陳政鋒

[摘要]核心素養(yǎng)背景下的高考，注重對學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力的考查。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的思維與素養(yǎng)。教師在教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。在精準的目標、有效的情境、典型的例題的引導(dǎo)下，構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，可以提高復(fù)習(xí)效率，精準對接高考。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案;高中政治;一輪復(fù)習(xí)

[中圖分類號] G633.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0048-02

高考復(fù)習(xí)應(yīng)該是一個系統(tǒng)性的工程，不能急于求成，也不能雜亂無章?，F(xiàn)在大多數(shù)的高考復(fù)習(xí)都是按照三輪復(fù)習(xí)策略設(shè)計的，其中一輪復(fù)習(xí)更多的是注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握。可以說一輪復(fù)習(xí)是高考備考的有效保障，一輪復(fù)習(xí)的效率直接影響到高考的效果。但是當(dāng)前學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)過程中普遍面臨著以下困難：內(nèi)容多、時間緊、難度大、形式單一……在這種情況下，以傳統(tǒng)講授方式為主的一輪復(fù)習(xí)模式是滿足不了新高考改革的要求的。突出教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力和思維品質(zhì)，能夠滿足新高考模式下的教學(xué)復(fù)習(xí)要求。

一、目標明確，重點清晰

人本主義教育學(xué)認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體自我獲得知識和技能，闡述自己的價值觀和態(tài)度的過程。依據(jù)這一教學(xué)理論，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)主體自由學(xué)習(xí)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提高其學(xué)習(xí)效率。一輪復(fù)習(xí)不同于新課教學(xué)，其最突出的特點就是，學(xué)生對知識內(nèi)容不再是陌生的，他們有了自己初步的看法和態(tài)度，這樣就更有利于他們展開自我學(xué)習(xí)。雖然知識對于學(xué)生來說并不陌生，但是學(xué)生可能并不知道應(yīng)該從哪一方面入手來深化學(xué)習(xí)知識，這就要求教師給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生展開探索和發(fā)現(xiàn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性和局限性。

反映到導(dǎo)學(xué)案中，就是導(dǎo)學(xué)案必須要告訴學(xué)生一個復(fù)習(xí)的目標，這個目標應(yīng)該是依據(jù)高考要求和歷年高考經(jīng)驗提出的。它不同于新課教學(xué)中的三維目標，也不同于學(xué)科核心素養(yǎng)。因為三維目標是課堂知識教學(xué)要達到的程度和水平，并不直接反映高考要求;核心素養(yǎng)也是相對抽象的，無法直接讓學(xué)生展示出來。導(dǎo)學(xué)案要起到導(dǎo)學(xué)的作用，其提出的目標就應(yīng)該具有指導(dǎo)性、可操作性和輻射性。指導(dǎo)性要求教師熟悉近年來高考的考查情況和預(yù)測未來高考考查的方向，并細化為具體的知識重點和高頻考點，準確地反映本課知識內(nèi)容中高考的具體要求、需要達到的程度和水平、可能拓展提升的方向。可操作性要求目標的表達不晦澀、不生硬，能夠一目了然地知道復(fù)習(xí)的方法和內(nèi)容，并有相關(guān)的學(xué)習(xí)方法提示。輻射性要求引導(dǎo)學(xué)生建立一個完整的知識體系或者知識框架，提升政治復(fù)習(xí)的整體質(zhì)量。

二、情境集中，鏈接到位

建構(gòu)主義理論認為，人的認識過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體不斷構(gòu)建知識的過程，構(gòu)建不是簡單地重復(fù)答案或者機械式地記憶，而是需要依托于一定的情境，通過對情境的探究，不斷深化對知識的理解和重構(gòu)。也就是說在知識構(gòu)建過程中，情境起到了至關(guān)重要的作用。那么在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，就需要選取有效的情境，通過教師設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建知識體系。同時，因為一輪復(fù)習(xí)與新課教學(xué)不同，我們要注意情境的選取不單單只是探究知識這種線性的活動，它更應(yīng)該是給學(xué)生一種立體的知識鏈接，符合新高考對于知識聯(lián)系和能力培養(yǎng)的要求。

比如，我們在設(shè)計《經(jīng)濟全球化與對外開放》這一課的導(dǎo)學(xué)案時，可以以“一帶一路”為情境內(nèi)容，通過2019年博鰲論壇中強調(diào)“一帶一路”是共商共建共享的全球化之路這一具體熱點，結(jié)合近年來“一帶一路”的各項成績數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“一帶一路”是如何影響全球經(jīng)濟發(fā)展的，并結(jié)合中國對外開放的路徑以及對外開放的成就，讓學(xué)生思考為什么說中國對外開放面臨著新的機遇，探究中國應(yīng)該如何抓住這個機遇。通過這三個問題，可以讓學(xué)生更為深入地理解經(jīng)濟全球化的意義、中國發(fā)展更高層次的開放型經(jīng)濟的原因和措施等主要知識。最后可以引入中美貿(mào)易戰(zhàn)、美國對俄的經(jīng)濟制裁等時政熱點，探究經(jīng)濟全球化面臨的困難以及措施，從而論證“一帶一路”倡議的正確性。這樣，既構(gòu)建了立體的知識網(wǎng)絡(luò)，又使學(xué)生認識到“一帶一路”倡議的正確性，政治認同等核心素養(yǎng)也就培養(yǎng)起來了，符合了新高考改革的要求。

三、練習(xí)有效，思維提升

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對于我們提高學(xué)生的思維能力有很大的啟發(fā)。這一理論告訴我們，在教師示范下，學(xué)生會通過模仿和吸收，提高其潛在發(fā)展水平。也就說在導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)的過程中，我們可以通過搭建一個平臺，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)素養(yǎng)從一個層次不斷引導(dǎo)到另一個更高級的層次。

進行試題練習(xí)，一可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，二可以通過查缺補漏實現(xiàn)舉一反三，因此最適合充當(dāng)上面所說的平臺。比如這樣的一道例題：

某地全面縮短涉企行政審批事項審批時限，逐步實現(xiàn)“一站式”辦理等措施，涵蓋了面向社會、面向企業(yè)、面向群眾的大多數(shù)服務(wù)管理事項，受益面廣、含金量高。

結(jié)合材料，運用政治生活知識，分析該措施是如何使人民受益的。

解答這道題時，主要問題在于學(xué)生缺少分析“如何”的過程，只是簡單地回答政府的職能、宗旨以及依法行政等知識點。這其實就是學(xué)生潛在知識無法激發(fā)出來的結(jié)果。因此我們需要引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合已有的知識，重新整合已有知識與材料之間的關(guān)系，比如縮短審批時限主要是針對企業(yè)的政策，這就降低了企業(yè)的制度成本，激發(fā)了市場活力;“一站式”辦理則是簡化了辦事流程，這就提高了工作效率，落實了為人民服務(wù)的宗旨。學(xué)生在這樣的思維引導(dǎo)下，能夠真正地利用知識分析問題、解決問題，自然也就能夠提高思維能力。延伸到其他例題中，學(xué)生能夠判斷出答題的方向和知識運用的要點，這就符合了新高考中核心素養(yǎng)的思維要求。

隨著高考改革不斷深入，教學(xué)模式也在不斷完善和創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案的使用提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)要求，掌握了有效的方法和策略，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，教師在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中指導(dǎo)學(xué)生圍繞著一定的問題展開學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生讀取信息、分析材料、解決問題的綜合能力，適應(yīng)了核心素養(yǎng)的考查和新高考的改革。

（責(zé)任編輯 袁妮）

[基金項目]本文系遂溪縣中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題+高三政治第一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和運用的研究（GDSSXX2019037）成果之一。