楊坤婕 邊霞

【摘要】本研究采用質的研究范式中的個案研究，通過對一位學前教育專業(yè)的男教育碩士生近兩年專業(yè)成長故事的再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究對象的專業(yè)成長經歷了準備、初涉、沖突和調整定向四個階段。在此基礎上，對學前專業(yè)男教育碩士生的專業(yè)成長提供借鑒和啟示，同時對學前專業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)提出如下建議：加強三方之間溝通，明確培養(yǎng)定位；兼顧導師研究方向，實現(xiàn)全面發(fā)展；合理統(tǒng)籌課程設置，力爭科學靈活；制定彈性評價標準，保證競爭公平。

【關鍵詞】學前教育男教育碩士生；職前培養(yǎng)；專業(yè)成長

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）06-0027-05

【作者簡介】楊坤婕（1987-），女，陜西銅川人，南京市鼓樓幼兒園教師，幼兒園一級，碩士；邊霞（1966-），女，浙江諸暨人，南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師，教育學博士，現(xiàn)任南京師范大學教務處處長。

一、問題提出

隨著經濟的發(fā)展，家長和社會不再滿足于幼兒教育機構對幼兒身體保育以及智力的開發(fā)，越來越重視對幼兒的全面培養(yǎng)。因此，政府出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等政策，隨著教育改革的不斷深入，幼兒園男教師逐漸受到廣泛關注，社會對男性加入幼兒教師隊伍的呼聲日益高漲。

A高校是一所國家重點師范院校，2011年該校開始招收學前教育專業(yè)型碩士研究生，至2015年，該校學前專業(yè)教育碩士生畢業(yè)47人，其中包括5名男生。根據(jù)研究者的調查，目前5名男生中只有1名在幼兒園工作，其余男生都選擇了非幼教職業(yè)。在巨大的教育資源浪費的同時，學前教育專業(yè)畢業(yè)的男生同樣也面臨著巨大的就業(yè)壓力，這對于目前大學畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低和幼兒園對于男教師的需求日益高漲的現(xiàn)狀而言，無疑是雪上加霜。

本研究通過選擇A高校的一名學前教育專業(yè)的男教育碩士生作為研究對象，針對其在校近兩年的專業(yè)學習經歷進行個案研究，旨在客觀描述研究對象在研究生階段的成長歷程?；诖?，為學前專業(yè)男教育碩士生在專業(yè)成長中所面臨的問題、自我成長規(guī)劃和發(fā)展等提出更具實踐意義的建議和對策，為學前專業(yè)教育碩士生的職前培養(yǎng)提出可行性建議。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究者通過目的性抽樣的方法，從國內一所重點師范大學A高校選擇了一名學前教育男教育碩士研究生小林（化名）為研究對象。小林屬于跨專業(yè)學生，本科專業(yè)為商務英語。

（二）研究方法

本研究采用個案研究法，個案研究法是質性研究的一種類型。研究者將自身作為研究工具，在自然的情境中，運用觀察法、訪談法以及實物收集分析法收集相關資料，采用歸納法對收集的資料進行分析并形成理論，最后通過與研究對象的互動來達到對事物意義的闡釋。

本研究以質的研究方法進行，以深入的訪談分析為主，實物收集法為輔。研究中，以面對面的訪談方式為主，訪談前未擬定結構性的問題框架，而是以“你最近感覺怎么樣”“最近在忙些什么”等開放性的問題為訪談的開端。隨后，以研究對象表述中的關鍵詞句、語氣、表情、動作為線索進行追問，從而獲得有關研究對象專業(yè)成長的相關資料。與此同時，還采取了實物收集法，包括日記、書信等這些記載著由自己或他人述說的故事。研究者的觀察時間為兩年，共取得7萬字訪談實錄和23件有效實物樣本。

三、研究結果與分析

小林的專業(yè)成長大致經歷了四個階段：準備階段、初涉階段、沖突階段和調整定向階段。在每個階段的成長過程中，小林都面臨著來自多方的矛盾和沖突。

（一）準備階段：“退而求其次”的專業(yè)選擇

在準備階段，專業(yè)成長的內容主要集中在小林對自己專業(yè)發(fā)展方向上進行的長時間的思考、權衡和搖擺。在經歷選擇的過程中，小林最初對學前教育專業(yè)不了解，甚至是“看不上”，后來在“退而求其次”的心理狀態(tài)下最終選擇這一專業(yè)。在這一思想轉變的過程中，有關學前教育專業(yè)的信息通過多種途徑影響著小林的選擇。

首先，小林對專業(yè)的最初了解源于朋友的推薦和玩笑，其中體現(xiàn)了普通民眾在觀念層面對于學前教育專業(yè)的定位：“看孩子”“地位低”“待遇差”。此類認為學前教育缺乏專業(yè)性的定位直接影響了小林對于該專業(yè)的第一印象，并在他順利考入該專業(yè)的情況下，對專業(yè)的價值認同產生動搖，以及在對未來的職業(yè)規(guī)劃中一直發(fā)揮著隱性作用。

其次，在對專業(yè)有了最初的整體印象之后，公共信息平臺的廣泛應用對于小林的轉變起到了巨大的推動作用。在書籍、電視、網絡中對學前教育專業(yè)，尤其是學前教育專業(yè)中男性的發(fā)展前景，做了一系列的正面報道。這使得小林在就業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀的當下，開始考慮選擇這一“好就業(yè)”“易升職”的職業(yè)。

最后，當前高校中普遍盛行的職業(yè)規(guī)劃模式對于小林的選擇起到了十分重要的作用。在高校，就業(yè)前景不樂觀，加之城市獨生子女成長環(huán)境的特殊性，造成了當代“90后”大學生人為延長心理發(fā)展的“合法延緩期”。因而，最普遍的現(xiàn)象表現(xiàn)為大學生逃避就業(yè)，選擇考研，并且為了考研可以做出“退而求其次”的決定。

（二）初涉階段：初涉專業(yè)遭遇滑鐵盧

在初涉階段，由于身處幼兒教育理念不斷更新，幼兒教師專業(yè)化水平不斷提升的社會背景下，小林的專業(yè)成長體現(xiàn)為三個轉變：看待性別優(yōu)勢的態(tài)度的轉變，培養(yǎng)方向的轉變和職業(yè)規(guī)劃的轉變。

在看待性別優(yōu)勢的態(tài)度的轉變過程中，小林主要通過對身邊的同學和幼兒園一線教師的觀察，體會到男性在學前教育專業(yè)知識技能的學習中，以及在幼兒園一線的實際教學領域的選擇中受到一定的限制，由此，對其自身性別的優(yōu)勢作用產生懷疑和動搖。

在培養(yǎng)方向的轉變過程中，主要涉及由于選擇導師所帶來的專業(yè)成長方向“被動定向”的困惑和疑慮。由于導師自身的研究方向相對固定，研究資源基本圍繞該研究方向提供，在小林的日常學習和實踐觀摩學習中，所涉及的領域就會相對固定。這對于在這一方面基礎薄弱且缺乏興趣的小林而言是非常無奈的。導師制度的規(guī)定性使得小林不得不進行自我調整和消化。小林通過日常專業(yè)基礎理論的學習，體會到自身在專業(yè)理論水平上的不足，進而通過在幼兒園實踐中的觀摩，體會到理論的提升離不開實踐的操作，實踐是理論創(chuàng)新和延伸的重要保證。

基于以上認識，小林在職業(yè)規(guī)劃方面進行了相應調整，重新規(guī)劃了考博與工作的先后關系，將考博的計劃推遲到工作后兩三年。

（三）沖突階段：深入專業(yè)面臨課程重壓

在沖突階段，小林的身心遭受了前所未有的沖擊，身體的壓力主要來源于課程數(shù)量和時間的安排。在某一學期中，安排的課程總數(shù)達17門之多，并且其中聲樂、舞蹈、鋼琴、美術等技能領域課程的學習又需要大量的課下練習時間。因此，對于其他專業(yè)領域課程而言，除正常的課上時間之外，能分配到的課下鞏固復習的時間幾乎沒有，這大大降低了專業(yè)領域課程的學習效果。同時，高飽和的課程時間也嚴重影響了正常的學習效率。因此，看似忙碌充實的一個學期，給小林最深刻的感受更多的是疲憊。

內心的沖突主要源于對自身培養(yǎng)方向的理解與國家對于全日制專業(yè)型碩士學位培養(yǎng)方向的設定之間的差異。這一差異體現(xiàn)在學校課程內容的設置上。教育碩士的培養(yǎng)目標定向于高層次實用型人才，因此，依照“實用型”這一目標和幼兒園的實際需要，學校在研究生的課程安排中仍然保有專業(yè)技能領域的各項課程。這對于小林著重于“高層次”的自身定位而言，有了很大的落差。因此，小林對于專業(yè)技能課的內容安排始終堅持自己的態(tài)度，進而影響了專業(yè)技能的學習效果。

沖突階段的心理落差在小林的職業(yè)規(guī)劃中有了相應的體現(xiàn)。首先，由于受社會主流觀念的影響，小林對于考博的態(tài)度非常堅定，但是，由于課程內容的設置偏重實踐，小林對自己的專業(yè)理論和研究水平提出質疑。其次，小林在認為考博無望的情況下，將進入優(yōu)質的公立幼兒園作為權宜之計，但由于就業(yè)形勢的日趨嚴峻，越來越多的各層次學前教育專業(yè)高校畢業(yè)生都選擇進入幼兒園，小林作為一名男性跨專業(yè)考生，擔心自身技能和學歷缺乏競爭力，對于考入公立幼兒園毫無信心。

（四）調整定向階段：專業(yè)實習發(fā)現(xiàn)成長契機

在調整定向階段，小林通過一個學期的實習生活，逐漸從沖突中走出來，并在實踐中進一步確定自己的未來發(fā)展方向，舍棄短時間考博的計劃，選擇成為一名認真踏實的一線幼兒園教師。導致他專業(yè)成長方向巨大轉變的原因主要來源于幼兒園實習過程中的見聞和感受。

首先，在幼兒園中，男教師雖然在課程教學的領域方面有著不成文的限制，但是在資源的占有和使用方面卻有著豐富的優(yōu)勢，加之，幼兒園管理者多為女性，對僅有少數(shù)的男教師的專業(yè)發(fā)展也會特別重視，給予其更多的發(fā)展機會和空間。

其次，基于對實習所在的公立幼兒園一線教師的薪資待遇的側面了解，以及對現(xiàn)代社會衡量薪資待遇新標準——“時薪”概念的認同，小林對于傳統(tǒng)意義上幼兒園教師群體收入低的觀念發(fā)生根本轉變。

最后，實習所在幼兒園中的教師和家長對小林的表現(xiàn)予以高度認可，這有利于其自我效能感的提升，促進其專業(yè)價值內化，增強其對幼兒教師職業(yè)的認同。尤其是小林從幼兒的行為表現(xiàn)中體驗到的依賴和信任，使得極易焦慮和缺乏安全感的他獲得極大的安定感和幸福感，這無疑對他堅定發(fā)展方向起到決定性的作用。雖然在小林的潛意識里，對于幼兒園工作還存在種種的傳統(tǒng)觀念，但是在意識層面，他已經堅定信念，表示：“我本身對這個職業(yè)有了更多的認可，也就不在乎別人的不認可了?！?/p>

四、對學前專業(yè)男教育碩士生的啟示

小林作為一名學前專業(yè)男教育碩士生，他的經歷對學前專業(yè)教育碩士生，尤其是學前專業(yè)中的男生群體在職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)選擇和自身優(yōu)勢評估等方面有較大的啟示作用。

（一）“考研”不宜成為代替就業(yè)的捷徑

“周圍的同學都在準備考研，學校里也到處都是考研補習班、沖刺班的廣告，整得人心惶惶的，讓我覺得我要是不考研都趕不上主流了……”同小林一樣，在很多大學畢業(yè)生的觀念中，報名參加研究生考試已經成為正式進入社會職場之前的必經路徑。究其原因，一是對自身人際交往能力的擔憂，因不了解職場而產生恐懼，大部分人為了逃避就業(yè)而選擇考研；二是認為高學歷必然意味著高收入?！皩W歷”作為求職簡歷中最重要的一欄，已經成為進入職場的敲門磚。在當今中國，高學歷往往意味著高待遇、高收入和高地位。因此，大部分學生在畢業(yè)之后會選擇考研，以此獲得高學歷，為自己“鍍金”。

（二）“好就業(yè)”不宜作為研究生階段專業(yè)選擇的唯一標準

“好找工作是我最先考慮的，這是一個很大的推動我去選擇這個專業(yè)的力量?！彪S著經濟的發(fā)展，學前教育專業(yè)逐漸走進大眾的視野。而學前專業(yè)由于其就業(yè)面相對較窄，職業(yè)選擇相對明確，因此，被認為是“好就業(yè)”的專業(yè)。但是，“好就業(yè)”并不能完全滿足學前專業(yè)教育碩士生的就業(yè)期待。高校教師崗位的門檻較高，幼兒園成為高學歷的學前專業(yè)教育碩士生的首選。而幼兒園并沒有單純的科研崗位是面向學前專業(yè)教育碩士畢業(yè)生的，個人的職業(yè)定位與幼兒園實際的崗位設置之間存在差距，使得“好就業(yè)”無法達到已有的就業(yè)期待，也無法支撐職后的專業(yè)成長，這使得學前專業(yè)的教育碩士生對自身的專業(yè)選擇產生困惑和失望。

（三）“發(fā)展空間”不宜成為男生選擇學前專業(yè)的重要標準

在和小林一樣，選擇學前專業(yè)的男生中，不少人看重的正是男性在學前教育領域的“稀缺”及其帶來的較大的發(fā)展空間。但是在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師社會地位較低，而男性從事幼兒教育工作更是被認為“沒出息”。因此，男性在選擇這一職業(yè)的時候面臨著來自外界的巨大壓力，在“社會地位低”的職業(yè)現(xiàn)狀和“發(fā)展空間大”的職業(yè)規(guī)劃中，學前專業(yè)的男教育碩士生陷入兩難的困境。

（四）性別優(yōu)勢在職前階段難以體現(xiàn)

“性別優(yōu)勢”是像小林一樣的男生不斷說服自己選擇學前教育專業(yè)的重要原因之一。但是，在學前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)階段，不論是在專業(yè)學習中，還是在專業(yè)實習中，這種優(yōu)勢并不明顯。

首先，在專業(yè)基礎知識的學習中，小林并未體會到性別所帶來的優(yōu)勢。反而，“感覺學前專業(yè)的女生都太強了……”在專業(yè)基礎課程的學習中，課程設置是面向全體同學的，并不會因為性別的差異而在授課方式和講授內容中進行區(qū)分。因此，“性別優(yōu)勢”在專業(yè)基礎知識的學習中未能體現(xiàn)。