丁盼盼

摘 要：政治作為一門培養(yǎng)學(xué)生正確思想觀念和規(guī)范自身行為的學(xué)科，也需不斷引入新型教學(xué)方式為政治課程增添光彩。議題式教學(xué)即圍繞教材內(nèi)容解析知識(shí)，通過(guò)設(shè)置議題引領(lǐng)學(xué)生探究其中涵蓋的知識(shí)與思想觀念。對(duì)于議題式教學(xué)而言，問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)系到是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維以及理解知識(shí)的程度，但目前政治教師在議題式教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究范圍小或缺乏實(shí)踐引導(dǎo)，不利于發(fā)展學(xué)生涵蓋正確價(jià)值觀與思維能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)，故而高中政治教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情從多方面設(shè)計(jì)議題問(wèn)題，提升問(wèn)題品質(zhì)與教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題式教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);策略

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極改革和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，最大限度激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。高中政治學(xué)科教師在此背景下也相繼創(chuàng)新教學(xué)方式，其中議題式教學(xué)涵蓋學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)展現(xiàn)價(jià)值判斷基本觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)，尤其所學(xué)議題具有引領(lǐng)性與開(kāi)放性，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，形成客觀看待和分析事物的態(tài)度。高中政治教師在議題式教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)邏輯的問(wèn)題，從本質(zhì)層面轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、設(shè)置思辨性問(wèn)題

現(xiàn)代高中生思辨性體現(xiàn)在推理、分析、評(píng)價(jià)等不同層面，設(shè)置思辨性問(wèn)題能引領(lǐng)學(xué)生從單一角度轉(zhuǎn)為多角度思考議題，思維在轉(zhuǎn)動(dòng)中為議題做好鋪墊，并在多元解決方案中掌握知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。一般設(shè)置思辨性問(wèn)題需明確思辨主體是誰(shuí)，思辨哪些內(nèi)容以及如何思辨。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是思辨主體，高中政治需緊貼學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在此過(guò)程中營(yíng)造符合高中生學(xué)情以及學(xué)生能獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍。思辨內(nèi)容需滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，最重要的是需充分體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題目的在于為所學(xué)議題提供探析載體，應(yīng)避免為吸引學(xué)生注意力設(shè)計(jì)脫離教學(xué)主題的問(wèn)題。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題需凸顯思辨性，便于更好地引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確觀念。思辨過(guò)程強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，故而教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題需體現(xiàn)開(kāi)放性，在實(shí)際教學(xué)中可通過(guò)辯論式活動(dòng)展示問(wèn)題，促使學(xué)生在思辨性氛圍中自主表達(dá)觀點(diǎn)，不同思維也會(huì)在此過(guò)程中撞擊出激烈的火花，提高教學(xué)效率。

以“傳統(tǒng)文化推陳出新”教學(xué)為例，教師先提出議題：“圍繞東北二人轉(zhuǎn)分析傳統(tǒng)文化屬于財(cái)富還是負(fù)擔(dān)”。隨即運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示東北二人轉(zhuǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中引發(fā)的各種爭(zhēng)議，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題：“東北是否依舊要將二人轉(zhuǎn)作為傳統(tǒng)文化名片？”學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)之前已存儲(chǔ)了傳統(tǒng)文化的有關(guān)知識(shí)，具備思辨上述問(wèn)題能力?；诤霌P(yáng)傳統(tǒng)文化角度分析，對(duì)于東北二人轉(zhuǎn)需做到“取其精華，去其糟粕”，需要辯證地看待傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)生活中屬于財(cái)富或負(fù)擔(dān)這一問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生在開(kāi)放性辯論課堂中相互討論分析，搜集議題問(wèn)題論據(jù)時(shí)又深層次理解教材知識(shí)，在多元思維與合作探究氛圍中建立知識(shí)體系，要學(xué)會(huì)運(yùn)用理性和科學(xué)思維辯證分析問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生具備思辨性思維后就能從多維度分析問(wèn)題，改變以往單一思考現(xiàn)狀，在多元思維碰撞中產(chǎn)生議題的火花，并在不同類型解決問(wèn)題方案中高效理解和掌握知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

二、設(shè)置情境性問(wèn)題

當(dāng)前很多政治教師在應(yīng)用議題式教學(xué)時(shí)會(huì)采取創(chuàng)設(shè)情境方式，因?yàn)樵摲绞皆诮?gòu)學(xué)科素養(yǎng)和高效開(kāi)展議題活動(dòng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。但議題情境問(wèn)題并非隨意創(chuàng)設(shè)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選定情境素材，最大限度發(fā)揮情境優(yōu)勢(shì)。教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，現(xiàn)實(shí)生活中有許多內(nèi)容豐富且形式多樣的情境，然而真實(shí)議題情境并非單純地重現(xiàn)生活案例，需選取符合學(xué)科價(jià)值的案例，要能激發(fā)學(xué)生潛在思辨欲望和學(xué)習(xí)興趣。

以“全民守法”教學(xué)為例，該章節(jié)重難點(diǎn)為讓學(xué)生理解全民守法內(nèi)涵以及相關(guān)要求，學(xué)會(huì)從依法履行義務(wù)、依法行使權(quán)利兩方面處理二者關(guān)系，并在此過(guò)程中強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)與法治底蘊(yùn)。教師在具體教學(xué)中先為學(xué)生播放國(guó)家主席習(xí)近平在《法治中國(guó)全民守法》中提到：“全民守法……法律的范圍內(nèi)活動(dòng)”短視頻。隨即提出以下問(wèn)題：“結(jié)合習(xí)近平總書記的講話并結(jié)合教材內(nèi)容思考為何要全民守法？全面推進(jìn)法治中國(guó)建設(shè)為何要推動(dòng)全面守法進(jìn)程？處于新時(shí)代的中國(guó)該如何推進(jìn)全民守法？”隨即呈現(xiàn)總議題“如何讓法治成為全民信仰”。政治教師在上述教學(xué)中應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)引入，具有較強(qiáng)的時(shí)政性，同時(shí)為學(xué)生播放緊貼實(shí)際生活的視頻吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生更好地理解，為后續(xù)新知教學(xué)做好鋪墊。緊接著在正式教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：“王某是一名音樂(lè)教師，退休后喜歡在家中彈鋼琴，但他除了自己彈鋼琴，還招生教學(xué)，每日的鋼琴聲對(duì)鄰居生活產(chǎn)生嚴(yán)重影響，派出所和居委會(huì)多次上門協(xié)調(diào)均以失敗告終，最后鄰居將王某告上法庭?！苯處燀槃?shì)提出以下問(wèn)題：“王某行為是否對(duì)他人權(quán)益造成侵犯？為什么？”“如果大家在現(xiàn)實(shí)生活中遇到此類情況，該如何處理？”隨后讓學(xué)生以小組形式討論上述問(wèn)題，教師耐心聆聽(tīng)學(xué)生講解后點(diǎn)評(píng)其思路，師生共同協(xié)作引出關(guān)鍵問(wèn)題以及子議題“如何處理權(quán)利與義務(wù)關(guān)系？”學(xué)生在上述環(huán)節(jié)中相繼了解全民守法內(nèi)涵，通過(guò)深入思考王某擾鄰事件強(qiáng)化辨別是非能力，并形成良好科學(xué)精神與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在翻閱資料和了解相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)時(shí)充分明確，如果公民想要依法維護(hù)自身合法權(quán)益，就需積極履行各項(xiàng)義務(wù)，否則不利于行使權(quán)利。教師指導(dǎo)學(xué)生明晰前后知識(shí)聯(lián)系并從整體層面掌握全民守法知識(shí)。

三、設(shè)置生活化問(wèn)題

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重緊貼挖掘生活資源，當(dāng)學(xué)生感悟到知識(shí)在生活中的應(yīng)用就會(huì)積極參與教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于高中政治學(xué)科而言，現(xiàn)實(shí)生活聚集大量資源，故而教師在設(shè)置議題式問(wèn)題時(shí)可融入生活情境，最大限度激發(fā)學(xué)生潛在思考欲望，啟發(fā)學(xué)生智慧，實(shí)現(xiàn)真正意義層面的有效提問(wèn)。反之，無(wú)效提問(wèn)會(huì)使課堂氣氛單一沉悶，更無(wú)法提升學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)培養(yǎng)更不知從何談起。對(duì)此，高中政治教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞教材設(shè)置生活化問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使政治課堂散發(fā)活力。以“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”章節(jié)教學(xué)為例，毫無(wú)疑問(wèn)，該章節(jié)重難點(diǎn)是中國(guó)共產(chǎn)黨的成立以及如何鞏固黨的執(zhí)政地位。教師在教學(xué)中可分為以下兩個(gè)步驟：其一，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放電影《建黨偉業(yè)》視頻片段，吸引學(xué)生注意力。隨后提出以下問(wèn)題：“中國(guó)共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)中國(guó)人民獲取新民主主義革命勝利？”學(xué)生觀看視頻片段后基本能了解上述問(wèn)題意義以及明確感悟到：“由代表人民利益和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民獲取革命勝利，這更是人民與歷史的選擇?！碑?dāng)學(xué)生明確上述問(wèn)題內(nèi)涵后為后續(xù)充分理解中國(guó)共產(chǎn)黨宗旨和性質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，高中政治教師讓學(xué)生列舉中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政后為人民做了哪些事情，帶來(lái)哪些利益，同時(shí)在政治、科技、經(jīng)濟(jì)、文化等不同方面獲取哪些成就？學(xué)生第一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)后對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨產(chǎn)生深刻感悟，進(jìn)而踴躍發(fā)言，課堂氛圍融洽，最重要的是學(xué)生深入理解了為何堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)這一重難點(diǎn)知識(shí)。

四、設(shè)置探究性問(wèn)題

高中政治教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)之一即培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，通過(guò)設(shè)置探究性問(wèn)題促使學(xué)生思維朝著高階層不斷過(guò)渡。問(wèn)題是點(diǎn)燃思維火花的起點(diǎn)，如果問(wèn)題缺乏探究性，就無(wú)法調(diào)動(dòng)參與者思考積極性，培養(yǎng)思維能力自然不知從何談起。通常沒(méi)有唯一答案和明確解決途徑的探究問(wèn)題能引發(fā)多元思維相互碰撞，當(dāng)學(xué)生在辯論和爭(zhēng)議中會(huì)激發(fā)潛在求知欲。教師在此過(guò)程中需指導(dǎo)學(xué)生在相互啟迪智慧和思維中理解和掌握知識(shí)，在極具個(gè)性化思考中形成良好學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)。

以“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”教學(xué)為例，教師開(kāi)展“我的創(chuàng)業(yè)歷程”議題式活動(dòng)并在此基礎(chǔ)上設(shè)置以下問(wèn)題：①結(jié)合學(xué)校周邊商業(yè)環(huán)境布局圖，A點(diǎn)有一個(gè)大約70平方的店鋪出租，銀行愿通過(guò)貸款為你們提供30萬(wàn)創(chuàng)業(yè)資金，在不考慮其他因素下打算經(jīng)營(yíng)何種項(xiàng)目？闡述原因？②項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)數(shù)月后，另一團(tuán)隊(duì)在B點(diǎn)經(jīng)營(yíng)相同項(xiàng)目，請(qǐng)問(wèn)該采取哪些措施和對(duì)方競(jìng)爭(zhēng)？③在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)方以不正當(dāng)方式與你們進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，該如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下有著極高的探究熱情，課堂氣氛濃郁，有利于快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。政治教師在上述教學(xué)過(guò)程中緊抓活動(dòng)邏輯和知識(shí)邏輯兩大方面，其中在活動(dòng)邏輯層面，該層面也稱之為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)邏輯，通過(guò)問(wèn)題真實(shí)展現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中可能面臨的情況，符合邏輯且足夠真實(shí)，更為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。在知識(shí)邏輯方面，教師提出的三個(gè)問(wèn)題符合教材該單元提出的市場(chǎng)如何配置資源、市場(chǎng)配置資源優(yōu)點(diǎn)與局限性以及實(shí)施科學(xué)宏觀調(diào)控措施等知識(shí)，有利于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)合理知識(shí)體系，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。所以，高中政治教師在設(shè)置議題問(wèn)題時(shí)需緊貼知識(shí)邏輯與活動(dòng)邏輯，使每個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化邏輯思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

議題式教學(xué)是當(dāng)前教育背景下衍生而出的新型教學(xué)方式，其發(fā)展處于持續(xù)完善狀態(tài)。高中政治教師議題式教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思維和智慧，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生在議題式問(wèn)題引領(lǐng)下除了理解和掌握知識(shí)，也逐漸強(qiáng)化分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，更有利于健全人格，形成正確價(jià)值觀，促進(jìn)身心全面健康成長(zhǎng)。

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