王亞萍

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡提高學(xué)生的認知水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的情感價值觀培養(yǎng)，新時期要想提高學(xué)生的思想認知能力，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的道德情感特點展開分析，有針對性地進行道德情感培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合素養(yǎng)。本文基于此背景下分析，探究當(dāng)前小學(xué)生道德情感特點以及小學(xué)品德與社會教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會;新課程標(biāo)準(zhǔn);道德情感

【中圖分類號】G621? ????【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0024-02

人們對于客觀事物的態(tài)度被我們稱之為情感情感，是人們精神生活中的核心德育教育，并不是簡單的說教，而是基于情感的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建的，在當(dāng)前教育教學(xué)體系中，情感有著極為重要的作用，小學(xué)階段學(xué)生就好像一顆幼苗需要陽光雨露，需要風(fēng)吹雨打才能夠成長為參天大樹，所以從小應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的公德心，使學(xué)生做一名品德高尚的優(yōu)秀人才。

1.小學(xué)生道德情感特點分析

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，學(xué)生的道德情感持久度以及統(tǒng)一度、穩(wěn)定度存在一定的差異，隨著學(xué)生認知能力的逐步提高，學(xué)生的道德情感也會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。學(xué)生在不同階段接受教育的過程中，行為方式與道德情感體驗都會發(fā)生變化。例如，一年級學(xué)生很少應(yīng)用統(tǒng)一型的語言，或者是行為實現(xiàn)人精神上的支持，通常會選擇物質(zhì)東西幫助別人，由此能夠看出小學(xué)低年級學(xué)生的道德情感表現(xiàn)行為一般，但是高年級的學(xué)生卻會應(yīng)用語言與行為表達自己對他人的關(guān)心與呵護，既有物質(zhì)也有精神鼓勵。小學(xué)階段學(xué)生的道德情感容易受到感染，所以學(xué)生的自覺道德情感占據(jù)優(yōu)勢，并且學(xué)生的感官會受到多種刺激情緒產(chǎn)生激動，能夠通過動作與表情進而表現(xiàn)出來。所以在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的為學(xué)生創(chuàng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。

2.道德情感培養(yǎng)的重要意義

在道德情感教育教學(xué)當(dāng)中，教師需要圍繞著道德教育的相關(guān)主題來進行自尊自愛，尊敬他人的培養(yǎng)工作，通過強化學(xué)生的樂于助人精神增強學(xué)生在樂于助人當(dāng)中的情感思維，使學(xué)生能夠跟隨當(dāng)前社會的主流來進行發(fā)展和完善，所以很多道德情感的內(nèi)容和教育并不是一成不變的，而是需要得到情感教育的積極引導(dǎo)，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的認知情感。教師在實踐教育教學(xué)當(dāng)中，不能夠僅僅局限于課堂的教學(xué)，而是通過積極的在實踐教學(xué)過程當(dāng)中，道德情感強化學(xué)生的身心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。教師有效的提高學(xué)生的良好人格素養(yǎng)，能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中的思維靈活性。由于當(dāng)前小學(xué)生年齡較小正處在思想發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以教師要在實踐教育教學(xué)當(dāng)中，針對小學(xué)生的心理特點來抓住學(xué)生的關(guān)鍵時期來進行人格觀念的培養(yǎng)和塑造，能夠豐富學(xué)生的實踐探究能力。

3.小學(xué)品德與社會教學(xué)中學(xué)生道德情感培養(yǎng)策略

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情感體驗

由于小學(xué)生的情感思維較不成熟，且具有一定的不穩(wěn)定性，所以教師在小學(xué)品德教學(xué)當(dāng)中要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，來增強學(xué)生在特定情景當(dāng)中的體驗?zāi)芰透形蚰芰Α＝處熞鶕?jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理特點進行教學(xué)心理的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合小學(xué)品德與社會教學(xué)內(nèi)容積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生在探究當(dāng)中掌握正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的思維習(xí)慣。教師還可以在實踐教學(xué)活動當(dāng)中，利用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過播放視頻或圖片以及音樂的形式，讓學(xué)生在特定的情景當(dāng)中樹立正確的思想感悟，提升學(xué)生在思考當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化當(dāng)前教育教學(xué)的形式，讓學(xué)生在角色扮演和互動當(dāng)中再現(xiàn)生活場景，從而逐步的提升學(xué)生對于品德與社會學(xué)科內(nèi)容的感悟能力和探究能力。

（2）教師將自身情感向?qū)W生傳遞道德情感

教師在小學(xué)品德與社會教學(xué)當(dāng)中，要積極地提高自身的道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立相應(yīng)的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在知識探究當(dāng)中，跟隨教師的引導(dǎo)樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)情感，教師也要提高自身的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動力，通過善于創(chuàng)設(shè)情感釋放情感，提升學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生在情感當(dāng)中進行活動的體驗和思考，幫助學(xué)生能夠樹立情感上的共鳴。教師也要讓學(xué)生在互動和溝通當(dāng)中根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的品德與社會內(nèi)容進行心理上的提升和完善，有助于學(xué)生利用情感感受課文當(dāng)中的重點知識，提升學(xué)生的情感意識和良好的道德修養(yǎng)。

（3）利用情感教育資源滲透德育及教育

教師在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，要積極的滲透情感教育，使學(xué)生能夠在課程當(dāng)中體會到一定的情感，從而逐步的提升學(xué)生在情感當(dāng)中的體會能力。教師要根據(jù)學(xué)科的特點進行教育的拓展和創(chuàng)新，積極的結(jié)合教育教學(xué)活動，在情感教育教學(xué)當(dāng)中拓展資源為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進行積極的引導(dǎo)。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺為小學(xué)生進行教育的拓展，使小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中及時的搜集社會熱點性話題，進行知識的提升和思考。教師也要借鑒其他學(xué)科教學(xué)的特點來進行，及時的優(yōu)化引導(dǎo)實施，小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立正確的情感思維。教師也要加強課內(nèi)外教學(xué)活動的聯(lián)合，利用具有趣味性的教育教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在實際的活動當(dāng)中多動手動腦，并且在互動當(dāng)中對于品德與社會內(nèi)容進行積極的掌握和思考。教師也要根據(jù)小學(xué)生愛玩的天性進行教學(xué)活動的設(shè)計，將活動與道德素養(yǎng)積極的進行結(jié)合，使學(xué)生在實踐和探究當(dāng)中形成正確的價值觀念和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）進行階段性的情感教育

由于當(dāng)前小學(xué)生年齡較小，身體素質(zhì)不夠成熟，教師在情感教育教學(xué)當(dāng)中要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，就要豐富學(xué)生的探究主動性。教師也要在道德情感教學(xué)當(dāng)中強化學(xué)生的科技學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。教師通過根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行科學(xué)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，強化學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感道德情緒和觀念。例如，教師在針對學(xué)困生，群體時要多觀察學(xué)困生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，通過關(guān)懷學(xué)困生，幫助學(xué)困生設(shè)立科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)困生能夠樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，減輕學(xué)困生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的焦慮厭倦和不安的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中，樹立科學(xué)學(xué)習(xí)思維。教師通過在實踐教育教學(xué)當(dāng)中多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會探究和思考，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中改善學(xué)習(xí)情緒，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，減輕學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理。

（5）進行感染性情感教育

由于當(dāng)前小學(xué)生年齡較小，思維不夠成熟，且具有一定的好奇心和貪玩心理。教師在道德情感教育教學(xué)當(dāng)中要利用一定的環(huán)境來進行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)。教師和家長要充分的利用道德情感教育的優(yōu)點，在教學(xué)當(dāng)中利用多媒體向?qū)W生播放感染性的視頻或音樂，使學(xué)生能夠了解道德情感教育的重要內(nèi)容。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生在課外活動當(dāng)中進行互動和交流，使學(xué)生能夠在潛移默化當(dāng)中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思想。教師在教育教學(xué)當(dāng)中具備積極的教育情感，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著正確的培養(yǎng)作用，使學(xué)生的價值觀念和情感態(tài)度受到科學(xué)的引導(dǎo)，有效地豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的良好道德素養(yǎng)。教師要在言傳身教教學(xué)當(dāng)中了解學(xué)生內(nèi)心情感的同時，讓學(xué)生在青年當(dāng)中感受到道德情感的重要意義，從而不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中開設(shè)《品德與社會》這門課程，教師就要利用這門課程來培養(yǎng)學(xué)生的道德情感思維，提升學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的個人綜合素質(zhì)能夠得到有效的提高。教師要充分的利用學(xué)科教育的資源來進行德育教學(xué)的滲透，引導(dǎo)強化學(xué)生在語文閱讀實踐活動當(dāng)中的思維靈活性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生感受文章中所傳遞出的良好道德品質(zhì)，就要在此次應(yīng)用閱讀實踐教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受文章中所傳遞出的良好道德品質(zhì)，并且在小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)當(dāng)中增強學(xué)生對于文章的感悟能力，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)會發(fā)散性思維的寫作和探究，有效的融入對故事情感的思考能力。教師也可以在寫作教學(xué)當(dāng)中加強語文閱讀和寫作能力的引導(dǎo)，有效的促進學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提升，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

4.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)品德與社會是具有教育性與情感性的學(xué)科，基于新課改背景下小學(xué)品德與社會課程，必須要培養(yǎng)學(xué)生的良好道德情感，增強學(xué)生的道德情感教育，能夠使學(xué)生形成良好的情感意識以及道德品質(zhì)，從而應(yīng)用多元教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，不斷的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻

[1]王杰.關(guān)于小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中學(xué)生道德情感的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018（09）：21