劉凱

【摘 要】本文從學生身份、育人主體、師資隊伍、學生評價體系等方面闡述現(xiàn)代學徒制的特點，并從建立校企雙主體育人模式、實現(xiàn)學生（學徒）雙重身份、實行校企雙導師教學制、校企共建人才培養(yǎng)質量評價體系等方面論述融入現(xiàn)代學徒制的工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制? 工程測量? 產(chǎn)教融合? 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0130-03

高職工程測量專業(yè)學生主要學習各種工程在規(guī)劃設計、施工建設和運營管理階段所需的各類測量技能，需要熟練掌握應用各種測量設備完成不同的測量工作，并保證測量的數(shù)據(jù)和繪制的圖形滿足不同規(guī)范的精度要求。可見，高職工程測量專業(yè)是一個對職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)知識要求較高的專業(yè)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育方法無法滿足該專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，難以培養(yǎng)出測繪企業(yè)需要的“現(xiàn)代職業(yè)學徒”，必須對其進行改革。可以考慮引入現(xiàn)代學徒制的教育理念，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定學徒管理培養(yǎng)機制和具體實施細則，培育出企業(yè)滿意的技術技能型測量人才。

一、現(xiàn)代學徒制的特點

現(xiàn)代學徒制是借鑒德國雙元制職業(yè)教育特點，體現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)教融合”的辦學方針，通過企業(yè)與學校深度合作，以師傅帶徒弟的方式強化實踐技能教學的一種新型人才培養(yǎng)模式，是一種融合學校教師理論教學與企業(yè)師傅實踐教學的教學模式，其從本質和特征上都表現(xiàn)為一種“跨界教育”，跨越了產(chǎn)業(yè)、教育、人力資源管理等多個領域。

在我國，現(xiàn)代學徒制體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，以理論與實踐相結合為教學基礎，以學校教師和企業(yè)師傅共同指導為支撐，旨在為社會培養(yǎng)出懂管理、精技術的高質量技術技能型人才。它是在傳統(tǒng)學徒制模式下融入了職業(yè)院校的教育理念，是傳統(tǒng)學徒制的升華，不僅能使學生在學校增強理論學習能力，也能讓學生到企業(yè)或者工廠中提升實踐技能，是高等職業(yè)教育校企合作不斷深化的具體表現(xiàn)形式。推進現(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育教學規(guī)律，能培養(yǎng)高質量的勞動者，有效保障青年就業(yè)，體現(xiàn)勞動力市場的真實需求，并為全民終身學習提供機會。

《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中提出現(xiàn)代學徒制教學模式必須同時滿足四個條件：一是招工與招生一體化，學生必須具有學生和學徒的雙重身份;二是校企雙元育人，構建命運共同體，共同承擔人才培養(yǎng)工作;三是實行雙導師制，教學任務由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔;四是校企共同參與教學管理及對學生進行考核評價?？梢?，現(xiàn)代學徒制對學生的培養(yǎng)更加專業(yè)化與系統(tǒng)化，教學組織從經(jīng)驗化向結構化轉變，參與學徒制的企業(yè)和學校雙方都要制訂明確的教學培訓計劃，既要符合學校教育的培養(yǎng)要求，也要滿足行業(yè)企業(yè)需求。它作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，繼承和發(fā)揚了傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)勢，契合了當今時代的發(fā)展需要和人才培養(yǎng)、人才教育領域的現(xiàn)實狀況，呈現(xiàn)出許多優(yōu)于其他培養(yǎng)模式的創(chuàng)新特色。

（一）學生身份發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式下，學生是知識的被動接受者，他們的學習軌跡局限于校園，只能在課堂上教師的講授中獲得顯性的理論知識，以及在實訓課上獲得可統(tǒng)一訓練的標準化技能，但這些知識和技能對于真實崗位中的工作勝任來說還有一定的距離，對于勝任復雜性的崗位工作來說更是如此。

在現(xiàn)代學徒制中，學生的身份除是學校注冊在籍的學生外，還是與企業(yè)簽訂了用工協(xié)議的學徒，這就使學生的學習場域發(fā)生變化，不僅需要在學校學習專業(yè)理論知識，還必須進企業(yè)在不同的崗位進行實踐技能訓練，實行工學交替，從“學校人”向“職業(yè)人”過渡，最終完成角色轉換，成為高素質的技術技能型人才。

（二）育人主體發(fā)生變化。傳統(tǒng)職業(yè)教育的主體是職業(yè)院校，采用職業(yè)院校主導、企業(yè)參與的校企合作式人才培養(yǎng)模式，如頂崗實習、“2+1”模式和“訂單班”培養(yǎng)等，但企業(yè)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用不明顯，只是將學生作為生產(chǎn)崗位的準員工使用，不考慮技能人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，主要根據(jù)自身生產(chǎn)需要安排學生實習，甚至將學生作為廉價勞動力使用，讓學生做一些與所學專業(yè)無關的工作，影響了學生的專業(yè)技能培訓效果。

在現(xiàn)代學徒制中，職業(yè)院校除承擔傳統(tǒng)的教育職能外，還要積極探索與企業(yè)合作育人的體制機制，承擔相應的教育責任;企業(yè)的角色則由過去的“旁觀者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”，深度參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，建立起與學校共同培養(yǎng)人才、充實企業(yè)人力資源的體制機制。校企雙方在建立利益驅動機制的基礎上，充分溝通、資源互用、信息共享、密切配合，實現(xiàn)雙元育人。

（三）師資隊伍發(fā)生變化。傳統(tǒng)職業(yè)教育的師資隊伍由普通教師與“雙師型”教師組成，普通教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，只能照本宣科傳授理論知識，不能傳授學生專業(yè)技能;“雙師型”教師具備企業(yè)工作經(jīng)驗，能在一定程度上教授學生專業(yè)技能，但由于其已進入教師隊伍，脫離了生產(chǎn)一線工作，掌握的生產(chǎn)技能隨時間流逝漸漸被淘汰，已經(jīng)不能適應生產(chǎn)發(fā)展需要。雖然學院要求他們每年都必須利用課余時間到企業(yè)鍛煉，但由于教學任務繁重，且缺乏相應的激勵機制，到企業(yè)鍛煉往往流于形式。

現(xiàn)代學徒制實行雙導師聘任教學，它對師資隊伍的教學組織能力、崗位實踐技能、企業(yè)工作經(jīng)驗等方面有更高的要求。其師資隊伍由選聘的校內“雙師型”教師與企業(yè)師傅組成，校內教師進行專業(yè)理論和素質課程教學，企業(yè)師傅進行現(xiàn)場實踐教學和職業(yè)精神教育，校企合作共同開發(fā)專業(yè)教材，編制人才培養(yǎng)方案、課程標準等。在校內理論學習中，以教師為主、企業(yè)師傅為輔;在企業(yè)技能實訓中，以企業(yè)師傅為主、校內教師為輔。

（四）學生評價體系發(fā)生變化。傳統(tǒng)職業(yè)教育實行學校本位制教育，它的評價體系是以教師為核心的一元化學生考核評價體系，由教師按學校統(tǒng)一規(guī)定，根據(jù)學生的平時成績、期中考試成績和期末考試成績按一定的權重取值，最后匯總得到該學生各門課程的總成績。由于評價主體單一，缺乏企業(yè)和行業(yè)的參與，評價結果過于片面，不能反映學生的真實水平，評價成績好的學生卻不能滿足企業(yè)的用工需要，造成學校與企業(yè)、理論與實踐之間的脫節(jié)。

在現(xiàn)代學徒制中，學生評價體系是多維度、多層次、多元化的評估指標體系，對學習過程和實踐過程進行雙重考核，能全面評估學校教學與企業(yè)培訓的整體效果，確保每一個教育環(huán)節(jié)都落到實處。既考核學生對專業(yè)知識和技能的掌握，也考核學生在崗位上的實踐操作能力和職業(yè)道德，對促進學生在學習和實訓的過程中自我鞭策，全面提升綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)起著重要作用。

二、融入現(xiàn)代學徒制的工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

（一）建立校企雙主體育人模式?！靶Ｆ蠛献?，雙元育人”是現(xiàn)代學徒制的典型特征，在這種模式下，學校積極為企業(yè)提供所需專業(yè)的課程和師資等資源，企業(yè)利用自身的資金、技術、設備和管理等要素參與人才培養(yǎng)。但不同類型的企業(yè)，由于發(fā)展目標定位與自身條件不同，參與現(xiàn)代學徒制的積極性與主動性也不一樣。企業(yè)參與的深度與廣度，是現(xiàn)代學徒制能否持續(xù)推進的關鍵。參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)必須是擁有學徒培訓的相關資源、具備學徒培訓的基本能力和強烈的學徒培訓愿望的優(yōu)質企業(yè)，如規(guī)模上具有一定的資產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營規(guī)模、員工數(shù)量;技術上處于行業(yè)領先水平，掌握所從事行業(yè)的先進技術;師資上擁有眾多經(jīng)驗豐富的技術人員，有一定數(shù)量的持有技能等級證、技術培訓資格證的技術骨干;投入上能為學徒培訓進行經(jīng)費投入，支付學徒最低工資;教學上能結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位標準，共同開發(fā)或研制教育教學方案;培訓場地上能提供專門的培訓崗位或專門的培訓基地等。

綜上所述，工程測量專業(yè)進行現(xiàn)代學徒制改革，需要尋找一家具備甲級測繪資質的測繪企業(yè)合作，為了提高測繪企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性和主動性，需要準確把握學校和企業(yè)的利益結合點，尊重企業(yè)核心利益，與企業(yè)合理分擔教育成本，共享人才紅利。在簽訂相應的合作協(xié)議后，校企結成利益共同體，并成立校企合作管理團隊，規(guī)范雙方在人才培養(yǎng)過程中的行為，激勵雙方各施所長、各司其職、協(xié)調配合，充分發(fā)揮各自的教育作用。團隊由學校主管教學的領導和測繪企業(yè)生產(chǎn)部門的領導牽頭組成，團隊雙方（校企）在人才培養(yǎng)過程中具有同等話語權，共同負責制定校企雙主體育人實施細則，如招生（招工）要求、專業(yè)課程設置、學徒工的津貼發(fā)放標準、學習成績評定和技能水平考核標準及畢業(yè)設計論文評價標準等。為了完善雙主體育人模式，校企雙方必須進行密切、頻繁、深入的交流，就整個育人模式的完善、教學資源的調配、培養(yǎng)方案的制訂等進行商議、協(xié)調，從而確保工程測量專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式運作規(guī)范、執(zhí)行高效、成效顯著。

（二）實現(xiàn)學生（學徒）雙重身份。學生具有雙重身份是現(xiàn)代學徒制區(qū)別于傳統(tǒng)職業(yè)教育的一大特點，新生入校報道時，在學校注冊為學生身份后，與企業(yè)簽訂勞動合同，成為企業(yè)的準員工，實現(xiàn)雙重身份，滿足“招生即招工，入校即入廠”。這種雙重性身份有利于學生在不同的學習場域中適應自身角色的轉換，在學校進行基礎公共課和基本素質課程以及專業(yè)課程的學習，包括參加學校的一些社團和協(xié)會，可以增強學生間的交流互動以及對學校的歸屬感，感受校園文化給予的精神文明熏陶，這對于提高學生的綜合素質必不可少。同時，企業(yè)員工身份能促使學生在企業(yè)進行專業(yè)課程的實訓或實習時，按照企業(yè)的員工行為準則和標準來要求自己，從一個企業(yè)員工或職業(yè)人的角度來分析和解決問題，并能感受企業(yè)的競爭性文化和氛圍，對自己的職業(yè)規(guī)劃考慮得比非學徒制學生更全面和細致，有利于他們職業(yè)成熟度的發(fā)展。

根據(jù)工程測量專業(yè)的課程設置與培養(yǎng)要求，在測量專業(yè)的新生入學三個月左右，對大學校園學習、生活與校園文化有了一定了解后，安排合作的測繪企業(yè)進入校園進行招工宣傳，給新生詳細介紹企業(yè)的歷史、發(fā)展歷程和文化，企業(yè)的組織結構，員工的管理標準和薪酬制度，企業(yè)在行業(yè)中的地位與未來展望，以及學生成為學徒后能在企業(yè)進行哪些技能培訓。新生對企業(yè)有了詳細了解后，通過自愿原則，并征得父母同意后，與測繪企業(yè)簽訂勞動協(xié)議，具備學徒身份。學徒在校園作為學生進行公共課和專業(yè)課的理論知識學習，完成相應的學習任務，參加相應的社團和協(xié)會組織的活動，提高自身綜合素質;學徒在企業(yè)作為企業(yè)員工完成相應的實訓任務，如地形測量實訓、控制測量實訓、GNSS測量實訓、攝影測量實訓、變形測量實訓和頂崗實習任務。在真實的工作環(huán)境中，嚴格遵守企業(yè)的紀律和各項規(guī)章制度，按照企業(yè)生產(chǎn)標準完成相應測量實訓任務，學徒必然會從“學生”角色向“員工”角色轉變，從“被動、消極、應付”式學習狀態(tài)向“主動、積極、進取”式學習狀態(tài)轉變，從而加快自身職業(yè)能力培養(yǎng)，快速適應從學校走向社會。

（三）實行校企雙導師教學制。雙導師是指在實施現(xiàn)代學徒制的專業(yè)中，專業(yè)帶頭人由一校一企“雙帶頭人”組成，所有理實一體的專業(yè)理論課程和實踐課程的建設與實施均由學校教師和企業(yè)師傅共同完成，從學生入學就為其指定一名學校教師和一名企業(yè)師傅作為導師，指導其學習和生活。在雙導師教學制度下，學校專業(yè)帶頭人可以準確地把握該專業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展理論及內容，幫助學生規(guī)劃在校期間的專業(yè)學習內容，解答學生在理論學習中的問題;企業(yè)專業(yè)帶頭人則及時反饋行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需求，幫助專業(yè)準確定位，保證人才培養(yǎng)的針對性和適用性，并幫助學生解答實訓過程中的專業(yè)問題，引導學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。校企雙負責人負責專業(yè)課程建設，以崗位需求為核心，將專業(yè)課程內容與崗位工作內容相融合，并引入行業(yè)、企業(yè)的技術標準和生產(chǎn)流程等，提高學生的專業(yè)理論知識水平和專業(yè)技能水平，使其達到畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

在工程測量專業(yè)中實行雙導師教學制，需從工程測量教學團隊中選擇教學和科研經(jīng)驗豐富，職稱較高的“雙師型”教師擔任校方的專業(yè)帶頭人，企業(yè)的專業(yè)帶頭人則由校企合作的測繪企業(yè)總工程師擔任。校企雙帶頭人帶領各自的教學團隊在充分交流、密切合作的基礎上，共同編寫測量專業(yè)人才培養(yǎng)方案和每門專業(yè)課的課程標準。專業(yè)骨干教師負責專業(yè)課程理論部分的建設和教學，利用學校的教學設備認真組織教學內容，在課堂上圖文并茂地講解專業(yè)知識，解答學生在校期間遇到的專業(yè)問題，提高學生的專業(yè)理論知識水平。企業(yè)的技術骨干負責專業(yè)課程實訓和實習部分的建設和教學，利用企業(yè)的實訓資源，讓學生在真實的工作環(huán)境中以企業(yè)“準員工”的身份完成各種實訓任務，提高他們的專業(yè)技能水平。通過校企雙導師教學制，充分利用學校和企業(yè)的教學資源，形成優(yōu)勢互補，能最大限度地完善學生的專業(yè)知識結構，提升他們的職業(yè)素質和專業(yè)技能水平，增強他們的就業(yè)競爭力。

（四）校企共建人才培養(yǎng)質量評價體系?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式將學生校內理論學習與企業(yè)生產(chǎn)實訓結合起來，呈現(xiàn)出教學管理柔性化、教學時間彈性化、教學場域多樣化等特點。在構建人才培養(yǎng)質量評價體系時，應根據(jù)專業(yè)特點、企業(yè)發(fā)展實際需求及行業(yè)對人才質量與規(guī)格的要求等，由校企雙方共同建立多元化的質量評價體系。評價主體由校內專業(yè)教師、企業(yè)實訓指導老師、行業(yè)專家和學生四方組成，他們的評分權重為0.3∶0.3∶0.3∶0.1;評價內容由專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展能力四部分內容組成;評價依據(jù)緊扣行業(yè)規(guī)范、職業(yè)資格標準和崗位職責，以學生從事職業(yè)活動所需的職業(yè)崗位能力為評價標準。

學校專業(yè)教師和企業(yè)實訓指導教師合作，根據(jù)工程測量專業(yè)的崗位職責要求和職業(yè)活動內容，建立現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量評價體系。評價體系的一級指標由上述四部分內容組成，依據(jù)測量專業(yè)的課程設置和實訓安排，每個一級指標下包含若干二級指標，如表1所示。每個一級指標占25%的權重，每個二級指標按0～4分制進行打分，最后匯總即得該學生的得分。將學生得分從高到低劃分為優(yōu)秀（27.9～31分）、良好（24.8～27.8分）、中等（21.7～24.7分）、及格（18.6～21.6分）和不及格（18.6分以下）五個等級。通過這一評價手段，找出人才培養(yǎng)過程中的不足，深化工程測量專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

總之，將現(xiàn)代學徒制教育理念融入工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)模式，充分考慮測量技能型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，堅持知行合一、工學結合，促進校企合作、產(chǎn)教融合，利用學校和企業(yè)的優(yōu)勢教育資源共同培養(yǎng)具有工匠精神和職業(yè)道德的高素質技術技能型測量人才，以滿足學生就業(yè)的無縫對接。

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【作者簡介】劉 凱（1978— ），男，漢族，廣西桂林人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術學院水利工程系副教授，研究方向：工程測量和攝影測量的教學和生產(chǎn)研究。

（責編 蘇 洋）