李琴

摘要：隨著教育改革與新課標(biāo)的發(fā)布，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合學(xué)科能力已成為高中英語閱讀教學(xué)中總的要求和目標(biāo)。而KWL作為國內(nèi)外閱讀教學(xué)中常用的一種引導(dǎo)性閱讀策略，教師應(yīng)通過其內(nèi)在的“已知（K）”“想知（W）”“已知（L）”之間的聯(lián)系，結(jié)合文本，幫助學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng);KWL;高中英語;閱讀教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1003-2177（2020）19-0097-02

新課改背景下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)科教育教學(xué)活動的基本依據(jù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]，因此，教師在開展高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，采取合理的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文將以Unit4 Earthquake in Senior High School為語料，在正視以往閱讀教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，運用KWL閱讀教學(xué)策略以改善高中英語教學(xué)質(zhì)量。

1研究背景

本文通過研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)、英語閱讀的實質(zhì)以及當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，來挖掘其內(nèi)在的研究背景。

1.1英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，是學(xué)生學(xué)完某學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”與“必備品格”。其中“關(guān)鍵能力”和“必備品格”具體表現(xiàn)為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面[1]，這四大要素融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，共同構(gòu)成了英語學(xué)科立德樹人的育人目標(biāo)以及高中英語教育成效的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.2高中英語閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)習(xí)者必須具備的一種技能，它不僅僅是一種接受能力，也是一個選擇性和主動理解的過程[2]，它包括認(rèn)識信息的意義，理解作者的意圖，并透過所寫的東西去猜測隱藏的意義。高中英語閱讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)以及教育教學(xué)中的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本、理解文本和體驗文本的過程中，促進(jìn)其語言知識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展[3]，然而其在現(xiàn)如今的英語閱讀教學(xué)中仍然存在較多的問題，主要表現(xiàn)為：教學(xué)模式過于單一;教學(xué)材料過于單一;學(xué)生過度依賴技巧學(xué)習(xí);教學(xué)重語言輕文化。

2 KWL閱讀教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義主義理論和KWL閱讀教學(xué)法對KWL閱讀教學(xué)策略的形成與實施影響深遠(yuǎn)，通過對這兩者的研究，將能夠為KWL閱讀教學(xué)策略在高中英語閱讀中的應(yīng)用提供堅實的理論支撐。

2.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有兩大分支，一是認(rèn)知建構(gòu)主義，代表人物有皮亞杰;二是社會建構(gòu)主義，代表人物是維果斯基。盡管這兩大分支在學(xué)習(xí)過程方面有著不同觀點，但是他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，而不是被動的接受過程。知識建構(gòu)是在一定的情境和環(huán)境中發(fā)生的，它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，這就要求教師在教學(xué)過程中要革新以教師為中心的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計。而KWL模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)過程分為 “K-I know what”“W-I want to know”“L-I learned”這三個連貫的教學(xué)步驟[4]，為我們提供了教學(xué)框架，從而幫助學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

2.2 KWL閱讀教學(xué)法

KWL閱讀教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，由奧格爾（Ogle）于1986年正式提出[6]。KWL閱讀教學(xué)法是指一種指導(dǎo)閱讀的策略，即KWL閱讀策略[5]。其中，K指What I Know，即學(xué)生的背景知識儲備;W指What I want to know，即閱讀目標(biāo); L指What I have learned，即學(xué)生總結(jié)概括出來的新知識。同時，KWL表格是美國中小學(xué)教學(xué)中最常用的一種表格，姜麗（2016）指出，KWL表格以學(xué)生的背景知識儲備為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生自我設(shè)定閱讀目標(biāo)，并結(jié)合思維訓(xùn)練與綜合能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。

總之，高中英語閱讀教學(xué)作為教育教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，需要我們采用合適的閱讀策略（如KWL）以幫助學(xué)生提高文本解讀能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會自主處理文本信息、重構(gòu)文本及加深對文本意義的理解，在閱讀中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，從而提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。

3基于核心素養(yǎng)培育的高中英語KWL閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建

這一部分試以高中英語必修一Unit4 Earthquakes閱讀教學(xué)為例，探究KWL模式在高中英語閱讀實際教學(xué)中的應(yīng)用。本單元的課文是一篇較長的記敘文，講述了唐山大地震發(fā)生的始終。本節(jié)課教師通過應(yīng)用KWL閱讀教學(xué)策略以及引入KWL表格，幫助學(xué)生通過文本的閱讀、分析和拓展，來探究文章的主題意義，幫助學(xué)生樹立正確的人生情感觀念，逐步提高核心素養(yǎng)。

3.1以“K”促語言能力素養(yǎng)

在正式閱讀之前，教師通過向?qū)W生引入Mr. Nature這個特殊的人物，讓Nature擬人化，同時賦予Nature以情緒特征，同時運用相關(guān)圖片加以輔助理解，讓學(xué)生身臨其境，就具體的問題展開頭腦風(fēng)暴。

（1）When Mr. Nature is happy， what will happen in our world？

（2）But when he gets angry， what will happen？

……

在這幾個遞進(jìn)式的問題討論與思考后，教師播放一段視頻和再次運用其他相關(guān)圖片，把學(xué)生的背景知識串聯(lián)起來，同時自然而然地過渡到課文材料本身：

（3）Please watch a video about disasters to make up for the answers of Q2， and to guess which disaster is relative to our classs topic： earthquake.

（4）What do you think will happen before an earthquake？

此時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成了KWL表格的第一部分（What I know）。這一教學(xué)活動幫助學(xué)生調(diào)動其原有的知識儲備，通過觀看視頻《地球十大自然災(zāi)害》，讓學(xué)生了解自然災(zāi)害的強大危害性，讓學(xué)生初步對自然有敬畏之心，同時對視頻的進(jìn)一步探討與交流，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到課文情景之中，加之Q4的使用和KWL表格中K欄的完成可為正式閱讀做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生鞏固并提高聽說讀寫的語言能力。

3.2以“W”促思維品質(zhì)素養(yǎng)

基于學(xué)生對文章的背景知識有初步的了解后，教師則可以根據(jù)文章的題目與插圖進(jìn)一步提問（開放式），重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與自主學(xué)習(xí)能力。

（1）What s the meaning of “A Night The Earth Didnt Sleep”？

（2）What can you see from the picture？ What was the event？

（3）What are your feelings of the earthquake？ Is the earthquake a small /normal/big one？

（4）What do you want to know more of the passage？ Please write them down.

隨后，教師再次引入KWL表格，并引導(dǎo)學(xué)生完成其中的第二部分（What I want to know）。

這部分以學(xué)生自我設(shè)定問題為主，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考提出對閱讀材料感興趣的問題，同時也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴合作，分享問題與提出建議，并設(shè)定相對全面的閱讀目標(biāo)，然后教師再向?qū)W生提供正式的閱讀材料和補充資料，這樣在閱讀文章得過程中，學(xué)生會主動地進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)邏輯思維能力，從而發(fā)展思維品質(zhì)。

3.3結(jié)合“L”促學(xué)習(xí)能力

在表格W欄的問題中，一部分細(xì)節(jié)問題學(xué)生可以通過自己的閱讀來解決，比如when/where the earth-quake happen？部分[3]，同時一部分問題可以在小組討論合作與分享中得出答案，比如How would you help the survivors？ How would you protect yourself？ 剩下的一些問題，學(xué)生則可以在老師的指導(dǎo)下完成。學(xué)生可以在KWL表格中的L欄回答W欄的一些問題。這樣的策略既回答了預(yù)設(shè)問題，更重要的是鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和合作能力。

3.4升華情景主題促文化意識

在學(xué)生已經(jīng)基本掌握文本的情況下，教師可以稍加升華主題，首先可以設(shè)計小組思考討論活動：續(xù)寫文章，在激發(fā)學(xué)生的想象力的同時，升華學(xué)生的情感與文化意識。再者，對于課后作業(yè)的布置，除了常規(guī)性的鞏固性作業(yè)，教師也可以布置提升性任務(wù)（提前分好班級小組，一個班分為8個小組為好），讓學(xué)生通過小組合作，根據(jù)單元的主題（比如本文的主題可為“Nature”或“Disaster”），改編設(shè)計一個情景?。ㄒ笕ⅲ瑒∏榭缮婕肮沤裰型馕幕蛩兀o予學(xué)生大約一個星期的時間準(zhǔn)備，然后安排學(xué)生們進(jìn)行小組成果表演展示。通過這樣的情景劇表演，可以讓學(xué)生在感受不同文化魅力的同時，增強學(xué)生的情感體驗。

4結(jié)語

核心素養(yǎng)下，高中英語閱讀教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)合理地采用KWL閱讀教學(xué)策略，結(jié)合文本材料和單元主題，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的“已知”“想知”“學(xué)知”為引線，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，融入情景活動和生活體驗，從而提高學(xué)生的語言和學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]Dechant，E.Psychology in Teaching Reading[M].New York.Macmillan，1977.

[3]李任浩.基于核心素養(yǎng)培育的初中英語KWLQ閱讀教學(xué)模式探究[J].海外英語，2019（19）：88-91.

[4]曹靜靜.KWL教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2019.

[5]鄧曉穎.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語“KWL”閱讀教學(xué)模式探究[J].英語教師，2018，18（16）：14-17.

[6]Ogle，D.KWL：A teaching model that develops active reading of expository text[J].The Reading Instructor，1986，39（6）：564-570.

[7]姜麗.KWL表格在小學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生英語，2016（18）：36.

（責(zé)編：楊梅）