李銀鳳

摘?要：當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)已經(jīng)深入、廣泛的滲透進(jìn)了各個社會行業(yè)、領(lǐng)域，在幼兒教育、教學(xué)當(dāng)中亦是如此，這使得“互聯(lián)網(wǎng)”、“幼教”這兩個原本毫無交集的行業(yè)也開始有了新的火花?！坝捉?互聯(lián)網(wǎng)”，并不是只是互聯(lián)網(wǎng)與幼教行業(yè)簡單的相加，這兩者的巧妙融合，其產(chǎn)生的結(jié)果往往是不可估量的。本文主要就“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”的推進(jìn)與實施，提出了部分探討性建議，以期能為當(dāng)前幼兒教育、教學(xué)工作的實踐，提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);學(xué)前教育;主動學(xué)習(xí);幼兒園;家園合作

【中圖分類號】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0076-01

1.問題現(xiàn)狀

在我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確要求幼兒教育、教學(xué)工作的開展，必須要符合幼兒的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)快樂的、個性的、多樣化的發(fā)展。但從現(xiàn)目前的幼兒學(xué)前教學(xué)實際情況來看，幼兒的主動性學(xué)習(xí)、個性化的學(xué)習(xí)并沒有得到體現(xiàn)。幼兒學(xué)習(xí)的方式大多還是停留在以老師為主體的“教”的形式上。教師的角色也處于傳統(tǒng)的主體地位，幼兒在園的學(xué)習(xí)、游戲情況也無法與家長及時溝通反饋。

將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于幼兒學(xué)前教育，是現(xiàn)代教育的一個必然發(fā)展趨勢，其一方面是能夠改進(jìn)、優(yōu)化傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方式，以更加趣味、靈活、豐富的途徑，吸引幼兒積極、主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒主觀學(xué)習(xí)興趣。另一方面是能夠讓老師轉(zhuǎn)變角色、發(fā)展自我、更好地家園合作共育。

2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育兒童主動學(xué)習(xí)的影響

（1）促使幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用，大致可以分為三類方式改變幼兒的學(xué)習(xí)方式。

第一種是PPT微課程。即教師應(yīng)用圖片、音樂、文字等，制作教學(xué)PPT文件資源，然后通過自動播放，將PPT轉(zhuǎn)換為視頻，保證視頻長度約5分鐘。例如，大班幼兒學(xué)習(xí)樂器地使用，嘗試將小樂器的圖片和簡單文字進(jìn)行結(jié)合，讓孩子們圖和字同時配對掌握，并配以事先錄制好的聲音，讓孩子們在結(jié)合視覺、聽覺的基礎(chǔ)上有效地掌握小樂器。另外，我將樂器的使用方法，錄制小視頻，孩子們點(diǎn)擊鏈接即可觀看如何演奏小樂器，更加直觀，鮮明地幫助幼兒更好地掌握樂器地使用方法，毋須經(jīng)由老師介入指導(dǎo)，也不會產(chǎn)生孩子們無所事事地情況出現(xiàn)。

第二種是講課式微課程，即教師根據(jù)教育、教學(xué)的任務(wù)要求，以模塊化的方式進(jìn)行教學(xué)拍攝，然后再編輯為微課視頻，視頻長度約5分鐘到10分鐘左右。其特點(diǎn)是具有明確的教學(xué)指向性、針對性，可以對幼兒起到顯著的教育、教學(xué)成效，使其在某個方面的知識、能力、素養(yǎng)得到突出的發(fā)展。不過在實踐中，應(yīng)注意針對性地選擇適合的、有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行編輯。

第三種類型：動畫flash微課程：運(yùn)用已有的動畫軟件幫助幼兒學(xué)習(xí)樂曲和樂器地演奏方式?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)在音樂活動中的應(yīng)用最主要的特點(diǎn)就是其形象生動，富有趣味性。多媒體軟件鮮艷生動的圖像、動靜結(jié)合的畫面、悠揚(yáng)悅耳的音樂，喚起了幼兒高漲的學(xué)習(xí)興趣。能夠激發(fā)興趣，使得幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。例如，大班幼兒自主性活動中，孩子們每次對唱歌、演奏地形式顯得頗為無聊，興致缺缺。于是老師想到，在孩子們熟悉的iPad上下載一些現(xiàn)有的歌曲學(xué)習(xí)軟件，孩子們一邊欣賞歌曲flash動畫，一邊可以用紙筆記錄歌詞，還可以跟著唱唱跳跳，學(xué)學(xué)奏奏，而不再是單一的演唱和演奏。

（2）促使教師角色的轉(zhuǎn)變

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。從這句話的本身可以明確指出教師應(yīng)成為何種角色。互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)從多個方面調(diào)動了人們的感知感觸，提升了學(xué)習(xí)的效率，帶給幼兒學(xué)習(xí)的樂趣。老師們則更多的是把主動權(quán)交還給了孩子們，退居“二線”。

3.互聯(lián)網(wǎng)促使學(xué)前教師自身發(fā)展與家園共育的轉(zhuǎn)變

（1）促使教師自身發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”下，教師不僅要對傳統(tǒng)的幼兒教育理論、理念、方法等，具有全面的掌握，同時還要對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)具有熟練的操作技術(shù)、技巧，且要能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)與學(xué)前教育緊密的結(jié)合起來。這其實便在很大程度上促使了教師的業(yè)務(wù)能力發(fā)展，使得教師對當(dāng)前的幼兒教育工作，具有更高的勝任力。

（2）促使家園合作更加密切

互聯(lián)網(wǎng)為教師與家長的溝通與反饋增加了一個通道。通過一個APP平臺，教師可以和家長及時交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長及時了解教學(xué)內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)情況、每天的在園體驗等等。最后，學(xué)前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)，家長也要發(fā)揮一定的教育職能，并且家長的教育是其它人無法代替的。家長可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄幼兒在家的學(xué)習(xí)、閱讀、游戲情況，便于老師了解幼兒在園之外的一些信息。通過這樣一個互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境，家長與老師可以結(jié)合不同兒童的生理特征、性格特征，更好地讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。

4.結(jié)語

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”的推進(jìn)與實施，是一個相當(dāng)關(guān)鍵的課題，我們應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)研究、探討與實踐，將互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)、合理的應(yīng)用到幼兒學(xué)前教育實踐中來，發(fā)揮出其作用、優(yōu)勢，提高教育、教學(xué)成效，以促進(jìn)幼兒實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]付遠(yuǎn)紅.研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下幼兒園教育資源的開發(fā)利用[J].中國新通信，2018（15）：188-189