蒙仕葉

摘?要：不放棄每一個(gè)學(xué)生，是教師的責(zé)任和使命。以班級(jí)為單位的授課方式，無(wú)法做到兼顧每一個(gè)人。同時(shí)，由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等眾多因素的影響，每個(gè)班級(jí)不可避免地存在不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。針對(duì)這一普遍問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極運(yùn)用分層教學(xué)方式，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)中促進(jìn)能力提升，在因材施教中推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在關(guān)注班級(jí)整體中提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);夯實(shí)基礎(chǔ);助力成長(zhǎng);提升質(zhì)量

分層教學(xué)是一種階梯式培養(yǎng)方法，更是一種智慧化的教學(xué)方式，它能夠做到班級(jí)整體成績(jī)的改善，能夠兼顧到最多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在備課、授課、練習(xí)鞏固中充分貫徹分層教學(xué)的理念。本文筆者結(jié)合個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法的意義進(jìn)行分析，希望能對(duì)廣大師生產(chǎn)生一定的積極作用。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)促發(fā)展

筑牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，就像蓋房子一樣，地基沒建好，再漂亮華麗的高樓都容易崩塌。對(duì)于班級(jí)里的差生，他們往往欠缺對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。如果和優(yōu)等生一樣解答較為挑戰(zhàn)性的題目，就會(huì)產(chǎn)生差異化的結(jié)果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師解決學(xué)困生的首要問題就是解決基礎(chǔ)知識(shí)問題，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)水平，避免“拖一拖”“拽一拽”等違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式。

例如，“角的度量”這一單元包括線段、直線、射線、角的分類等眾多概念。學(xué)生在初步接收這些知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生混淆不清的感覺。如果教師未及時(shí)解決這一問題，將不利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)更深入的知識(shí)點(diǎn)。首先，我向?qū)W生展示量角器的使用方法。隨后，挑選基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問：“觀看量角器上的刻度，填出每個(gè)角的度數(shù)。”為了讓學(xué)生更清晰地了解直角、平角、周角、鈍角的度數(shù)以及彼此之間的關(guān)系，我依托三角尺與折疊扇等工具進(jìn)行演示。由于涉及到較為復(fù)雜的換算，我邀請(qǐng)一位學(xué)生代表回答：“周角、平角與直角之間的倍數(shù)關(guān)系。”在班級(jí)大部分學(xué)生吸收了新知識(shí)后，我提出分組畫角，并挑選小組進(jìn)行臺(tái)上展示，觀察學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂提問中對(duì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生進(jìn)行不同難度題目的提問，把概念性問題以及其他較為簡(jiǎn)單的題目留給學(xué)困生，或單獨(dú)為學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)命題，實(shí)時(shí)監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)狀況。

二、因材施教助成長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，同時(shí)，又具體群體性特征。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以采取興趣愛好類分組、學(xué)習(xí)能力類分組、薄弱項(xiàng)目類分組以及其他具有某一特質(zhì)的分組方式。這一分組方式旨在取長(zhǎng)補(bǔ)短，既展示學(xué)生的特長(zhǎng)以增強(qiáng)學(xué)生自信，又讓學(xué)生明白個(gè)人差距以?shī)^起直追。誠(chéng)然，這一教學(xué)方式需要教師了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，做到合理分配，有序分配。

例如，在教授“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課之前，我布置了一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)：“每個(gè)人采取一種方式記錄這個(gè)月的天氣狀況，并計(jì)算不同的天氣狀況分別有多少天?！辈扇憽瓣?、晴、雨”等字樣并用簡(jiǎn)單加法進(jìn)行計(jì)算的，往往是大多數(shù)人的選擇;采取畫圖的方式，畫出各種天氣圖標(biāo)的，往往是喜歡繪圖的學(xué)生的選擇;采取畫統(tǒng)計(jì)圖的方法來(lái)表示的，往往是擁有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的選擇。面對(duì)不同的呈現(xiàn)形式，我都給予了相應(yīng)的評(píng)價(jià)并將同類學(xué)生進(jìn)行分組：常規(guī)類、特長(zhǎng)類、優(yōu)秀類。在練習(xí)題的檢查中，我發(fā)現(xiàn)常規(guī)類與優(yōu)秀類通常嚴(yán)格按照課本要求畫條形圖，但也存在一些欠缺，如橫縱軸小標(biāo)題安排不合理，方格之間的距離把握不好等。相反地，特長(zhǎng)類的小組成員對(duì)畫圖的敏感度更強(qiáng)，但是審題與表達(dá)能力上也存在一些弱勢(shì)。這種具有層次性的分組方式，有利于學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處，認(rèn)清劣勢(shì)。

三、聚焦整體提質(zhì)量

面對(duì)學(xué)生，教師面臨著提升每位學(xué)生成績(jī)的壓力;面對(duì)教學(xué)成果驗(yàn)收，教師面臨著教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估;面對(duì)家長(zhǎng)，教師面臨著每位家長(zhǎng)的殷切期待。如何做到改善班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)氛圍、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平呢？分層教學(xué)模式能夠給予解答。分層教學(xué)體現(xiàn)著“不落下一個(gè)學(xué)生”的教學(xué)理念，是對(duì)教育初心的生動(dòng)闡釋。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極尋找實(shí)施分層教學(xué)的有效方式，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，提升技能，在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)各類教學(xué)資源，幫助學(xué)生筑牢知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在教授“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一課時(shí)，我在“練習(xí)十二”與“練習(xí)十三”中劃定部分計(jì)算題，留給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，把較難的題設(shè)置為選做題，以增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算水平。學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生劃定部分具有挑戰(zhàn)難度的題，以鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力和探究能力。不同層次的學(xué)生安排不同程度的任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，屬于同齡階段的學(xué)生之間更有話題和親近感。而教師由于威嚴(yán)與距離感，學(xué)生往往較少選擇去向老師咨詢問題。于是，我通過(guò)組與組、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)接，打通兩者之間的溝通橋梁，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，做到學(xué)困生“不留一道不會(huì)做的題”，“不留一道不敢問的題”。如此一來(lái)，班級(jí)形成互幫互助、共同成長(zhǎng)的良好氛圍，課堂效率大大提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。

綜上所述，分層教學(xué)法是平衡學(xué)生個(gè)性化差異與班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的最優(yōu)選擇。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索分層教學(xué)的合理實(shí)施方案，優(yōu)化教學(xué)方法，形成教學(xué)特色和教學(xué)典型案例。在提高班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，為其他教師提供借鑒，共同推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

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