蒲曉會

摘要：小學英語核心素養(yǎng)關(guān)注學生語言技能與思維品質(zhì)的整合與發(fā)展。在“聽說讀寫”四項基本技能的教學中，教師既要關(guān)注對“聽說”的培養(yǎng)，又要關(guān)注“讀寫”的升華，有意識地引導(dǎo)學生從“讀”逐步過渡到“寫”的實踐中，提高學生的思維品質(zhì)，提升學生的語言技能。在本文中，筆者就如何讓“寫”在“讀”中萌發(fā)新芽，以及如何促進英語核心素養(yǎng)教學的扎根與生長，分享自己的幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學英語? ?讀寫教學? ?核心素養(yǎng)

小學英語核心素養(yǎng)關(guān)注學生語言技能與思維品質(zhì)的整合與發(fā)展。在“聽說讀寫”四項基本技能的教學中，教師既要關(guān)注對“聽說”的培養(yǎng)，也要關(guān)注“讀寫”的升華，有意識地引導(dǎo)學生從“讀”逐步過渡到“寫”，提高學生的思維品質(zhì)，提升學生的語言技能。在實際的英語教學中，教師要善于開展讀寫整合的教學實踐，以春風化雨的教學形式，有機整合讀與寫的實踐，融閱讀、寫作、思維訓(xùn)練于一體，打造指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的有機課堂。在本文中，筆者將從“深度解讀文本、活化朗讀實踐、搭建語言支架”三個角度出發(fā)，就如何扎實開展英語寫作教學、促進英語核心素養(yǎng)教學的扎根與生長，分享自己的幾點看法。

一、深度解讀文本，在提問中引發(fā)思考

文本既是學生閱讀的語料，更是積累、模仿的語料，是由讀到寫的重要媒介。在觀摩不少一線教師的英語課堂的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在解讀文本的時候，僅僅把新的教學知識點，如詞匯、句型、語法或文化知識點等，從文本中挖掘出來，使之獨立于文本之外。這樣的教學模式，雖然看似該講解的重點、該突破的難點，都教學到位了，但是不利于學生獨立思維的形成與發(fā)展，而且破壞了文本的整體性，導(dǎo)致教學呈現(xiàn)“碎片化”，不利于學生對文本的整體把握，也阻斷了讀與寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教學過程中，教師一定要深度解讀文本，緊扣單元主題、文體特征、語言結(jié)構(gòu)、文化背景等各個方面，多維度地把握文本。在設(shè)計教學問題的時候，教師要盡量讓問題形成層層遞進的問題鏈，以問題引發(fā)學生真實有效的思考，讓學生在思考的過程中，與文本融合在一起，從而為讀寫整合提供必要的基礎(chǔ)。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這單元的story time時，筆者在教學過程中，以“Anna準備過春節(jié)”為主線，引導(dǎo)學生聚焦be going to do這個語法點，以時間軸的方式畫出Chinese New Year的幾個重要時間節(jié)點，從而在提問中形成問題鏈，在問題鏈中生成思維導(dǎo)圖，幫助學生通過有線索的問題建構(gòu)文本脈絡(luò)。

1. What is Anna going to do before Chinese New Year？

2. What is Anna going to do on Chinese New Years Eve？

3. What is Anna going to do on Chinese New Years Day？

4. What is Anna going to do on the second day of Chinese New Year？

在文本解讀的過程中，筆者在有跡可循的問題語境中，幫助學生內(nèi)化了文本的框架、邏輯和脈絡(luò)，讓學生實現(xiàn)了從閱讀到復(fù)述，幫助學生為習作做充分的準備。

二、活化朗讀實踐，在體驗中培養(yǎng)語感

朗讀是學生培養(yǎng)語感、優(yōu)化語音語調(diào)、感知語言節(jié)奏和魅力的最佳途徑。在小學階段的英語教學中，教師要充分重視朗讀，不僅要讓學生一遍遍地齊讀，而且要開展形式多樣、富有意義的朗讀活動，通過充滿趣味性的師生互讀、小組合作、比賽競爭、角色模仿、趣味配音等，讓朗讀實踐變得充滿趣味、充滿活力。這樣可以讓學生愿意去讀，而且用心去讀，在一遍遍有目的的朗讀中，建立起與文本之間的聯(lián)系與情感，從而有效培養(yǎng)學生的語篇意識。同時，在朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學生就話題展開討論，并嘗試模仿句子、創(chuàng)編對話，建立起由讀到寫的橋梁，幫助學生順利從讀過渡到表達，為寫的實踐積累豐富的語料。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這單元的story time時，筆者在教學過程中，嘗試采用了情景劇的教學方式。在教學中，筆者借助交互式電子白板，引導(dǎo)學生跟著Goldilocks來到三只小熊的家，并以“連麥互動”的形式，現(xiàn)場抽取學生展開對話互動，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)教師與學生之間的有機互動，把朗讀變成有意義的對話，營造出了濃厚的故事氛圍。

三、搭建語言支架，在表達中建立聯(lián)系

在小學英語教學中，如果沒有一個緩沖階段，就讓學生直接從“讀”跳躍到“寫”，將會導(dǎo)致大部分學生跟不上進度，難以達到學習目標。在實際教學中，教師要善于尋找讀與寫之間的聯(lián)系，制造教學的“翹板”，幫助學生從“讀”順利地過渡到“寫”。這個“翹板”是什么？筆者認為，是交流與表達。在教學過程中，教師要善于搭建語言支架，把讀轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的、容易模仿的語言支架，引導(dǎo)學生借助這個語言支架，建立口語表達與書面表達之間的聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)、提煉、嘗試與實踐應(yīng)用的過程中，實現(xiàn)習作突破。

例如，在教學譯林版五年級下冊Unit 8 At Christmas這單元的story time時，筆者在“What do they do on Christmas Eve？”這個部分的語篇教學中，引導(dǎo)學生通過觀察插圖，結(jié)合生活實際展開想象，思考“Why do they put a stocking on their beds？”這個問題，以此滲透跨文化知識的教學，幫助學生理解外國人在床頭放圣誕襪的傳統(tǒng)習俗。隨后，在話題的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學生關(guān)注Mikes wish，鼓勵學生在探究的基礎(chǔ)上，給圣誕老人寫信，寫出自己的圣誕愿望。在這個過程中，筆者為學生提供了語言支架，要求學生完成學習單，并分享自己的心愿卡片，在寫的實踐中營造濃厚的圣誕節(jié)氛圍。

總之，在小學英語寫作教學的道路上，教師要善于高屋建瓴，在教學目標的指引下，在深度讀、深度學的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生將“讀”逐漸轉(zhuǎn)化為“寫”，開展多層次、多元化的讀寫實踐活動。在這個過程中，教師要堅持以實踐為核心、以活動為依托，通過情境化、任務(wù)式的讀寫活動，豐富學生讀的積累，深化學生寫的實踐，從仿寫、續(xù)寫再到創(chuàng)造性編寫，切實提高學生的英語表達能力，彰顯英語的語用價值。

參考文獻：

[1]陳衛(wèi)丹.教材重整繪本融合讀寫鏈接——教材重整 繪本融合 讀寫鏈接——例談基于“課內(nèi)外閱讀”的小學英語單元復(fù)習課[J].教學月刊小學版（綜合），2020（4）.

[2]王艷.從“閱讀”到“悅讀”——小學英語閱讀教學的華麗嬗變[J].黑河教育，2020（2）.

（作者單位：江蘇省張家港市外國語學校）