王善祖

【摘要】目前階段，由以往的應(yīng)試教育，進(jìn)入到雙減的政策中。雙減看上去是減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，其本質(zhì)是教育方面的改革，提升了課堂上的效率，并且對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改善。初中階段，生物屬于是理科學(xué)科，其書本知識(shí)過(guò)于抽象、難懂，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就成了生物課堂上最重要的部分，老師要在雙減政策下，最大化激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生具備一定的實(shí)操能力，最大化促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中階段;生物學(xué)科;實(shí)驗(yàn)課堂;高效策略

引言：

在雙減政策下，老師要做到的是要展開有溫度的教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)出有情懷、有溫度的學(xué)生，所謂，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的主要依據(jù)，因此，在初中生物課堂上開展實(shí)驗(yàn)課程，可以最大化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，此外，實(shí)驗(yàn)課程滿足了書本大綱的要求，同時(shí)也順應(yīng)了素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

一、初中階段生物實(shí)驗(yàn)課堂的現(xiàn)狀

在以往的生物實(shí)驗(yàn)課堂上，老師更加關(guān)注書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，掌握相應(yīng)的技能，以此來(lái)驗(yàn)證書本的結(jié)論，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依照課本內(nèi)容開展的，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行重復(fù)操作，對(duì)于掌握了的技能進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，這樣的情況下，學(xué)生們無(wú)法展示出自己的創(chuàng)新能力，最終學(xué)生們也成了沒有靈魂的操作工，只會(huì)依照步驟行事，這樣也無(wú)法發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這一做法就違背了新課改的發(fā)展，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣。目前階段，初中學(xué)校內(nèi)的條件不一，學(xué)校在設(shè)備方面嚴(yán)重的不足，這也讓生物實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法有效的開展，老師不能使用實(shí)驗(yàn)課把抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀化，有的學(xué)校設(shè)備齊全，但是依然無(wú)法最大發(fā)揮出它的作用，實(shí)際課堂上，實(shí)驗(yàn)課程的效率是非常低的，學(xué)生們的實(shí)踐能力也沒有提升。

二、雙減背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)課程的有效策略

1.老師改變教學(xué)理念

在以往的教學(xué)模式下，老師只看重考試成績(jī)，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式也比較的死板，單從成績(jī)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在這樣的模式下，學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不重視，這就最大化限制了學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力以及思考能力。目前階段，在新課改的規(guī)定下，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，此外，素質(zhì)教育也出了新的要求，老師要最大化提升學(xué)生的整體能力。所以，老師要重視起實(shí)驗(yàn)組織的教學(xué)，以思想改革為出發(fā)點(diǎn)，改變老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最大化保障課堂質(zhì)量。此外，為了最大化提升老師的專業(yè)能力，學(xué)?？梢蚤_展相應(yīng)的講座，或者是沙龍，老師也要不斷的提升自身的專業(yè)技能，只有老師的水平提升了，整個(gè)課堂的效率才會(huì)得到提升。

2.求真務(wù)實(shí)，凸顯實(shí)驗(yàn)中的嚴(yán)謹(jǐn)性

我國(guó)的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)生一定要傳授真的知識(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)最終的目的是學(xué)習(xí)做人。這一思想表明，老師傳授知識(shí)的目的是讓學(xué)生成為一個(gè)真正意義上的人，這個(gè)真的意思是人身上所具備的品格和精神，這一觀念放在生物實(shí)驗(yàn)課上就是求真務(wù)實(shí)，保持辯證思維。比如在實(shí)驗(yàn)課堂上，因?yàn)榍懊娴牟襟E出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致最終的結(jié)果和實(shí)際的結(jié)果相差很多，這個(gè)情況下，可以再展開一次實(shí)驗(yàn)課程，但是不要過(guò)度的趕進(jìn)度，要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟以及數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)際研究，不可錯(cuò)分毫。如果老師沒有重新來(lái)一次，學(xué)生們的意識(shí)里就是對(duì)這一誤差默許了，這就違背了生物實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的思辨能力也是不利的。

3.以生為本，老師發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用

各個(gè)學(xué)校的環(huán)境不一樣，比如有的學(xué)校幾乎沒有生物實(shí)驗(yàn)課，這對(duì)于生物課堂，就好比是鳥兒折斷了翅膀。面對(duì)這一情況，國(guó)家以及相關(guān)部門要給與大力的支持，此外，老師也要最大化解決眼前的問(wèn)題，發(fā)揮出現(xiàn)有資源的價(jià)值，比如說(shuō)在相關(guān)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)際生活中的材料帶來(lái)課堂上，這樣一方面節(jié)省了經(jīng)費(fèi);另一方面也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上找到了存在感。初中階段的學(xué)生，有一些實(shí)驗(yàn)技能，如果老師沒有展開實(shí)際操作，那么學(xué)生在操作時(shí)，有可能會(huì)出現(xiàn)不規(guī)范的行為，所以，老師在實(shí)驗(yàn)中，要展開正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚隱患在哪里。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師要給予正確的引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，老師要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行整理，并且讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)器材的清洗方式和對(duì)藥品的處理，這樣可以提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.小組合作模式，提升課堂效率

在新課改中，明確規(guī)定出課堂上要展開自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們要最大化發(fā)揮出合作的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自身的合作精神。在實(shí)驗(yàn)課堂上，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組，并且在小組討論中，要確保組員都參與到討論中，組長(zhǎng)做好相關(guān)的工作，保證對(duì)每個(gè)組員公正，各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，最大化激發(fā)學(xué)生的熱情，提升自身的操作能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，老師要求學(xué)生依照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行器材的放置，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)性。

以上就是在雙減政策下，初中階段生物實(shí)驗(yàn)課堂上的教學(xué)模式。老師要遵循時(shí)代的發(fā)展，把新課改的理念和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握吸收，同時(shí)也保障了知識(shí)的靈活性。在實(shí)驗(yàn)課堂上，老師要改變自己的理念，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的嚴(yán)謹(jǐn)性，展開分小組模式，最大化提升生物實(shí)驗(yàn)課堂效率。

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