱讀文本的深入分析來抓住其中的重點和難點，以此來對學生進行合理的引導，保證學生能夠在個人主觀能動性的調(diào)動之下掌握語文文本閱讀的技巧和精髓。

老師可以以情境創(chuàng)設的形式來激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的各項感官，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，情境創(chuàng)設需要以不同的多媒體教學工具和策略為主題，老師可以將視頻、音頻的播放與圖片的展示相聯(lián)系，選擇與學生自主閱讀比較接近的視頻資源和圖片，通過積極展示的形式來為學生營造一個更加自由且寬松的環(huán)境，讓學生在個人感官的調(diào)動之下實現(xiàn)自主學習，掌握閱讀的技巧。

二、以良好的閱讀行為習慣促進學生閱讀能力的培養(yǎng)

為了體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的參與積極性，在培養(yǎng)學生自主學習能力之前，老師需要做好充分的準備工作，分析新時代背景之下閱讀教學的具體內(nèi)容及實施要求，了解學生在語文閱讀過程中的綜合表現(xiàn)，立足于學生的學習能力和學習態(tài)度，積極地調(diào)整后期的教學內(nèi)容及教學方向。其中一個良好的閱讀行為習慣對調(diào)動學生的參與積極性、體現(xiàn)學生的主體地位意義重大，老師需要在閱讀教學引導之前與學生進行簡單的互動，積極地拓展課堂范圍，將第一課堂與第二課堂相聯(lián)系，拓寬學生的視野，讓學生能夠主動地表達個人的真實意見，積極尋求老師的幫助。與其他階段的學生相比，小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自我控制能力和反應能力相對較差，往往以老師為學習榜樣，在老師的引導之下規(guī)范個人的言行舉止，因此老師需要抓住這一重要的教育階段培養(yǎng)學生良好的閱讀行為習慣，真正做到學高身正，充分地發(fā)揮教師的榜樣作用。另外，在小學語文教學實踐的過程之中，學生閱讀行為的引導尤為關鍵，這一點是發(fā)展學生閱讀能力的重要基礎和條件，如果學生無法養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣，那么在后期自主閱讀的過程中就難以意識到閱讀的樂趣和精髓，缺乏一定的主觀能動性和學習意愿。對此，語文老師需要以提高學生的閱讀能力為目標，分析學生良好閱讀習慣養(yǎng)成的核心要求，關注學生在日常閱讀學習過程之中所存在的各類不足，站在學生的角度肯定學生、理解學生，給予學生更多力所能及的幫助。

傳統(tǒng)的小學語文教學直接以簡單的這種閱讀和學習為主題，閱讀教學模式盡管能夠保障學生積累豐富的寫作素材，但是難以加深學生對閱讀文本的理解，大部分的閱讀只能夠浮于表面，無法抓住文本閱讀的技巧，對文章之中所體現(xiàn)的思想情感了解較少，因此無法在后期寫作的過程中實現(xiàn)學以致用和舉一反三。為了擺脫這一不足，老師必須要關注對學生閱讀上的指導，以精讀和反復的品讀為主題，讓學生既能夠掌握閱讀的核心要求，還能夠結合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)深入的學習和分析，只有這樣才能夠促進教學質量和水平的提升。

三、以循序漸進的教學策略為主體，提高學生閱讀能力

學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期性的過程，老師需要投入一定的時間和精力，圍繞學生目前的閱讀學習行為習慣開展針對性的教學實踐活動。其中，層次化的教學對于調(diào)動學生的參與積極性意義重大，不同學生的學習能力和教育背景有所區(qū)別，老師應該盡量避免一刀切的教育策略和手段，而是需要立足于學生的閱讀興趣和閱讀能力，以先進的教學策略為主題，積極地踐行以人為本因材施教的教學理念，鼓勵學生在自主學習和實踐的過程中進行主動的閱讀，提高個人的閱讀能力，掌握不同環(huán)節(jié)閱讀的核心要點。另外，老師應該與學生做朋友，了解學生在文本閱讀過程之中的真實表現(xiàn)，主動地鼓勵學生說出個人的真實意見和看法，老師只需要站在客觀公正的角度對學生進行評價，將過程評價與結果評價相結合，以一個發(fā)展的眼光看待學生的自主閱讀能力，給予學生更多展示自我的機會和平臺，讓學生能夠毫無顧忌地說出自身的想法，宣泄自身的情緒，只有這樣，才能更好地構建高效的課堂。

小學生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)對老師和學生都提出了一定的要求，老師必須要關注教學策略和教學理念的不斷革新，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，將不同的教學策略與教學手段融入主題教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的閱讀行為習慣，讓學生在自主學習和實踐的過程中掌握語文閱讀的核心要求。

【參考文獻】

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