劉敏

【摘要】? 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，采取多種教學(xué)方法，建立積極有效的評價機(jī)制，使學(xué)生學(xué)得有效積極，提高課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】? 有效教學(xué) 課堂效率 有效評價 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-063-01

目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，低效、無效的現(xiàn)象依然存在，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們每一個數(shù)學(xué)教師苦苦追求的目標(biāo)，結(jié)合我校數(shù)學(xué)組深入開展的“數(shù)學(xué)課堂有效性策略研究”的課題，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，談?wù)剮c(diǎn)自己對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)的想法和做法。

一、營造和諧的有效課堂情境

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的事實(shí)關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，我們的教學(xué)應(yīng)營造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，而且教師要關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學(xué)生，和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的民主師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，形成一種師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的良好互動關(guān)系，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。

二、引導(dǎo)學(xué)生做有效學(xué)習(xí)的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍模强俊白觥睍?，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，老師不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出;凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答;凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。

根據(jù)我校數(shù)學(xué)組制定的教學(xué)流程：導(dǎo)入新課——自主合作——精講質(zhì)疑——鞏固達(dá)標(biāo)——課堂小結(jié)—布置作業(yè)，可以在每個環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)計問題，讓每個學(xué)生參與小組討論，自己解決，然后教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如果本節(jié)課與實(shí)際問題聯(lián)系比較大，可從學(xué)生比較熟悉的生活問題引入，例如在學(xué)習(xí)《圖形的相似》一節(jié)時，結(jié)合學(xué)生對于奧運(yùn)會的了解，出示鳥巢、長城、輪船、正五邊形，這些圖形有什么聯(lián)系，從而導(dǎo)入新課，這種引入內(nèi)容生動，富有趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

三、實(shí)施合作，探究的有效學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)明確提出：“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流將是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！弊灾鳎献髋c探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的有效學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過相互討論、爭辯，有利于形成不同思想的碰撞，最容易產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和方法，最容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。

在全體數(shù)學(xué)老師的共同努力下，我校數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)課堂有效性策略研究”的課題研究中，在自主合作環(huán)節(jié)，可具體分為學(xué)生自學(xué)、嘗試練習(xí)、小組合作、成果展示四個階段。

1.自主學(xué)習(xí)

教師給學(xué)生出示自學(xué)提綱及富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生有針對性的自主學(xué)習(xí)。

2.嘗試練習(xí)

學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)的情況，來完成老師準(zhǔn)備的嘗試練習(xí)題，讓學(xué)生自主的求得新知識。為了讓這一環(huán)節(jié)更加有效，這就更需要老師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，特別是老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較了解的情況下，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)思維不活躍的同學(xué)，如果有可能的話，老師可以單獨(dú)對出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)習(xí)更有針對性。

3.小組合作

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要參與到小組的合作過程中，讓每個成員都發(fā)言，特別是學(xué)困生的發(fā)言的積極性要保護(hù)，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。

4.成果展示階

針對一個題學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說解題過程，有的學(xué)生說解題的關(guān)鍵，有的學(xué)生說本題的易錯點(diǎn)，有的學(xué)生說本題的其他解法，有的學(xué)生自己做這題時的感受，學(xué)生的分工比較明確。學(xué)生的思路明確，語言表達(dá)清晰，真正做到了一題多解，對這一類題有了很深刻的認(rèn)識。

四、落實(shí)積極有效的評價機(jī)制

教學(xué)評價是指以教學(xué)為評價對象的教育評價，是對于教學(xué)活動的評價，它包括對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價.由于教學(xué)是教育的主體部分，是實(shí)施教育的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位，發(fā)揮著核心作用。結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)檢測問題或練習(xí)，如果學(xué)生能夠認(rèn)真準(zhǔn)確的回答或完成練習(xí)，并給出正確的解題過程，可以給予積極地表揚(yáng)，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予一定的物質(zhì)獎勵。并且每節(jié)課都評選出最佳表現(xiàn)者，對于完成的非常棒的小組，給予這個組流動紅旗表彰。這樣的結(jié)果是每一個學(xué)生都積極地參與學(xué)習(xí)，在參與與表現(xiàn)中去實(shí)現(xiàn)自己的價值。

結(jié)語

新課程下的課堂教學(xué)不是一成不變的，教師在把課堂還給學(xué)生的同時，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，以積極地“合作者”的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動中，對學(xué)生參與情況進(jìn)行有效地總結(jié)評價，把“在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展”的理念真正落實(shí)到我們的有效課堂教學(xué)中來，真正地落實(shí)有效課堂教學(xué)的活動理念，積極提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，讓數(shù)學(xué)有效教學(xué)在課改的春風(fēng)中和諧發(fā)展，才能更好地實(shí)踐課改精神，推進(jìn)課程改革，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，使新課程的實(shí)施越來越有效。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2011年版.

[2]現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論，天津師范大學(xué)出版，2018.

[3]張奠宙.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論（M），高等教育出版社，2003.