陸曄

[摘要]學(xué)習(xí)共同體的締造與課堂多元互動(dòng)密不可分，學(xué)習(xí)共同體可改變傳統(tǒng)課堂中缺少溝通的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生成為密切交流的集體，提升師生溝通的效果。教師要基于創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)開展活動(dòng)，可以通過師生互動(dòng)問答、互動(dòng)實(shí)踐、互動(dòng)討論以及互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]高中政治；學(xué)習(xí)共同體；多元互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）04-0057-02

高中政治是一門系統(tǒng)性的課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生在青少年時(shí)期樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)世界與人生形成合理認(rèn)識(shí)。教育實(shí)踐表明，如果學(xué)生在政治教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)性不強(qiáng)會(huì)影響教學(xué)效率的提升。這要求教師樹立新思維，采取新方法。“學(xué)習(xí)共同體”是近年來興起的前沿教育概念，為高中政治學(xué)科教學(xué)提供了新的思路。本文擬借鑒相關(guān)理論，探討構(gòu)建高中政治課堂學(xué)習(xí)共同體的策略。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的必要性

“學(xué)習(xí)共同體”的理念，強(qiáng)調(diào)教育的組織層面與情感層面，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，使不同的個(gè)體凝聚成為密切交流的集體。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常處于孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂中缺少有效互動(dòng)。從師生互動(dòng)的角度看，傳統(tǒng)政治課堂中主要由教師單向講授教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生的反饋。從生生互動(dòng)的角度看，雖然學(xué)生在同一環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，卻缺少實(shí)質(zhì)性交流。以上現(xiàn)象與教學(xué)要求背道而馳，政治課程中包含許多復(fù)雜的人文概念，涉及多領(lǐng)域的社會(huì)生活，所有個(gè)體必須全面參與課堂，充分交流思想，才能夠透徹理解課程內(nèi)容。鑒于此，教師有必要為學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，以提升教學(xué)實(shí)效。

二、高中政治課堂學(xué)習(xí)共同體多元互動(dòng)的策略

（一）互動(dòng)問答，提升學(xué)習(xí)共同體的思維參與

師生問答可以為學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造互動(dòng)平臺(tái)，可以促使全體學(xué)生的思維參與到課堂中。全體學(xué)生共同思考，給出答案時(shí)互為借鑒，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上成為一個(gè)共同體。教師可基于特定的主題，精心設(shè)計(jì)多個(gè)問題，讓學(xué)生思考解決問題。

例如在教學(xué)《影響價(jià)格的因素》時(shí)，教師先展示若干實(shí)際場(chǎng)景，如長(zhǎng)途汽車站旁的便利店商品售價(jià)相對(duì)較高，錯(cuò)季購買服裝會(huì)更便宜，蘋果在北方的價(jià)格比在南方低許多……然后提問：聯(lián)系你的經(jīng)歷，想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這些價(jià)格差異。請(qǐng)學(xué)生開展討論，再根據(jù)常識(shí)自行組織語言回答，不要求使用經(jīng)濟(jì)術(shù)語。接下來在講解新授課的關(guān)鍵概念“供給”“需求”時(shí)提問：對(duì)于前面提到的價(jià)格差異產(chǎn)生的各種原因，都可以用一句話總結(jié)，請(qǐng)你結(jié)合這兩個(gè)概念回答。在教師的提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)商品的價(jià)格受到供求關(guān)系的影響，使自身對(duì)零散生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到對(duì)普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

教師利用常見現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生一致的學(xué)習(xí)心向，為師生互動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

（二）互動(dòng)實(shí)踐，整合學(xué)習(xí)共同體的生活資源

學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課本知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，讓學(xué)生接近社會(huì)實(shí)踐的源頭活水。不同的學(xué)生擁有不同的生活資源，教師在課堂中對(duì)這些生活資源加以整合，可使之成為學(xué)習(xí)共同體的共有知識(shí)。

例如在教學(xué)《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》時(shí)，教師可提前一周給學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)身邊的居委會(huì)，了解其組織運(yùn)作情況。學(xué)生可以觀察居委會(huì)辦公地點(diǎn)的公告欄，了解居委會(huì)的組織架構(gòu)和人員配置；可以閱讀居委會(huì)的辦事材料，領(lǐng)取相關(guān)資料單，熟悉居委會(huì)的常見事務(wù)議題。在正式授課時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生分別闡述社會(huì)實(shí)踐中的所見所聞。

通過這種方式，讓學(xué)生各自利用生活便利開展探究，促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)分享。

（三）互動(dòng)討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知交流

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體需要加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，增加溝通交流的機(jī)會(huì)。教師可組織開展一定的討論活動(dòng)，讓學(xué)生在思維的碰撞之中逐漸明白問題的本質(zhì)。相關(guān)的討論活動(dòng)可以真實(shí)的案例為背景，以提升學(xué)生參與討論的積極性。

例如在教學(xué)《樹立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，教師可用多媒體展示兩個(gè)關(guān)于“網(wǎng)貸”的真實(shí)事例，然后提問：“以上是否屬于理性的消費(fèi)方式？為什么？”讓學(xué)生以四人為一組展開討論，討論結(jié)束后請(qǐng)小組代表分別做報(bào)告。一組學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度進(jìn)行論述，指出以上兩個(gè)事例中的主人公的消費(fèi)均超過了自身的收入水平，因此不是理性的消費(fèi)方式。一組學(xué)生從消費(fèi)行為本身進(jìn)行論述，認(rèn)為事例主人公所購買的商品并非生活必需品，不應(yīng)當(dāng)為此負(fù)債。還有學(xué)生指出，事例主人公在借貸之前并未計(jì)算可能產(chǎn)生的利息，缺少基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體下，不同個(gè)體出于各自的思維習(xí)慣及獨(dú)特的興趣點(diǎn)，可能會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知。教師讓學(xué)生開展互動(dòng)討論，再以集中報(bào)告的形式分享討論結(jié)果，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知交流。

（四）互動(dòng)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)共同體原有的知識(shí)

在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，評(píng)價(jià)者不局限于教師角色，生生之間也可以開展相互評(píng)價(jià)。如學(xué)生已經(jīng)具備評(píng)價(jià)的能力與意愿，教師可以組織開展一定的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

例如在教學(xué)《唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心》時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思辨能力的要求較高，在第一次課結(jié)束后，教師給出思維練習(xí)作業(yè)：使用幾個(gè)事例說明“矛盾”概念，要求例證同時(shí)包含自然現(xiàn)象與社會(huì)生活兩方面。教師在次日將學(xué)生分為四個(gè)小組，讓他們相互傳看練習(xí)結(jié)果。然后教師每組請(qǐng)兩名學(xué)生評(píng)價(jià)其所看到的優(yōu)秀答案，并給出理由。有學(xué)生指出“白天與黑夜”是一組矛盾，因?yàn)槎邔?duì)立統(tǒng)一、缺一不可，可以互相轉(zhuǎn)化。有學(xué)生指出“植物吸收二氧化碳與排出氧氣”是一組矛盾，兩個(gè)功能統(tǒng)一于同一對(duì)象中，二者既相互對(duì)立又相互依存。

通過互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生分享了練習(xí)結(jié)果，并在他人給出思維答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了思考和表達(dá)，鞏固了原有的知識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)踐反思

多元化的互動(dòng)形式可以使學(xué)習(xí)共同體更加緊密。在互動(dòng)過程中，學(xué)生可以真正了解到政治課與實(shí)際生活的聯(lián)系，也可以真心喜歡上政治課。學(xué)習(xí)共同體與多元互動(dòng)之間具有密切聯(lián)系，一方面，通過多元互動(dòng)能夠使學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮實(shí)效；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中有很多的合作學(xué)習(xí)與深入探究的機(jī)會(huì)，這也為多元互動(dòng)提供一個(gè)很好的平臺(tái)。開展多元互動(dòng)，不但學(xué)生的成績(jī)有所提升，更重要的是他們的能動(dòng)性可以得到更大限度的發(fā)揮。

總之，在高中政治課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，符合學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，有助于提升育人質(zhì)量。教師要從教學(xué)組織和教學(xué)情感方面入手，開展多元互動(dòng)，利用學(xué)習(xí)共同體的力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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（責(zé)任編輯袁妮）