石光明

【摘要】在高中政治的教學(xué)課堂中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以提高學(xué)生政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。但是需要注意的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有時(shí)代化的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行關(guān)注;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有主題化的情境，從而提高學(xué)生的深度思考能力;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有綜合化的情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有人文化的情境，從而讓學(xué)生有健全的人格。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 高中政治? 學(xué)生核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0064-01

在2014年，教育部曾頒發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文中要求將核心素養(yǎng)全面落實(shí)到相關(guān)的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。通常概括高中生的政治核心素養(yǎng)為：法治意識(shí)、理性精神、公共參與以及政治認(rèn)同。對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將教材的內(nèi)容當(dāng)作載體，來(lái)引領(lǐng)高中生對(duì)政治的認(rèn)同;對(duì)青年學(xué)生在思想上的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)高中生的理性精神;通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境教學(xué)，培養(yǎng)高中生的法治意識(shí);將角色的實(shí)踐當(dāng)作載體，引領(lǐng)高中生進(jìn)行公共參與。

一、情境體驗(yàn)課堂的概念

教師就像是個(gè)廚師，不同的廚師在面對(duì)同樣的學(xué)生以及同樣的教材內(nèi)容時(shí)，所做的菜味道是不一樣的，而且學(xué)生的反饋也是不一樣的。因此，為了有效的提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生積極的體驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，將獲取的知識(shí)與情感的體驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)一。所謂的情境體驗(yàn)課堂就是指教師在進(jìn)行政治教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)以前傳統(tǒng)式的教育進(jìn)行改變，不再單向灌輸知識(shí)給學(xué)生，不再只重視知識(shí)技能以及學(xué)生的成績(jī)，而是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到相應(yīng)的情境中，積極的進(jìn)行思考，領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中獲取到知識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提高的教學(xué)方式。

所謂的“情境體驗(yàn)”課堂，實(shí)則就是將情境教學(xué)應(yīng)用在實(shí)際的課堂中。與傳統(tǒng)的“理論灌輸”與“講授型”的課堂不同，情境課堂是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的接受能力作為起點(diǎn)，圍繞學(xué)生的情感以及學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)使用各種軟件資源以及硬件的教學(xué)資源，對(duì)政治內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展相應(yīng)的政治活動(dòng)。讓學(xué)生一方面能感受到政治的情境，從而具有政治情感;而另一方面開(kāi)展政治活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到政治活動(dòng)，從而認(rèn)同政治。

二、相關(guān)的案例描述

（一）在課堂中導(dǎo)入案例

教師：我們每個(gè)人對(duì)于生活都有著美好的向往，但是我們?cè)谏钪袇s頻繁的遇到不同的煩惱，如小區(qū)中的垃圾箱被人踢倒在地，馬路上的井蓋子頻繁消失不見(jiàn)，化工廠周?chē)暮又锌偸前l(fā)黑……雖然這些都是看似一些微不足道的事情，卻關(guān)系到人們對(duì)生活的幸福感。當(dāng)這些問(wèn)題擺在我們面前的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣處理呢？今天就讓我們對(duì)樓伯余老人進(jìn)行了解吧，看看他在面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候是怎樣處理的。

（二）對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破

教師通過(guò)設(shè)計(jì)這七個(gè)鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立起關(guān)于政治核心素養(yǎng)中公共參與的意識(shí)以及法治的意識(shí)。

三、對(duì)案例進(jìn)行反思

情境是具備一定的情節(jié)、人們所能接觸的真實(shí)的境遇或者是境地。要想學(xué)生主動(dòng)的去接受知識(shí)，必須通過(guò)具體的情境或者是回歸到有關(guān)的情境中，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，才能讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己。

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，目的就是在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引起學(xué)生健康且積極的情感體驗(yàn)，從而直接將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能主動(dòng)、積極地并且快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到輕松且愉悅、能心平氣和進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境，并且還會(huì)給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，從而對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行深入的開(kāi)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要想獲得優(yōu)良的教學(xué)效果，最主要條件是要有良好的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生的情感處于高漲狀態(tài)以及學(xué)生在歡欣鼓舞的時(shí)候，往往才是學(xué)生對(duì)知識(shí)深入的掌握。

捷克的一位教育家夸美紐斯曾在《大教學(xué)論》中寫(xiě)過(guò)這么一句話：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，這個(gè)理論向我們反映了，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)的重要點(diǎn)：通過(guò)直觀能夠讓教材中的抽象知識(shí)變得具體化且形象化，這有利于學(xué)生形成感性知識(shí)。而情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生處于身臨其境的狀態(tài)或者是處于如臨其境的狀態(tài)，通過(guò)將具體的形象（其中包括直接形象以及間接形象）鮮明的展示給學(xué)生，讓學(xué)生能從對(duì)形象的感知中，領(lǐng)悟到抽象的理論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生能主動(dòng)地、自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

結(jié)束語(yǔ)：

在對(duì)高中政治進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)合理的、科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)知識(shí)，提高學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，讓學(xué)生有健全的人格，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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