呂云霞
【摘 要】 在語文教學中,閱讀占據(jù)了語文學習的很大一部分內(nèi)容,閱讀能力的強弱直接影響語文學習效率的高低。培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣有利于讓小學生感受到文字的魅力,有利于拓寬小學生的知識面,也有利于幫助小學生樹立起良好的審美觀,同時,閱讀也是學生獲得知識的重要方式之一,因此,在小學這個基礎階段抓緊學生的自主閱讀能力的培養(yǎng),就能為學生之后的語文學習奠定良好的基礎。對此,本文將對如何幫助小學生培養(yǎng)自主閱讀能力做出分析。
【關鍵詞】 小學語文;自主閱讀;培養(yǎng)方法
小學教學活動中,語文這一學科是與現(xiàn)實生活息息相關的基礎性語言學科。小學語文是基礎教育課程中最基本的教學內(nèi)容,而在小學語文教學中,學生自主閱讀能力的培養(yǎng)又是一大重難點。學生的自主性閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就,而是需要一個長期的過程。因此,在語文教學過程中,教師應當有目的地培養(yǎng)學生的自主性閱讀能力,結合學生的實際情況為學生創(chuàng)造良好的自主性閱讀的空間,改變傳統(tǒng)的教學模式,運用新型的教學方法激發(fā)學生閱讀興趣,培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣,增強學生自主性閱讀的能力。
一、培養(yǎng)自主性閱讀能力面臨的問題
1.學生閱讀文本單一
目前,大多數(shù)學校都不重視小學生的閱讀能力的培養(yǎng),學校缺乏豐富的閱讀文本,學生能接觸到的閱讀文本單一,且大部分是語文課本和輔導資料。在缺乏閱讀材料的情況下,不但學生的閱讀范圍受限制,學生閱讀的積極性也會受到打擊。在不能接觸到更多更豐富的閱讀文本的情況下,學生的閱讀能力將得不到提高,對往后的語文學習百害而無一利。
2.學生閱讀時間少
隨著新課改的實施,學生負擔有所降低,但仍然存在著許多問題。升學率仍然是許多學校第一重視的指標,對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視。繁重的作業(yè)和頻繁的考試壓榨了學生大量的閱讀時間。在閱讀時間不足的情況下,學生的自主閱讀能力得不到提高,使得學生閱讀興趣極大地降低。自主性閱讀能力的培養(yǎng)需要長時間的積累,倉促的閱讀往往使得學生的認知水平和對文字的理解力流于表面。
二、小學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)措施
1.培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣
小學生因為其自身的年齡、思維意識、知識涵養(yǎng)、學習習慣等的限制,注意力和自主學習的意識都不強,因此,培養(yǎng)小學生的自主閱讀興趣能夠提高小學生的自主性閱讀能力。在教學過程中,語文教師教課時應當偏向于學生感興趣的內(nèi)容教學,趣味的、形象的、色彩鮮艷的讀物能夠很好地吸引學生的注意力,能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。
例如,在教授部編版小學三年級語文課文《美麗的小興安嶺》的閱讀教學時,教師可以在課前給同學們展示美麗的森林、動物的圖片,在同學們漸漸被各種各樣的圖片吸引時,教師就可以在多媒體設備上播放關于小興安嶺的相關內(nèi)容,或者對同學們講述在小興安嶺發(fā)生的精彩故事,從而將同學們閱讀課文的興趣激發(fā)出來,讓同學們在快樂中學習。但僅限于課內(nèi)的閱讀往往不夠,教師還可以給同學們講述與課文內(nèi)容相關聯(lián)的童話故事,在培養(yǎng)學生自主閱讀興趣的同時,拓寬學生的閱讀面。
2.培養(yǎng)學生的自主思維能力
由于學生個體之間的各方面差異,每個學生的思維方式方法都不同,每個學生對于文字的感受和理解也存在各式各樣的偏差。學生的自主思維能力的提升能夠促進學生自主性閱讀能力的培養(yǎng),因此,在教授學生知識時,教師應當對傳統(tǒng)的教學方式做出調(diào)整。教師應當根據(jù)學生的學習情況有意識地引導學生的思維方向,提升學生自主性閱讀的思維能力。
例如在教授部編版三年級語文教材《總也倒不了的老屋》一課時,在教授完學生們基本的認識生字生詞的內(nèi)容后,引導學生們自主閱讀,在閱讀的過程中對同學們提出一些思考,比如:老屋在哪里?老屋是用什么做的?老屋為什么會倒不了?讓同學們自主思考,并且鼓勵學生主動回答教師提出的問題。在閱讀與思考的過程中,不但學生學習的積極性提高了,學生的自主思維能力也得到了有效的提升,在拓寬學生思維空間的同時,也培養(yǎng)了學生的自主性閱讀能力。
3.合理設置問題,引導學生精細閱讀
問題的設置一方面能夠激發(fā)學生的閱讀興趣,另一方面也能帶動學生精細閱讀。學生的好奇心和求知欲的激發(fā)需要合理地設置問題,一個合理的問題的提出不但能使學生認真仔細地閱讀全文,也能激發(fā)學生自主閱讀的積極性。
例如在部編版教材三年級課文《富饒的西沙群島》一課的教學中,教師可以讓學生們帶著問題去閱讀課文,比如,西沙群島由幾個小島組成,西沙群島富饒的具體表現(xiàn),個人覺得西沙群島什么地方最美等。但是問題需要根據(jù)學生的解答能力合理地設置,過于困難的問題會耗費學生的積極性。在帶著問題閱讀的過程中,學生對文章的理解度提高了,也達到了精細閱讀的目的。
4.創(chuàng)造實踐環(huán)境,將實踐與閱讀相結合
語文是一門貼近現(xiàn)實生活的學科,在引導學生培養(yǎng)自主性閱讀能力的同時,也不能忽略學生實踐能力的提高,將實踐與閱讀相結合能夠有效提升學生自主性閱讀的能力。
例如在部編版教材三年級課文《不懂就要問》一課的教學中,教師可以在實踐活動展開前對學生提出問題,然后把同學們分成幾個小組,鼓勵同學們向組員詢問自己不懂的問題,鼓勵同學們勇敢地走出自己的小組,向別的小組的組員或是老師請教不懂的問題,在詢問的過程中讓同學們真正懂得不懂就要問的精髓。在參與實踐的過程中,同學們上課的積極性得到了提高,也激發(fā)了學生自主閱讀的興趣,從而達到培養(yǎng)學生自主性閱讀能力的目的。
小學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)需要教師和學生之間的共同努力,在為學生豐富閱讀文本,創(chuàng)造更多閱讀時間的同時,也要培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣,提升學生自主思維的能力,要合理地設置問題,將閱讀與實踐合理地融合。小學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)為學生往后的語文學習奠定了穩(wěn)固的基礎,是語文教學中不可缺少的一部分。
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