陳雪欽

【摘 要】 習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該重點掌握的內(nèi)容。部編版小學(xué)語文課本中習(xí)作內(nèi)容與以往的語文課本稍有不同，即有些單元的習(xí)作內(nèi)容與前面課文的內(nèi)容沒有絲毫聯(lián)系，甚至還有獨立的習(xí)作單元，內(nèi)容更加貼近生活，更加貼近學(xué)生的心理特征。這樣的課程內(nèi)容編排實則給學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)提供了更為廣闊的天地。本文筆者將根據(jù)教學(xué)實例淺談提升小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作能力的實踐探索。

【關(guān)鍵詞】 部編版;中年級;習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)中，教師常常看到：學(xué)生們每每為寫完一篇習(xí)作而煞費苦心。有些孩子為了完成一篇習(xí)作不得不東拼西湊，內(nèi)容不知所云;有些孩子硬是憋了一節(jié)課才寫出了寥寥幾字，語言表達(dá)枯燥乏味;更有一些學(xué)生最是誠實，一紙空文，交了白紙。面對學(xué)生習(xí)作上的種種困難癥，筆者認(rèn)為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)該關(guān)注思維的靈活性，需要引導(dǎo)學(xué)生將日常生活的場景、感悟等零碎素材通過藝術(shù)的手法加以呈現(xiàn)出來。以下是筆者的幾點實踐探索：

一、巧設(shè)游戲活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于兒童來說，他們都對有趣的事情感興趣。以三年級上第一單元《猜猜他是誰》這篇習(xí)作為例，筆者安排了這樣一個游戲環(huán)節(jié)——你說我畫。筆者先請了班級里表達(dá)較好的孩子來說說班里長相令他最印象深刻的人，并向他提出要求：一不能說那人的名字，留著大家猜;二要說出他樣子里最突出的一兩個地方。學(xué)生只說了五官中比較特別的地方：眼睛，耳朵。我畫完后，只有三分之一的孩子猜對了——昊然。接著筆者讓其他學(xué)生補充昊然長相在他們眼中印象最深的地方。班級里課堂氣氛熱烈，學(xué)生們補充了昊然個子不高，身材瘦瘦的，平常的穿著……在學(xué)生說的過程中，筆者適當(dāng)總結(jié)人物樣子的幾個方面：五官，身材，穿著，服飾等。通過游戲環(huán)節(jié)，從學(xué)生熟悉的人出發(fā)，讓學(xué)生有話可說，通過師生合作完成人物肖像，另一方面隱性地幫助學(xué)生學(xué)會觀察的順序。最后，筆者讓幾個學(xué)生照剛才的方式說幾個同學(xué)的外貌讓大家畫、猜。孩子們猜得很準(zhǔn)，玩得開心，在玩中學(xué)，學(xué)生學(xué)得開心，也學(xué)得扎實。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，挖掘習(xí)作素材

新課標(biāo)指出中段習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的世界，讓學(xué)生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣，印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，可以巧妙地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中值得用筆記錄和書寫的片段，雖然這些素材較為零散，但它可以讓學(xué)生從中挖掘出寫作的樂趣。比如三年級上《這兒真美》這一主題習(xí)作，很多學(xué)生寫的文章枯燥乏味，沒有新意可言。在第二課堂寫作課上，筆者準(zhǔn)備了很多媒體課件，播放了很多不同地方的畫面：田野上，農(nóng)民伯伯忙著收獲金黃的稻子;果園里，各種水果高掛枝頭，壓彎枝條;花園里，花卉競相開放;城市里，孩子們在沙灘上、廣場上快樂奔跑;菜市場上，各種蔬菜水果琳瑯滿目……通過多媒體播放這些畫面，學(xué)生看到了真實的生活情景，很快就覺得只要細(xì)心觀察就不會無話可說了。有時候，教師還可以通過還原生活和學(xué)習(xí)片段的方式來創(chuàng)設(shè)生活情景。比如學(xué)校里的拔河比賽，趣味運動會，比如母親節(jié)給媽媽制作的禮物……

三、抓好課堂練筆，夯實語段基礎(chǔ)

三年級“大作文”的難度還在于學(xué)生對習(xí)作的陌生性。學(xué)生常常顧此失彼：有時有了真情實感，卻離題千里;有時注重了好詞佳句的運用，卻又讓文章的邏輯混亂不堪。因此，合理地將“大作文”中有難度的一部分，單獨抓出來練寫，就會很好地降低習(xí)作的難度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，三年級習(xí)作教學(xué)的重點是教學(xué)生會寫內(nèi)容比較具體的片段。模仿是兒童的天性，讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中模仿一些片段，進(jìn)行仿寫練習(xí)是數(shù)年來行之有效的提高學(xué)生寫作能力的一條渠道。例如部編版三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》習(xí)作教學(xué)，這是一篇寫人的習(xí)作，對于人物的外貌的描寫雖然要求不高，但是也不可忽略。筆者在教學(xué)時，先利用片段練習(xí)，專項進(jìn)行簡單的觀察順序的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出一段話，這樣學(xué)生就能很好地掌握簡單的寫作順序，降低了

“大作文”的難度。這樣有的放矢的指導(dǎo)，將訓(xùn)練的難點提前擊破，大大降低了學(xué)生習(xí)作的難度，樹立了學(xué)生寫好習(xí)作的信心。

四、注重語言積累，提升語言表達(dá)

文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花，否則心中縱有萬般思緒，筆下也難有片言只語。寫文章不等于說話，它是把自己的話調(diào)整、提煉而成的。在習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把那些已經(jīng)積累的詞語、短語準(zhǔn)確地運用到文章中去，并利用習(xí)得的表達(dá)方式將自己要表達(dá)的意思寫具體、生動則是習(xí)作指導(dǎo)的重頭戲，而對中年級學(xué)生而言，課內(nèi)語言的扎實積累和運用就顯得尤為重要?！痘ㄧ姟肥遣烤幇嫒昙壪聝缘囊黄恼?，筆者在引導(dǎo)學(xué)生感受作者對各種花開的不同描寫時，與學(xué)生進(jìn)行了這樣的語言訓(xùn)練：

師：你們最喜歡哪一種花開放的樣子，就站起來，帶上動作，表演著讀出來。

………

師：作者把這些花兒當(dāng)成人來寫，把平常看上去靜態(tài)的花兒寫活了，寫生動了，這一招太厲害了，我們也來試試。（出示）

1.一陣春風(fēng)吹過，枝頭的桃花——

2.遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，迎春花開了——

小組交流討論……

展示：

生1：一陣春風(fēng)吹過，枝頭的桃花你擠著我，我碰著你，好像在悄悄說話。

生2：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，迎春花開了，像一顆顆小星星，在調(diào)皮地眨著眼睛。

……

其實像這樣在閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練還有很多。通過課內(nèi)閱讀課上學(xué)生語言的遷移模仿，練筆仿寫，真正培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字的積累和運用，讓閱讀教學(xué)為語言表達(dá)服務(wù)，又用語言表達(dá)的次數(shù)的積累來促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提升，但是僅僅注重學(xué)生課內(nèi)閱讀中語言文字的積累和運用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀積累，可以通過開展各種形式的活動激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，如親子閱讀、班級讀書共同體活動、經(jīng)典誦讀活動等。

部編教材的習(xí)作教學(xué)安排既致力長期閱讀積累，又注重模仿性的遷移訓(xùn)練;既有專項的習(xí)作訓(xùn)練，也有隨課文安排的小練筆，在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運用之間架設(shè)起一座橋梁，大大降低了習(xí)作起步的難度。在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，我們教師如果能正確運用有效的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的話，讓我們的學(xué)生愛上習(xí)作，樂于習(xí)作將不再是難事。