【摘要】小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語交際能力，學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的情景熏陶，可以由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，有助于提高教學(xué)效率。本文簡述了小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與小學(xué)英語教學(xué)中情景模式應(yīng)用原則，并對(duì)情景模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望可以為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供一份參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情景模式;多媒體設(shè)備

【作者簡介】張文靜，山東省東營市墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)勝利小學(xué)。

引言

情境模式是在教學(xué)中有目的的創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)情景，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活情境、聯(lián)想情境等相結(jié)合，拓寬意境，使學(xué)生融入情景中激發(fā)學(xué)生想象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用情景模式。

一、 小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

首先是課堂教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，在小學(xué)英語教學(xué)中想讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力，靈活將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，就要在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效果。但實(shí)際上很多教師在小學(xué)英語教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念影響，局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，盲目地灌輸知識(shí)，以自身為主導(dǎo)，忽視教育本質(zhì)，無法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展素質(zhì)教育的目標(biāo)，而且這種不合理的教學(xué)模式難以讓學(xué)生體會(huì)英語學(xué)習(xí)樂趣，會(huì)在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次是教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容不匹配，在教學(xué)改革日益深化的背景下，為了滿足教育改革需求就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)策略，與時(shí)俱進(jìn)，但實(shí)際上很多教師為了緊跟教育改革潮流，發(fā)揮自身創(chuàng)新能力，在采取多樣教學(xué)手段教學(xué)時(shí)并未考察教學(xué)形式的可行性，致使教學(xué)手段與內(nèi)容不匹配，或者不符合學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)只是流于形式而已，大大降低了教學(xué)效果。最后是教學(xué)方法單一，教學(xué)模式傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生是活潑好動(dòng)、充滿好奇心的，教師一定要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，合理應(yīng)用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。并且在小學(xué)英語教學(xué)中，仍有部分教師將成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這也在較大程度上制約著學(xué)生的發(fā)展。

二、 小學(xué)英語教學(xué)中情景模式應(yīng)用原則

小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是提升學(xué)生英語交際能力，小學(xué)生的年齡比較小，思維能力存在限制，在教學(xué)中教師要采取學(xué)生容易接受的方式，開展教學(xué)活動(dòng)。因此，在應(yīng)用情景模式進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：一是聯(lián)系性原則，教學(xué)都是有針對(duì)性的，情景模式應(yīng)用需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，提高教學(xué)生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要重視與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性及系統(tǒng)性，使每一個(gè)情景都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而創(chuàng)設(shè)的。二是合理性原則，情景的創(chuàng)設(shè)需要合理、貼近生活，課堂上營造的情景要具有真實(shí)性，具有親切感，借助生活體驗(yàn)式教學(xué)，化難為易，情景模式的合理性原則在于課堂情景要與教學(xué)內(nèi)容保持一定連貫性。三是趣味性原則，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏趣味性，一味地灌輸會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生通常都是機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以靈活地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，情景模式充滿趣味性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因此，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要緊扣學(xué)生心弦，活躍學(xué)生的思維，使其更好接受與理解英語知識(shí)。四是主體性原則，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，在應(yīng)用情景模式時(shí)，教師要凸顯學(xué)生主體地位，給定一小段情景讓學(xué)生發(fā)揮想象，盡情表達(dá)，而教師作為教學(xué)活動(dòng)組織者、傾聽者，要對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果。五是發(fā)展性原則，任何一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展個(gè)體，情景模式的應(yīng)用要遵循發(fā)展性原則，教師在完成情景創(chuàng)設(shè)后，要加以總結(jié)，提出建議，為學(xué)生的發(fā)展搭建新平臺(tái)，升華學(xué)生的個(gè)人情感，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。六是合作性原則，在應(yīng)用情景模式時(shí)需要體現(xiàn)合作精神，讓學(xué)生在合作中提升交際能力，共享資源成果，并在合作中彼此啟發(fā)鼓勵(lì)，形成新的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、情景模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 利用肢體語言創(chuàng)設(shè)情景，通過表演吸引學(xué)生融入情景中。英語學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來講具有一定難度，在教學(xué)中教師可以利用肢體語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)語言暗示性，幫助學(xué)生理解。例如：在學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的詞匯時(shí)，可以結(jié)合相應(yīng)動(dòng)作進(jìn)行表示，在學(xué)習(xí)大小、形狀等詞匯時(shí)，可以為學(xué)生展示相應(yīng)物體，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受。在小學(xué)英語教材中，大多數(shù)文章內(nèi)容都是通過對(duì)話形式展開的，在教學(xué)中教師可以采取角色扮演方法，讓學(xué)生在對(duì)話中生動(dòng)形象地展示文本內(nèi)容，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯段落的理解，也可以營造良好的教學(xué)氛圍，有利于提高教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)音樂情景也是一種情景教學(xué)模式，在小學(xué)英語教學(xué)中教師可以通過讓學(xué)生學(xué)唱英文歌，或者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相應(yīng)英文歌曲、播放短視頻等讓課堂變得輕松愉悅，讓學(xué)生在情景中加深對(duì)句子的理解，感受語言文化的不同。例如：在學(xué)習(xí)“Weather”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生唱關(guān)于天氣的歌曲，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣描述單詞，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放英語歌曲創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，讓學(xué)生在音樂情景中進(jìn)行閱讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，又可以緩解學(xué)生的閱讀壓力，在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)。另外，小學(xué)生的年齡比較小，活潑好動(dòng)，充滿好奇心，教師可以利用課堂表演形式引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生參與表演可以更好地掌握所學(xué)知識(shí)。表演情境的創(chuàng)設(shè)需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在表演情景中還原教學(xué)內(nèi)容，例如：在學(xué)習(xí)“body”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇兩名學(xué)生進(jìn)行表演，一名學(xué)生用英語表述具體body，另一名學(xué)生根據(jù)同伴的表述指出相應(yīng)部位，讓學(xué)生在表演中更好地掌握鼻子、眼睛、嘴巴等英語詞匯。表演過后，教師要對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，通過創(chuàng)設(shè)表演情境可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力，提升學(xué)生英語理解能力。

2. 利用圖片視頻創(chuàng)設(shè)情景，加入游戲吸引學(xué)生參與活動(dòng)中。語言是重要的信息傳遞工具，但其傳遞功能需要以情景為載體，小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是幫助學(xué)生形成基本語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中教師需要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，充分利用教材中的圖片或者實(shí)物創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。例如：在學(xué)習(xí)“colors”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備顏色道具，可以是不同顏色的紙片，也可以是不同顏色的模具，然后在每講述一個(gè)單詞時(shí)，出示相應(yīng)的顏色，如yellow即黃色、red即紅色、white即白色、black即黑色、blue即藍(lán)色等等。在學(xué)習(xí)完所有詞匯后開展搶答比賽活動(dòng)，教師任意拿出一個(gè)紙片或者模具讓學(xué)生拼寫相應(yīng)單詞，能夠最快完成拼寫并拼寫正確的同學(xué)獲勝，給予獲勝同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，通過這種情景創(chuàng)設(shè)方式，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代技術(shù)普及與應(yīng)用對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新有著重要作用，尤其是多媒體技術(shù)集文字、圖片、音頻、視頻等于一體，可以將枯燥的英語教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：在學(xué)習(xí)“season”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)Spring 、Summer等景象，加深學(xué)生的記憶，并讓學(xué)生感知英語就存在于生活中，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的欲望，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)目標(biāo)。另外，教師也可以創(chuàng)設(shè)游戲情景，利用游戲吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)英語教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情景，營造良好教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)樂趣，課堂游戲設(shè)置滿足學(xué)生心理需求，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以設(shè)計(jì)情景交際游戲活動(dòng)，將課堂創(chuàng)設(shè)為社會(huì)交際場所，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的社會(huì)場所中主動(dòng)說英語，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。例如：在學(xué)習(xí)“Greetings”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景，選擇兩名學(xué)生在所提供的情景中相互問候，完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

3. 導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生情感。在小學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生情感，可以有效提高教學(xué)效果，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：一是應(yīng)用魅力語言調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要工具，也是最有效的教學(xué)手段，在英語教學(xué)中，教師可以利用語言設(shè)置語言背景，利用語言環(huán)境烘托調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。通常形象化的語言可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，使學(xué)生在對(duì)語言的感悟和記憶中產(chǎn)生想象與創(chuàng)新，逐漸提升語言水平，并為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。二是利用優(yōu)美教態(tài)進(jìn)行傳情表意，語言是重要的教學(xué)手段，但教師的形態(tài)也同樣重要，在教學(xué)中教師既要有幽默語言，也要有得體的身姿手勢，教師的手勢與形體能夠使情境創(chuàng)設(shè)更加豐富，便于學(xué)生理解與記憶。三是情境創(chuàng)設(shè)要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不能毫無章法地插入，避免由于情景過于突兀，影響教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)“fruit”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合詞意將水果作為中心詞匯，拓展學(xué)生詞匯量，創(chuàng)設(shè)與水果相關(guān)情境，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示蘋果、香蕉、梨、西瓜等水果圖片，也可以將這些水果實(shí)物帶入課堂，創(chuàng)設(shè)賣水果情境，教師隨意指出幾種水果讓學(xué)生回答對(duì)應(yīng)的英文單詞，全部回答正確的學(xué)生會(huì)得到水果獎(jiǎng)勵(lì)，通過這種趣味性情景教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻，增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。另外，教師也要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)真實(shí)生活情景，例如：在學(xué)習(xí)“birthday”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬生日派對(duì)情景為學(xué)生分配不同角色，有的扮演生日主人公，有的扮演主人公的朋友，在角色扮演中學(xué)習(xí)新知，并靈活應(yīng)用學(xué)過的英語知識(shí)。

四、結(jié)論

總而言之，情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，小學(xué)英語教學(xué)中教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利用肢體語言創(chuàng)設(shè)情景，通過表演吸引學(xué)生融入情景中，利用圖片視頻創(chuàng)設(shè)情景，加入游戲吸引學(xué)生參與活動(dòng)中，導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生情感因素，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境中獲取知識(shí)。

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