龐颯

【摘?要】愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，初中教師創(chuàng)設(shè)情境課堂，不僅可以有效提高教學(xué)效率，而且可以寓教于樂，使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中輕松學(xué)習(xí)。本篇文章作者將對(duì)如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境課堂進(jìn)行介紹。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;課堂;滲透

隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)也越來越注重學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里自發(fā)的探索，這就需要現(xiàn)代教師根據(jù)教材中的重、難點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的良好情境。相信在這樣充滿趣味的學(xué)習(xí)中，受教育者對(duì)于數(shù)學(xué)新知的探索興趣會(huì)有極大的提高。

一、緊跟時(shí)事熱點(diǎn)

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際，高于實(shí)際，又運(yùn)用于實(shí)際，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，充分發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。例如在滬教版七年級(jí)上冊(cè)第2.1.1節(jié)“用字母表示數(shù)”這節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)校組織學(xué)生觀看國(guó)慶70周年閱兵，同學(xué)們對(duì)祖國(guó)日新月異的變化感到震驚和自豪，此時(shí)恰當(dāng)引用情境，進(jìn)行愛國(guó)主義教育，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，又能很好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鋪墊和導(dǎo)入。例如，可以用航天夢(mèng)，中國(guó)夢(mèng)導(dǎo)入：“天宮二號(hào)”于北京時(shí)間2019年7月19日?qǐng)A滿完成任務(wù)，順利回家。據(jù)了解，“天宮二號(hào)”在橢圓軌道上環(huán)繞地球飛過2周，歷時(shí)大約3小時(shí)，問：（1）“天宮二號(hào)”繞地球飛行一周大約需要多少分鐘？（2）若繞地球飛行任意周，大約需要多少分鐘？這道題可以讓學(xué)生結(jié)合具體時(shí)事熱點(diǎn)，嘗試表達(dá)情境中的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)字母表達(dá)數(shù)的優(yōu)越性。

二、以問題為驅(qū)動(dòng)

初中階段的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于邏輯思維能力還有待提高的受教育者而言，是有一定難度，然而一個(gè)生動(dòng)形象的問題情境可以降低難度梯度。例如在滬教版七年級(jí)上冊(cè)第3.1節(jié)“一元一次方程及其解法”這節(jié)課，可以采用這樣的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解答應(yīng)用——-鞏固與拓展。因?yàn)槌跻粚W(xué)生一般是12歲左右，老師可以在教學(xué)過程中這樣設(shè)置問題情境：“咱班年齡是12周歲的同學(xué)請(qǐng)舉手，好的，看來我們班同學(xué)大多數(shù)都是12歲，現(xiàn)在老師以鄧濤同學(xué)為例，老師的年齡的一半減去2，等于鄧濤的年齡，請(qǐng)問老師今年多少歲？”通過這個(gè)問題情境，拉近學(xué)生與老師的距離，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。這道題解決完畢之后，教師再進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題梯度：“多少年后，老師的年齡是鄧濤同學(xué)的兩倍呢？”通過這兩道題，以問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷建立方程模型的過程，體會(huì)建模思想和方程思想，為后面教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

初中階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇和質(zhì)疑，希望在群體中凸顯自我，尋找自己的價(jià)值。因此，數(shù)學(xué)老師可以基于這樣的特點(diǎn)，在自己的課堂里設(shè)計(jì)有趣的游戲，把傳統(tǒng)知識(shí)和新穎小游戲完美結(jié)合，為相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課堂注入調(diào)劑品。例如：在滬教版七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的加法”這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，在商店里購(gòu)買物品，首先讓學(xué)生選擇角色，售貨員還是顧客，然后利用身邊的物品，例如鋼筆、鉛筆、橡皮、米尺，書包、粉筆等等，標(biāo)好價(jià)格，讓學(xué)生來進(jìn)行商品的交易，通過記錄和計(jì)算商品總價(jià)格，掌握有理數(shù)的加法法則，同時(shí)會(huì)根據(jù)有理數(shù)的加法法則進(jìn)行有理數(shù)加法運(yùn)算。這種教學(xué)理念符合美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威“做中學(xué)”的教學(xué)論思想。

四、巧用信息技術(shù)

隨著科技日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)給現(xiàn)代生活帶來了快捷與方便，多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)教師可以將信息技術(shù)融入教學(xué)情境，圖片，F(xiàn)lash動(dòng)畫，微視頻等直觀有趣形式，引起學(xué)生的無意注意，增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，將抽象的知識(shí)生動(dòng)化、具體化，讓靜態(tài)的課堂動(dòng)起來，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而高效的接受知識(shí)。蘇聯(lián)教育家烏申斯基將注意力比喻為通往心靈的“唯一的門戶”，知識(shí)的陽光是通過注意這道門灑向大地，由此可見，巧用信息技術(shù)，發(fā)展注意的指向性，讓無意注意輔助教學(xué)，可以提升教學(xué)的質(zhì)量。例如在滬教版八年級(jí)上冊(cè)第11.2節(jié)“圖形在坐標(biāo)系中的平移”這一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是掌握坐標(biāo)平面內(nèi)圖形平移的規(guī)律，發(fā)展數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)同伴之間合作交流的能力，但是教師在課堂中作圖展示圖形在坐標(biāo)系中平移時(shí)，可能缺乏準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性，此時(shí)將信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，制作動(dòng)態(tài)圖像，令知識(shí)點(diǎn)更為直觀準(zhǔn)確呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

五、融入數(shù)學(xué)史

古人云：“教學(xué)未見意趣，必不樂學(xué)”，學(xué)習(xí)過程注入有意義的音符，才能彈奏出華麗的樂章。初中階段，是承上啟下的關(guān)鍵階段，掌握知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)自然不言而喻，然而一味地扎入題海，苦苦掙扎，不如教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)融入數(shù)學(xué)史，既能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈更加清晰，知識(shí)體系更加完善，又能開闊視野，免于一葉障目，還能在教學(xué)中滲透德育，符合新課標(biāo)要求，拓展無意注意，加強(qiáng)有意注意，讓教學(xué)效果達(dá)到事倍功半的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)或幾何相關(guān)的綜合題時(shí)，由于難度梯度上升，部分同學(xué)可能不會(huì)迎難而上，老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，滲透數(shù)學(xué)史，從側(cè)面鼓勵(lì)受教育者應(yīng)該塑造樂于吃苦的個(gè)人品質(zhì)?？v觀數(shù)學(xué)史，很多數(shù)學(xué)家都是不怕吃苦，踏實(shí)認(rèn)真的典范。例如我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生，先生自幼家境貧寒，早早輟學(xué)，同時(shí)身患重病，腿殘廢，然而在這種逆境中，仍然不忘學(xué)習(xí)，利用零碎時(shí)間，即使有時(shí)候沒有筆和紙，堅(jiān)持動(dòng)手動(dòng)腦。經(jīng)過多年的努力，最終成為一名享譽(yù)世界的大數(shù)學(xué)家。

學(xué)高為師，身正為范，一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該在教育教學(xué)中起示范作用。在提倡培養(yǎng)受教育者核心素養(yǎng)的今天，教育者可以用情境教學(xué)驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)受教育者掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭長(zhǎng)林.談如何利用情境教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2019（29）.

[2]馬建華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（29）.