趙一

摘要：語法是小學英語教學中的一大難點，存在著教師教學進度緩慢、學生學習困難的現(xiàn)象，導致學生英語表達欠缺流利性和準確性，那么要提高語法教學的效率，教師就要嘗試打破陳規(guī)，敢于創(chuàng)新教學方式，結合情境幫助學生理解并掌握語法的運用，在實踐中提高他們運用語法的能力，讓學生掌握靈活記憶語法的方法，改變枯燥的語法教學氛圍，激發(fā)學生參與課堂互動的興趣，加強學生的口語練習，培養(yǎng)學生良好的英語語感，逐步增強學生學習語法的效率，推進語法教學的有效進行。

關鍵詞：小學英語;語法教學;教學措施

小學生學習英語語法時常常采用死記硬背的方式，學習興趣不高，不能靈活運用，出現(xiàn)了中式英語的現(xiàn)象，這與教師的教學方式有關，課堂上教師的講解占據(jù)了大部分的時間，自認為學生能理解，不做深層次地引導，教學模式也比較單一，語法教學氛圍比較枯燥，無法與學生進行有效的互動，教學內容也只局限于教材，導致語法教學的效率沒有達到預期的目標。但如果教師能更新教學觀念，采取恰當?shù)慕虒W方式，那么英語語法教學就能走出困境，同時能調動學生學習語法的積極性，因此教師要注重理論與實踐的結合，結合小學生興趣愛好，開設多元化的教學活動，真正做到讓學生掌握實用性的語法知識，促進他們英語能力的提高。

一、借助生動、趣味性的情境，激活學生學習的興趣

情境教學法是一種比較有效的教學方式，能將學生帶入真實的情境中，有助于提高學生的理解能力，強化他們自身的體驗，小學英語語法教學中運用此種方式，可以改變枯燥的課堂氛圍，使語法學習具有趣味性，能調動學生學習的主動性，吸引他們的注意力，促進語法教學的高效進行。比如在學習The king's newclothes時，主要讓學生掌握一般過去時陳述句的表達方式，教師準備一些規(guī)則動詞的卡片：shout、talk、play、push、jump等，要求學生認讀單詞并做出相應的動作，引出相關動詞的過去式，教師提問：“What did you dojust now？”學生回答：“I shout.”教師糾正錯誤：“No！You shouted.”同時板書shout和shouted，之后讓學生兩兩一組進行對話，練習規(guī)則動詞過去式的使用方法，之后詢問學生的暑假活動，引導學生注意動詞過去式的使用，借助暑期活動活躍課堂氣氛，讓學生嘗試用英語來討論，既可以增強學生語法的學習效率，又能調動他們的積極性。

二、注重實踐教學，增強學生的語法運用能力

要提升語法教學的有效性，就要鼓勵學生多開口說英語，讓學生在說的過程中熟悉語法知識，并熟練地掌握語法的運用方式，增強學生的英語語感，進而提高他們的英語綜合能力。比如What a day中，主要是讓學生掌握It was...We sawmany interesting parrots.We flewkites.She bought some...等句型，初步掌握談論天氣的句型。教師先提出一些問題：What was the weather likethis morning？ What did the children do？讓學生帶著問題自讀教材中的內容，引導他們根據(jù)所學的句型以及以前學習的知識，舉一反三說說自己過去的某一天，增強他們對過去式語法的運用能力。另外教師還可以鼓勵學生利用課余時間進行英語交流，多看一些英語相關的小故事，培養(yǎng)學生的英語思維模式和語感，使學生能真正地學會語法的運用。

三、進行學習技巧的傳授，使學生靈活記憶語法知識

英語中的語法是非常多和比較零散的，只有找到語法之間的規(guī)律，采取技巧性的學習方式，才能達到事半功倍的效果，因此小學英語教師應當轉變學生以往死記硬背的學習模式，指導學生掌握語法學習的技巧，加深學生的記憶，使學生懂得靈活變通，提高他們的語法學習效率。比如教師可借助思維導圖的形式，將各個語法知識總結起來，建立語法之間的聯(lián)系，幫助學生區(qū)分相似的語法，同時還能讓學生進行系統(tǒng)化的學習，指導學生自己動手繪制思維導圖，起到鞏固他們所學知識的作用，為深度學習奠定基礎。教師還可以將語法變成順口溜的方式，如：“我用am，你用are，1S連著他、她、它”，這些節(jié)奏感較強的語句，讀起來朗朗上口，方便學生記憶，而且不容易忘記，有效地改善學生死記硬背語法的現(xiàn)象，這樣的方式比較符合小學生的學習特點，有助于提高他們的學習效率。英語語法的學習技巧還有很多，教師要從學生的實際情況出發(fā)，選擇恰當?shù)姆绞浇淌谡Z法，既不會讓學生覺得枯燥和困難，又能使學生產(chǎn)生使用語法的動力，從而為他們進入高階段的英語學習打下基礎。

四、創(chuàng)設多元化的語法學習活動，提高學生的學習效率

小學生年齡小，活潑好動，新奇的事物對他們的誘惑力比較大，所以在語法教學中，教師可以創(chuàng)設出不同類型的教學活動，使語法學習過程變得鮮活、生動。再比如教師可以采取游戲的方式教授比較難的語法知識，讓學生在游戲的過程中掌握語法的運用，可以提高學生學習的動力，這樣學生就在不知不覺中學會了語法，也營造了快樂的學習氛圍，促進他們學習語法積極性的提升。再比如用講故事的形式來教授語法，學習be動詞的過程中，教師可以引導學生將be動詞看成是一個有著變臉絕活的雜技演員，當表述事情的時候，一遇到I立馬就會變成am，遇到y(tǒng)ou、we、they則會變成are等。而在學習助動詞語法的時候，先讓學生把助動詞看成是一個愛管閑事的人物，當沒有be動詞或者情態(tài)動詞的陳述旬變成疑問句的時候，助動詞就會出現(xiàn)，并且會占據(jù)在最前面的位置，而一旦這些助動詞出現(xiàn)，后面所有的動詞都會現(xiàn)出原形。通過這樣生動形象地描述，方便學生記憶和理解，能有效增強學生學習語法的效率。

總之，教師要綜合分析影響語法教學低效的根本原因，再結合學生的實際情況，探索出高效且恰當?shù)慕虒W措施，提高學生的語法學習興趣和動力，努力構建有效的課堂互動氛圍，使學生敢于開口說英語，引導他們靈活地將所學語法運用到各個語境之中，提高他們的英語表達能力，逐步實現(xiàn)提升英語語法教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]馬靜超.小學英語語法教學中的策略妙用[J].基礎教育研究，2018（22）.

[2]邱克宏.探索英語語法教學的有效策略——以小學高段英語語法學習為例[J].現(xiàn)代交際，2017（23）.

[3]李春梅.提高小學英語語法教學有效性分析[J].赤子（上中旬），2017（3）.

（責編 張欣）