于飛飛

摘?要：初中歷史課程是比較枯燥的，教師在教授學(xué)生歷史知識時(shí)，需要運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力得到提升。本文主要從設(shè)置懸念導(dǎo)入、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、話劇表演導(dǎo)入等方面探討初中歷史課堂中可以運(yùn)用的導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：初中歷史?課堂導(dǎo)入?導(dǎo)入方式

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容興趣不大。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的積極性，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對歷史知識的興趣更加濃厚，使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更多有效的課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)，并使學(xué)生能夠在課堂上獲得更多的歷史知識。

一、設(shè)置懸念導(dǎo)入

設(shè)置懸念導(dǎo)入的方式是根據(jù)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置疑問，使學(xué)生對自己將要學(xué)習(xí)的歷史知識產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)上更好地了解相應(yīng)的歷史知識。因此，在教授學(xué)生歷史課程時(shí)，教師便可以為學(xué)生設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生對于歷史問題的思考，讓學(xué)生能夠積極地在歷史課堂中進(jìn)行探索，從而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力可以得到更好地提升。

如，我在為學(xué)生授課《戊戌變法》一課時(shí)，便通過為學(xué)生設(shè)置懸念的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對于此課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣?！拔覀冊谇皫坠?jié)課程中學(xué)習(xí)了‘鴉片戰(zhàn)爭‘甲午中日戰(zhàn)爭，在這兩次戰(zhàn)爭中，我國的土地被多國的瓜分，并且還簽訂了不平等的條約。那么清政府會(huì)不會(huì)在這種情況下吸取教訓(xùn)呢？清政府難道會(huì)一直讓列強(qiáng)對中國進(jìn)行瓜分嗎？”通過我的提問，便使學(xué)生對于此課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。之后，我便為學(xué)生揭示了本次課程的主題：“在今天的歷史課堂上，我們將學(xué)習(xí)《戊戌變法》的知識，相信從這里面，大家便能夠找到答案?！苯酉聛?，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上也更加認(rèn)真，更加投入地學(xué)習(xí)本次課程的歷史知識。除此之外，我還曾在為學(xué)生講授《革命先行者孫中山》一課時(shí)，也運(yùn)用設(shè)置懸念的方式為學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)入。在本次課堂上，我先給出學(xué)生一段關(guān)于孫中山《上李鴻章書》的相關(guān)材料。讓學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀，之后再為學(xué)生設(shè)置懸念，向?qū)W生提出問題：“孫中山上書李鴻章的目的是為了什么呢？”之后，便有學(xué)生回答：“是為了讓國家能夠繼續(xù)變法，使國家能夠強(qiáng)大起來。”之后，我又問學(xué)生：“那李鴻章到底有沒有采納孫中山的意見呢？孫中山在之后又是怎樣做的呢？”在我提出這一問題后，學(xué)生便開始對本次課程的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，想要從文中找到相應(yīng)的答案。如此，便通過為學(xué)生設(shè)計(jì)懸念的方式，使學(xué)生在課堂上能夠了解更多的歷史知識和歷史學(xué)習(xí)方法，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

在初中歷史教學(xué)過程中，教師還可以通過生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考?xì)v史問題，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解能力，也使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)上更積極地學(xué)習(xí)歷史知識。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以從歷史課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，思考?xì)v史知識與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，并運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入的方式進(jìn)行歷史課程的導(dǎo)入，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)上收獲良好的歷史知識。

如，我在為學(xué)生授課《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》一課時(shí)，便運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，我為學(xué)生播放了一個(gè)短片，短片中先展現(xiàn)了現(xiàn)代化的交通工具，有火車、高鐵、飛機(jī)、輪船、地鐵、自行車、電動(dòng)車、汽車等等。之后，我對學(xué)生說：“這些都是我們現(xiàn)在生活中常常用到的交通工具，我們在出遠(yuǎn)門的時(shí)候，可能會(huì)坐火車、坐高鐵、坐飛機(jī)，我們在家附近出行的時(shí)候可能會(huì)騎電動(dòng)車、坐公交、乘地鐵。這些現(xiàn)代化的交通工具大大地便利了我們的出行?？墒?，你們知道嗎？這些東西可不是我們國家一開始就有的，而是在發(fā)展過程中逐漸研發(fā)的。大家可以想一想，沒有現(xiàn)在這種先進(jìn)的交通工具之前，人們都是靠什么出行的呢？”通過這樣的方式，我便將學(xué)生引入到對本次課程內(nèi)容的思考中。有的學(xué)生回答說：“我知道，之前有電車，也有火車，但是火車開得比較慢?！蔽医又鴨枌W(xué)生：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生回答說：“我在電視上看到過。”“看來看電視，還能讓大家有不少收獲呢。這位同學(xué)說得沒錯(cuò)。但是你們知道火車可是要有軌道的，那么我們國家最初的鐵路又是誰建成的呢？怎樣建的呢？”通過這樣的形式，便將學(xué)生順利帶入到歷史課程的學(xué)習(xí)與思考中。

三、話劇表演導(dǎo)入

在教授學(xué)生初中歷史知識時(shí)，教師還可以通過話劇表演的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂中所表演的話劇產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生對話劇所展示出來的歷史知識也產(chǎn)生興趣。因此，教師可以在初中歷史班課堂上，為學(xué)生組織話劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極地參與到話劇表演的過程中。

如，我在為學(xué)生授課《五四運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，便通過話劇表演導(dǎo)入的方式為學(xué)生進(jìn)行授課，讓學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)歷史課程的內(nèi)容進(jìn)行話劇表演，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。在此課堂上，我讓一位學(xué)生扮演街上賣報(bào)的小貨郎，并舉著幾張紙高喊：“號外，號外，中國代表在巴黎和會(huì)上將山東半島交給日本了。”接著，另幾位同學(xué)馬上喊住這個(gè)小貨郎說：“等等，給我拿張報(bào)紙。”于是，這幾位同學(xué)便拿著報(bào)紙進(jìn)行觀看。誰知，其中一人越看越覺得氣憤：“怎么能簽這種條約呢？這不是明擺著欺負(fù)我們中國人嗎？難道他們看不出來嗎？”于是他身邊的幾位學(xué)生也紛紛應(yīng)和：“是啊，是啊。”這幾位學(xué)生商量著：“我們趕快把這個(gè)消息告訴大家，大家一起去代表家里問問，這種字他們是怎么簽的？”于是這些同學(xué)又走到另一個(gè)地方，面對全班同學(xué)說：“在巴黎和會(huì)上，中國代表竟然將租借山東半島的權(quán)力給了日本，要知道，我們可是戰(zhàn)勝國，這種喪權(quán)辱國的條約怎么能簽?zāi)兀看蠹铱旄乙黄鸬街袊砑依飭枂?，到底是怎么回事？”學(xué)生在觀看這一話劇表演的過程中，便深深地被話劇中的情節(jié)所感染，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容的時(shí)候也非常認(rèn)真。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用設(shè)置懸念導(dǎo)入、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、話劇表演導(dǎo)入等課程導(dǎo)入方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)v史課堂的內(nèi)容更感興趣，使學(xué)生在課堂上掌握更多的歷史知識，并促進(jìn)學(xué)生在課堂中能力的提升與發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程導(dǎo)入方式，從而使學(xué)生更快地進(jìn)入到歷史課堂中。

參考文獻(xiàn)

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