向曉紅

摘 ?要：新課改背景下積極地強(qiáng)化對(duì)不同個(gè)體學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心，已經(jīng)成為美術(shù)教師提升教學(xué)精準(zhǔn)性和有效性的妙招，不少美術(shù)教師也在教學(xué)中積極地引入分層化教學(xué)策略，較好地滿(mǎn)足了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)了教學(xué)效益的提升。小學(xué)美術(shù)教師要進(jìn)一步樹(shù)立分層教學(xué)的思想和理念，不斷地強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施，以借助分層教學(xué)模式有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)每個(gè)小學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的較好培養(yǎng)。本文將就小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略進(jìn)行討論和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);分層教學(xué);策略;探索

積極開(kāi)展分層教學(xué)是新課改背景下美術(shù)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升和助力學(xué)生較好發(fā)展的關(guān)鍵舉措，小學(xué)美術(shù)教師要充分認(rèn)識(shí)到將分層教學(xué)模式引入到美術(shù)課堂教學(xué)中的意義所在，積極地強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施，不斷地總結(jié)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策，進(jìn)而較好地發(fā)展分層教學(xué)法在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，助力小學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

一、多種方式了解學(xué)情，有效進(jìn)行層次劃分

要想開(kāi)展精準(zhǔn)化和有效化的分層教學(xué)，還需要教師積極地做好準(zhǔn)備工作，有效化地對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行透徹化把握，并積極地結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，繼而為后續(xù)的分層教學(xué)開(kāi)展和實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一方面，了解學(xué)情。小學(xué)美術(shù)教師可以借助摸底考試、課堂觀察、教學(xué)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面交流和線(xiàn)上交流等多樣化的方式和策略，對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量、個(gè)人天賦、不同學(xué)生之間存在的差異性、學(xué)生的最近學(xué)習(xí)狀態(tài)、不同學(xué)生的性格特點(diǎn)等，進(jìn)行全面化的把握，為后續(xù)的分層打好基礎(chǔ)。另一方面，精準(zhǔn)分層。在分層過(guò)程中需要小學(xué)美術(shù)教師綜合分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、個(gè)人特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行層次劃分，如對(duì)于能力較弱的學(xué)生，可以劃分成學(xué)困生層次，對(duì)于能力較強(qiáng)的可以劃分成提高層次，而對(duì)于二者中間的學(xué)生，可以劃分為基礎(chǔ)層。此外，在后續(xù)的分層教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合分層教學(xué)需要，動(dòng)態(tài)化與科學(xué)化地將學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，確保分層的合理性。

二、積極設(shè)計(jì)差異任務(wù)，較好滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要

課堂的分層教學(xué)是圍繞著分層任務(wù)來(lái)開(kāi)展和實(shí)施的，而分層任務(wù)設(shè)計(jì)是否科學(xué)與合理，也會(huì)對(duì)分層教學(xué)效果產(chǎn)生直接的和重要的影響。但是從當(dāng)前的分層教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)看，任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性還有待進(jìn)一步提升，需要教師有效強(qiáng)化自身認(rèn)識(shí)，積極地設(shè)計(jì)合理的分層學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《肖像藝術(shù)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，美術(shù)教師可以設(shè)計(jì)差異化和梯度化的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，如了解肖像作品的重要特征，認(rèn)識(shí)不同形式的肖像作品，學(xué)習(xí)欣賞肖像作品藝術(shù)的方法等;而對(duì)于學(xué)困生層次和提高層次，教師則要在小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)難度進(jìn)行靈活性的調(diào)整，如對(duì)于學(xué)困生，教師可以讓學(xué)生只完成基礎(chǔ)層次任務(wù)的部分內(nèi)容，并結(jié)合不同學(xué)困生的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行靈活性的選擇;對(duì)于提高層次，教師可以讓學(xué)生在高質(zhì)量完成基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要。

三、及時(shí)給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，較好解決存在疑惑

有效化和科學(xué)化的分層指導(dǎo)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但是從以往的分層教學(xué)情況來(lái)看，部分教師往往不重視分層指導(dǎo)環(huán)節(jié)，使得分層教學(xué)效果受到了一定程度的影響，需要小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，積極地給予學(xué)生精準(zhǔn)化和及時(shí)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，全面地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，助力分層教學(xué)效益的躍升。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)抽象畫(huà)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在布置好分層任務(wù)后進(jìn)行課堂巡視，及時(shí)對(duì)班級(jí)不同層次學(xué)生的分層學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效化和全面化的把握，并結(jié)合實(shí)際情況給予指導(dǎo)。如對(duì)于學(xué)困生，教師要在指導(dǎo)中多贊賞、多鼓勵(lì)，一步步地為學(xué)生分析問(wèn)題的解決思路和策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足教材，積極地打牢基礎(chǔ)，并結(jié)合自身余力開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)而喚醒學(xué)生求知欲望。對(duì)于提高層次，教師要做到放管結(jié)合，積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，繼而在分層指導(dǎo)中強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施。

四、充分發(fā)揮集體力量，有效強(qiáng)化互幫互助

在分層教學(xué)中還需要小學(xué)美術(shù)教師積極地發(fā)揮群體的力量，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生構(gòu)建多種形式的互助學(xué)習(xí)小組，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的交互發(fā)展和提升。一方面，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行組合，一起討論美術(shù)知識(shí)內(nèi)容，做到互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，進(jìn)而讓提高層次學(xué)生更進(jìn)一步。另一方面，強(qiáng)弱組合?？梢砸龑?dǎo)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和學(xué)困生結(jié)成一對(duì)一幫扶小組，以督促學(xué)困生學(xué)習(xí)，給予學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)困生解決實(shí)際問(wèn)題，繼而落實(shí)分層教學(xué)理念，助力分層教學(xué)效益的不斷提升。

總而言之，積極地將分層教學(xué)法引入到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之中具有較為突出的價(jià)值和意義，小學(xué)美術(shù)教師要積極地強(qiáng)化對(duì)分層教學(xué)法的研究和探索，進(jìn)一步在分層教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼而較好地發(fā)展分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不斷地優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提升。

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