呂云霞

【摘 要】 在語文教學中，閱讀占據(jù)了語文學習的很大一部分內(nèi)容，閱讀能力的強弱直接影響語文學習效率的高低。培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣有利于讓小學生感受到文字的魅力，有利于拓寬小學生的知識面，也有利于幫助小學生樹立起良好的審美觀，同時，閱讀也是學生獲得知識的重要方式之一，因此，在小學這個基礎階段抓緊學生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，就能為學生之后的語文學習奠定良好的基礎。對此，本文將對如何幫助小學生培養(yǎng)自主閱讀能力做出分析。

【關鍵詞】 小學語文;自主閱讀;培養(yǎng)方法

小學教學活動中，語文這一學科是與現(xiàn)實生活息息相關的基礎性語言學科。小學語文是基礎教育課程中最基本的教學內(nèi)容，而在小學語文教學中，學生自主閱讀能力的培養(yǎng)又是一大重難點。學生的自主性閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，而是需要一個長期的過程。因此，在語文教學過程中，教師應當有目的地培養(yǎng)學生的自主性閱讀能力，結合學生的實際情況為學生創(chuàng)造良好的自主性閱讀的空間，改變傳統(tǒng)的教學模式，運用新型的教學方法激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，增強學生自主性閱讀的能力。

一、培養(yǎng)自主性閱讀能力面臨的問題

1.學生閱讀文本單一

目前，大多數(shù)學校都不重視小學生的閱讀能力的培養(yǎng)，學校缺乏豐富的閱讀文本，學生能接觸到的閱讀文本單一，且大部分是語文課本和輔導資料。在缺乏閱讀材料的情況下，不但學生的閱讀范圍受限制，學生閱讀的積極性也會受到打擊。在不能接觸到更多更豐富的閱讀文本的情況下，學生的閱讀能力將得不到提高，對往后的語文學習百害而無一利。

2.學生閱讀時間少

隨著新課改的實施，學生負擔有所降低，但仍然存在著許多問題。升學率仍然是許多學校第一重視的指標，對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視。繁重的作業(yè)和頻繁的考試壓榨了學生大量的閱讀時間。在閱讀時間不足的情況下，學生的自主閱讀能力得不到提高，使得學生閱讀興趣極大地降低。自主性閱讀能力的培養(yǎng)需要長時間的積累，倉促的閱讀往往使得學生的認知水平和對文字的理解力流于表面。

二、小學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)措施

1.培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣

小學生因為其自身的年齡、思維意識、知識涵養(yǎng)、學習習慣等的限制，注意力和自主學習的意識都不強，因此，培養(yǎng)小學生的自主閱讀興趣能夠提高小學生的自主性閱讀能力。在教學過程中，語文教師教課時應當偏向于學生感興趣的內(nèi)容教學，趣味的、形象的、色彩鮮艷的讀物能夠很好地吸引學生的注意力，能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在教授部編版小學三年級語文課文《美麗的小興安嶺》的閱讀教學時，教師可以在課前給同學們展示美麗的森林、動物的圖片，在同學們漸漸被各種各樣的圖片吸引時，教師就可以在多媒體設備上播放關于小興安嶺的相關內(nèi)容，或者對同學們講述在小興安嶺發(fā)生的精彩故事，從而將同學們閱讀課文的興趣激發(fā)出來，讓同學們在快樂中學習。但僅限于課內(nèi)的閱讀往往不夠，教師還可以給同學們講述與課文內(nèi)容相關聯(lián)的童話故事，在培養(yǎng)學生自主閱讀興趣的同時，拓寬學生的閱讀面。

2.培養(yǎng)學生的自主思維能力

由于學生個體之間的各方面差異，每個學生的思維方式方法都不同，每個學生對于文字的感受和理解也存在各式各樣的偏差。學生的自主思維能力的提升能夠促進學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，因此，在教授學生知識時，教師應當對傳統(tǒng)的教學方式做出調(diào)整。教師應當根據(jù)學生的學習情況有意識地引導學生的思維方向，提升學生自主性閱讀的思維能力。

例如在教授部編版三年級語文教材《總也倒不了的老屋》一課時，在教授完學生們基本的認識生字生詞的內(nèi)容后，引導學生們自主閱讀，在閱讀的過程中對同學們提出一些思考，比如：老屋在哪里？老屋是用什么做的？老屋為什么會倒不了？讓同學們自主思考，并且鼓勵學生主動回答教師提出的問題。在閱讀與思考的過程中，不但學生學習的積極性提高了，學生的自主思維能力也得到了有效的提升，在拓寬學生思維空間的同時，也培養(yǎng)了學生的自主性閱讀能力。

3.合理設置問題，引導學生精細閱讀

問題的設置一方面能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，另一方面也能帶動學生精細閱讀。學生的好奇心和求知欲的激發(fā)需要合理地設置問題，一個合理的問題的提出不但能使學生認真仔細地閱讀全文，也能激發(fā)學生自主閱讀的積極性。

例如在部編版教材三年級課文《富饒的西沙群島》一課的教學中，教師可以讓學生們帶著問題去閱讀課文，比如，西沙群島由幾個小島組成，西沙群島富饒的具體表現(xiàn)，個人覺得西沙群島什么地方最美等。但是問題需要根據(jù)學生的解答能力合理地設置，過于困難的問題會耗費學生的積極性。在帶著問題閱讀的過程中，學生對文章的理解度提高了，也達到了精細閱讀的目的。

4.創(chuàng)造實踐環(huán)境，將實踐與閱讀相結合

語文是一門貼近現(xiàn)實生活的學科，在引導學生培養(yǎng)自主性閱讀能力的同時，也不能忽略學生實踐能力的提高，將實踐與閱讀相結合能夠有效提升學生自主性閱讀的能力。

例如在部編版教材三年級課文《不懂就要問》一課的教學中，教師可以在實踐活動展開前對學生提出問題，然后把同學們分成幾個小組，鼓勵同學們向組員詢問自己不懂的問題，鼓勵同學們勇敢地走出自己的小組，向別的小組的組員或是老師請教不懂的問題，在詢問的過程中讓同學們真正懂得不懂就要問的精髓。在參與實踐的過程中，同學們上課的積極性得到了提高，也激發(fā)了學生自主閱讀的興趣，從而達到培養(yǎng)學生自主性閱讀能力的目的。

小學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)需要教師和學生之間的共同努力，在為學生豐富閱讀文本，創(chuàng)造更多閱讀時間的同時，也要培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣，提升學生自主思維的能力，要合理地設置問題，將閱讀與實踐合理地融合。小學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)為學生往后的語文學習奠定了穩(wěn)固的基礎，是語文教學中不可缺少的一部分。

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