【摘要】在全球化背景下，英語的重要性不言而喻，這也對高中英語教學提出了更多的要求。詞匯是語言的基礎，學生掌握大量的詞匯，能展現(xiàn)自身的英語綜合能力。但受傳統(tǒng)教學理念的影響，當前高中英語詞匯教學還存在一些問題，將語境理論運用到詞匯教學中，能有效改善這一現(xiàn)狀，本文對此提出一些看法。

【關鍵詞】語境理論;高中英語;詞匯教學

【作者簡介】季迎，蘇州市蘇州高新區(qū)第一中學。

引言

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)高中英語教學方式已不能滿足當前英語教學的要求，需要改革創(chuàng)新。詞匯是學生閱讀和寫作的前提，教師重視詞匯教學，是為學生更好地理解文章奠定基礎，并有效培養(yǎng)他們的英語運用能力。要實現(xiàn)這一目標，需要在高中英語詞匯教學中運用語境理論。

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進，教師更加重視高中英語教學，并取得了一系列成就，在提高學生英語學習能力方面也有明顯的效果，從而提升學生的閱讀能力。在高中英語教學中，詞匯教學是重點和難點，雖然教師改進了教學方法，但受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在詞匯教學中依然存在以下問題：

第一，部分教師在講解詞匯時，會以詞匯表為基礎，在講解后要求學生將詞匯放到語篇中鞏固、練習，如此雖然能夠讓他們了解到重難點詞匯，但也容易讓他們對詞匯學習失去興趣和積極性，這對培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)是不利的，也不能展現(xiàn)詞匯教學的實際效果。

第二，學生們在高中階段會學習大量的英語詞匯，如果不及時鞏固、復習，他們很快就會遺忘，雖然教師能看到這一點，并會采取一些措施，但學生們的詞匯記憶效果依然不佳。因此，高中英語教師應重視詞匯教學的復習和鞏固環(huán)節(jié)，給予他們科學的指導，為他們制訂相應的復習計劃，并布置一些課后作業(yè)，引導他們鞏固課堂所學的詞匯。

第三，部分教師在詞匯教學中不能有效區(qū)分常用詞匯和重點詞匯，使得學生們不會針對性地復習，這會加大他們學習的難度，也會影響詞匯教學的效果。另外，有些英語詞匯還存在一詞多義的現(xiàn)象，如果不能將其放到具體語境中，學生們會出現(xiàn)理解偏差，這會影響他們的英語學習能力。

二、高中英語詞匯教學中運用語境理論的意義

語境理論最早是由馬林諾夫斯基提出的，他指出語言和行為是密不可分的，教師創(chuàng)設輕松、愉快的語言環(huán)境對提升學生的語言能力呈現(xiàn)正相關，一旦失去了語言環(huán)境，詞匯也就失去了獨特的含義。因此，在高中英語教學中運用語境理論具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.有利于引導學生猜測詞義。一些學生在面對陌生單詞時，會查詞典了解它的含義，這樣他們雖然會了解詞匯的含義，但也會浪費大量的時間，且不利于閱讀的連續(xù)性。教師可為學生們創(chuàng)設情境，引導他們在具體語境中猜測詞匯的含義，可通過因果關系、舉例、對比、邏輯等方式引導他們，讓他們了解詞義。

2.加深學生對詞匯含義的理解。一些高中英語詞匯是一詞多義的，為了讓學生們深刻理解詞匯的含義，教師會構建相應的語言環(huán)境，因為同一詞匯在不同語言環(huán)境中的含義是千差萬別的，如果教師在教學中忽視一詞多義，就不能提升學生的詞匯運用能力，不利于他們把握閱讀材料的內(nèi)容。因此，教師需要將具體語境與詞匯教學相結合，引導他們通過生活經(jīng)驗等方式理解詞匯的含義。

3.有利于學生理解中西方文化的差異。英語是一門語言類學科，其中蘊含著豐富的文化，語言能夠傳播文化。學生們在學習英語詞匯時，沒有掌握足夠的文化背景知識，詞匯學習會更加困難。因此，教師講解詞匯時，應讓學生們了解所學知識的文化背景，開拓他們的視野，豐富他們的語言積累，讓他們能夠通過文化背景更好地掌握英語詞匯。

三、高中英語詞匯教學中運用語境理論的途徑

1.創(chuàng)設生活化的情境。英語學習與漢語學習存在很大的不同，教師要為學生們創(chuàng)造良好的生活情境，讓他們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗理解知識，消除文化隔閡。在熟悉的生活環(huán)境中，他們對詞匯會有更多的體驗和認知，會從跨文化的角度理解詞匯的含義，提高自身的實踐運用能力。教師可通過自身的觀察能力和整合能力，根據(jù)學生身邊的人、事物等創(chuàng)設情境，讓情境具有豐富性和趣味性，這樣能激發(fā)學生們的形象思維。教師還可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓詞匯教學具有生動性和靈活性，如此學生們在熟悉的情境中會加深詞匯的記憶，會了解到詞匯的正確用法和多重含義。

在譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 “Let's talk teens”中有“shoot”這個單詞，教師在詞匯教學時，可為學生創(chuàng)設以下情境：“A man was shot in the leg”，在這句話中，“shoot”表示“射殺，射傷”，是動詞。接著，教師可為學生們創(chuàng)設以下的情境：“The movie was shot in black and white”，引導學生們猜測“shoot”表示的含義。在學生猜測時，可讓他們與生活實際相聯(lián)系，并多為他們創(chuàng)設一些情境，如“Cameras ready？ OK， shoot！”。此時學生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，會猜測出“shoot”表示“拍照;攝影”，是名詞。

2.創(chuàng)設話題情境。學生們在文章中理解詞匯，能有效掌握詞匯內(nèi)涵，這需要培養(yǎng)學生們的語境意識，改變他們死記硬背的方式，引導他們通過話題猜測語境，更多地了解英語詞匯的用法和深層次的文化內(nèi)涵。教師可創(chuàng)設符合學生實際情況的話題語境，在語境中講解詞匯，如此學生們的語言運用能力也會有所提高。

例如，教師在講解高中英語必修第一冊中的“fashion”這個單詞時，可為學生們創(chuàng)設以下情境：“What do you think of fashion？”，讓他們就這一話題充分發(fā)表自身的看法。有的學生會說“dressed in the latest fashion”，有的學生說“a popular way of behaving ， doing an activity.”。在討論中，課堂氣氛更加輕松、愉悅，學生會更多了解與fashion有關的單詞。教師還可充分利用多媒體為學生們展示fashion的具體情境，如服裝走秀、潮流趨勢大會、維密走秀等，讓他們對這一單詞有更深刻的理解。最后，教師可讓學生們閱讀課文，將fashion置于具體文章中，讓他們通過上下文感知詞匯。這不僅能夠提升學生們學習詞匯的熱情，還能改變傳統(tǒng)詞匯教學的弊端，讓學生的詞匯量更加豐富。

3.引導學生通過上下文語境猜測詞義。學生們在閱讀時難免會遇到一些生詞，教師應引導他們猜測詞義，通過上下文的語境找出線索，他們可通過分析文章中相反的詞匯、相近的詞匯等方式猜測生僻單詞的含義。例如，在講解譯林版高中英語必修第一冊Unit 1 “Back to school”中的“opportunity”時，教師可引導學生們通過上下文來猜測。這句話的原文是“When you rise to the challenges，you will have the opportunity to acquire great knowledge and enjoy person growth”。在這句話中，學生們會看到“challenge”，它的含義是“挑戰(zhàn)”。根據(jù)文章含義，可猜測“opportunity”與“challenge”是意思相反的詞語，可猜測這個詞有“機會”的含義。

另外，教師還引導學生們通過詞性猜測單詞的含義。如“potential”這個單詞，原文是“‘What is potential？’you may ask. Put simply，potential is your natural ability that can be developed when you try hard enough.”。在這句話中，可看出“potential”為名詞，表示的含義與后面的“ can be developed when you try hard enough”相似，可猜測出“potential”表示“潛能”。

4.開展小組合作。在新課程理念下，小組合作這種教學方式越來越受到教師的歡迎，它有著許多優(yōu)勢，如緩解學生學習英語的緊張情緒、激發(fā)他們的團隊意識、提升他們的自主探究能力。教師在詞匯教學中運用語境理論，可開展小組合作，凸顯學生的主體地位，激發(fā)他們探究單詞的欲望。教師在教學中可事先了解學生們的性格、興趣愛好，將他們分成不同的小組，在講解詞匯時，可先向他們展示圖片，讓他們以小組為單位，討論這些單詞的用法。在了解詞匯的含義后，可利用多媒體向學生們展示單詞的圖片和情境。學生采取背對背的方式，一名學生手勢和表情對大屏幕中的單詞進行闡述，而另一名學生猜測，猜對得一分，最后看哪個小組得到的分數(shù)最多。在如此的情境中，學生的競爭精神會得到有效激發(fā)，他們會體會到記憶單詞的喜悅。

5.開展情景活動。在當前的高中英語詞匯教學中，許多學生的詞匯運用能力不足，主要體現(xiàn)在他們雖然掌握了大量的詞匯，但卻無法運用這些詞匯，在記憶上采取死記硬背的方式，學習效率不高。針對這一現(xiàn)象，教師可組織豐富多彩的情景活動，引導學生在實踐中提升自身的詞匯運用能力，可根據(jù)學生們的具體情況和教學內(nèi)容為他們創(chuàng)編情景劇，為他們分配不同的角色，引導他們在角色扮演中加深對詞匯知識的理解和記憶。另外，教師還可舉辦演講比賽和辯論賽，這也能夠有效鍛煉學生的詞匯運用能力，讓他們大膽表達自身的看法。

結語

綜上所述，教師在高中英語詞匯教學中運用語境理論具有重要的意義，能吸引學生記憶單詞的興趣，能凸顯他們的主體地位，輔助他們更深刻地記憶單詞。教師應根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，靈活運用語境，以此提升詞匯教學質量。

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