【摘要】小學(xué)英語是小學(xué)課程體系中重要的組成部分，閱讀和寫作在英語教學(xué)過程中是兩個(gè)極其重要的方面，只有二者共同進(jìn)步，對(duì)于英語教學(xué)的效果才能發(fā)揮到最大程度，進(jìn)而全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科知識(shí)的理解運(yùn)用能力。加強(qiáng)小學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)，就是要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。教師應(yīng)將寫作訓(xùn)練融入日常的閱讀教學(xué)中，使二者在課程學(xué)習(xí)中不斷融合，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，以此來達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀;寫作;教學(xué)

【作者簡介】朱鋮（1993.02.01-），女，漢族，江蘇蘇州張家港人，張家港市外國語學(xué)校，英語師范專業(yè)，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

小學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語閱讀理解能力做了具體的說明，強(qiáng)調(diào)了外語教育要注重語言學(xué)習(xí)的過程，主張學(xué)生具備體驗(yàn)和理解英語的能力，并能夠在此基礎(chǔ)上提升對(duì)于英語的運(yùn)用能力，并且能夠在英語閱讀中提升學(xué)生的寫作素材的積累，以此來提升學(xué)生的英語寫作水平。在英語素養(yǎng)中，學(xué)生的閱讀理解能力對(duì)于加強(qiáng)英語的實(shí)踐應(yīng)用有非常大的幫助，英語閱讀教學(xué)和漢語閱讀教學(xué)類似，通過選取一篇文章材料或者是一本書的一部分來開展閱讀教學(xué)，但和漢語閱讀教學(xué)有所區(qū)別的是，英語閱讀教學(xué)注重的是學(xué)生對(duì)于整個(gè)材料主要意思的理解，并在理解意思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)理解文章所要暗示的一些內(nèi)涵。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師將大部分的時(shí)間用在了幫助學(xué)生翻譯和分析材料的意思上面了，對(duì)于學(xué)生的一些閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生在閱讀教學(xué)中缺乏自主參與的體驗(yàn)感，總是感覺英語閱讀教學(xué)僅僅是翻譯句子，而失去了閱讀的樂趣。

一、小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)知

1. 閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是適用于多個(gè)學(xué)科的一種教學(xué)模式，對(duì)英語教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的思維能力可以進(jìn)行一定程度上的鍛煉，還可以相應(yīng)提升學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生的溝通交流得到加強(qiáng)，對(duì)小學(xué)生而言十分重要。因此，應(yīng)該在小學(xué)教育中加入相關(guān)的閱讀教學(xué)，通過這樣的方式讓學(xué)生多元化發(fā)展。以上便是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)概述。

2. 寫作教學(xué)。小學(xué)英語寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言有著相應(yīng)的重要程度。可以為學(xué)生們的英語學(xué)科奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相比英語的其他教學(xué)，英語寫作更加靈活，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的幫助。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)采用閱讀教學(xué)的相關(guān)方法，閱讀教學(xué)會(huì)對(duì)小學(xué)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生較大的幫助。以上便是小學(xué)英語寫作教學(xué)的相關(guān)概述。

3.閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀與寫作之間可以說有著非常緊密的關(guān)系，我國著名教育學(xué)者葉圣陶先生對(duì)于寫作和閱讀的關(guān)系進(jìn)行了一個(gè)生動(dòng)的詮釋，他說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有密不可分的聯(lián)系，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言的主要途徑。讓學(xué)生在閱讀中積累文中優(yōu)美詞語、精彩片段。

語言庫存越豐富，思維領(lǐng)域就越寬闊。如果沒有一定的目的的輸入，語言輸出就難以發(fā)生。通過有效地閱讀大量書籍，就能把英語閱讀材料中的語言、結(jié)構(gòu)知識(shí)等信息記錄到自己的大腦資料庫里，并不斷地轉(zhuǎn)化為自己的記憶知識(shí)，從而寫出結(jié)構(gòu)合理、符合英語書面表達(dá)規(guī)范的文章。因此，我們應(yīng)該正視閱讀與寫作之間的關(guān)系。閱讀是語言積累、理解的過程，是對(duì)語言信息的接受和處理過程;而寫作則是對(duì)獲得的語言信息進(jìn)行組織和運(yùn)用的過程，是語言信息的表達(dá)和輸出過程。通過平時(shí)大量的閱讀訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生積累的語言詞句越來越多，在寫作時(shí)知道該怎樣寫，做到心中有數(shù)，在增強(qiáng)寫作自信的同時(shí)也提高了寫作的興趣和水平。

二、當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的主要問題

1. 運(yùn)用中國式英語思維。許多學(xué)生在英語寫作時(shí)，習(xí)慣用漢語思維思考，寫出來的句子句意生硬，比如：My father very likes mother，應(yīng)改為My father likes mother very much。究其原因主要是學(xué)生不明白英漢兩種語言表達(dá)上的差異。

2.代詞混淆不清。在英語學(xué)習(xí)中，代詞是較難掌握的內(nèi)容之一，考試時(shí)在單項(xiàng)選擇、填空等題型中正確率較高，但當(dāng)自己寫句子的時(shí)候，錯(cuò)誤就很明顯暴露出來了，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)像這樣的句子：“She eraser is very beautiful.”等。

3. 動(dòng)詞沒有隨第三人稱變化改變。在學(xué)生自己選擇時(shí)，大都知道應(yīng)該使用第三人稱單數(shù)的形式，在自己寫作的過程中，卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：“Hang like apples.”這樣錯(cuò)誤的句子。

4. 詞匯量不足。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)感到英語寫作無從下手，究其原因是沒有足夠的機(jī)會(huì)和環(huán)境使用語言，導(dǎo)致一旦使用英語，就顯得力不從心。加上詞匯量的貧乏，對(duì)詞組句子的不熟練，寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)或詞不達(dá)意情況，這也是導(dǎo)致寫作困難的直接原因。常用短語搭配不當(dāng)是小學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤如：go swimming寫成go swim等。單詞的大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和內(nèi)容連貫等方面也是寫作過程中常見的錯(cuò)誤，最容易犯的錯(cuò)誤是把專有名詞開頭的字母寫成小寫如：“Chinese”寫成“chinese”或“England”寫成“england”等。

5. 缺乏清晰的寫作教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于寫作教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，教師缺乏一個(gè)清晰的目標(biāo)把握是目前小學(xué)階段寫作教學(xué)中存在的一個(gè)很大的問題，教師對(duì)于寫作的內(nèi)容沒有一個(gè)精確地控制，在絕大多數(shù)時(shí)候都是將課堂教學(xué)的內(nèi)容布置成學(xué)生的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，在這個(gè)過程中也沒有深入了解過學(xué)生是否具有對(duì)于寫作內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)。最終學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容沒有實(shí)際體驗(yàn)就會(huì)逐漸失去對(duì)于英語寫作的樂趣所在。

6.缺乏對(duì)于寫作教學(xué)的重視程度。在小學(xué)階段，寫作在英語考試的分?jǐn)?shù)占比可以說是微乎其微，考試內(nèi)容很多都是關(guān)于英語單詞、句型的認(rèn)識(shí)和翻譯，而很多英語教師在教學(xué)過程中往往都是以學(xué)生的考試內(nèi)容為主要教學(xué)，因此在英語教學(xué)中不重視英語寫作教學(xué)，這就使得寫作教學(xué)的質(zhì)量被大打折扣。

7.教師評(píng)價(jià)方式單一。通過調(diào)查到的情況來看，現(xiàn)階段的很多小學(xué)英語教師往往都是身兼數(shù)職，即一個(gè)英語教師往往需要對(duì)很多個(gè)班級(jí)的英語課程進(jìn)行授課，這樣在每一次布置英語作文練習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生提交上來的作文往往會(huì)被教師進(jìn)行一個(gè)簡單的等級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生習(xí)慣了這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在英語作文發(fā)下來后，學(xué)生基本只注重被老師評(píng)為哪個(gè)等級(jí)，而不是去關(guān)注作文中出錯(cuò)的地方，從而導(dǎo)致學(xué)生成績沒有提高的情況出現(xiàn)。

三、基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作能力提升的路徑選擇

1.合理利用課本資源，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。新課標(biāo)下的小學(xué)英語教材有豐富的英語閱讀資源，基本上每一個(gè)單元甚至每一個(gè)話題都涉及了閱讀材料，并且這些閱讀材料非常具有代表意義，就比如說小學(xué)六年級(jí)教材中的“My favorite subject is science”這一單元就涉及了很多科學(xué)話題，教師可以充分利用其中的科學(xué)方面的閱讀材料，來有目的和有針對(duì)性地開展關(guān)于科學(xué)話題的閱讀教學(xué)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)有效的教學(xué)方法和技巧，注重對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在這一節(jié)課中，可以挖掘?qū)W生對(duì)于科學(xué)探索的興趣，從而帶著好奇心和疑問來閱讀與科學(xué)相關(guān)的材料，并在探索問題答案的過程中提高對(duì)于英語語境的理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

2.在課前導(dǎo)入中結(jié)合看圖猜測。英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生自主分析英語文章的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，英語閱讀教學(xué)基本上是教師為學(xué)生逐一分析文章的句子，進(jìn)而對(duì)文章做一個(gè)總結(jié)，缺乏學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行分析，這就導(dǎo)致了學(xué)生在接受英語教學(xué)的過程中只是被動(dòng)接受教師分析的內(nèi)容，并沒有掌握自主分析的能力，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在看到新的文章內(nèi)容時(shí)，沒有恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)文章進(jìn)行一個(gè)綜合分析。所以，教師在英語閱讀教學(xué)中，不能夠一味地進(jìn)行自主講授而忽視學(xué)生自主分析能力的培養(yǎng)，教師在課前導(dǎo)入中可以結(jié)合一張圖片或者一段聲音來向?qū)W生拋射一個(gè)問題，比如說“通過閱讀英語材料，說出圖片傳達(dá)的故事情節(jié)”這樣的問題，學(xué)生在閱讀材料時(shí)就能夠帶著問題去閱讀材料，從而激發(fā)學(xué)生探究閱讀內(nèi)容的愿望，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)于文章主題有一個(gè)大概的了解，從而在閱讀過程中借助圖片傳達(dá)的人物動(dòng)作、表情和故事場景等信息，來猜測一些理解不到的句子意思。在這個(gè)過程中還擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于一些舊的英語詞匯有了進(jìn)一步地鞏固，并且還在猜測答案的過程中激發(fā)了學(xué)生的想象能力，在閱讀過程中圖片的暗示能夠讓學(xué)生有一個(gè)更加準(zhǔn)確的閱讀體驗(yàn)。

3.引導(dǎo)閱讀過程，靈活使用技巧。學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練過程應(yīng)該是自主完成的，并且還要在閱讀過程中具備自主思考的能力，這就需要學(xué)生能夠靈活運(yùn)用一些閱讀技巧來進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練。小學(xué)階段的英語閱讀技巧主要包含了略讀和掃讀兩個(gè)方面的技巧，英語教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀技巧加以引導(dǎo)，并最終讓學(xué)生熟練掌握這些閱讀技巧。

4.分組合作教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可充分利用分組教學(xué)的相關(guān)策略。在閱讀教學(xué)的過程中，可以利用兩人甚至多人分組的方式進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生們的溝通能力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們布置小學(xué)英語寫作方面的作業(yè)，再由學(xué)生閱讀其他同學(xué)的作業(yè)，這樣的方式可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且英語閱讀和寫作能力也得到了一定程度上的提升。因此，要在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用閱讀教學(xué)方法，分組教學(xué)是非常有效的策略之一，可以讓小學(xué)英語寫作教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。

5.加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升自身能力。在把閱讀教學(xué)融入小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)英語教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，否則教學(xué)效果將達(dá)不到預(yù)期。在具體的培訓(xùn)中應(yīng)該著重抓好兩個(gè)方面，一是理論知識(shí)的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，幫助教師提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融入的重要性。二是對(duì)教師教學(xué)方法上的培訓(xùn)，可以由相關(guān)教育部門總結(jié)創(chuàng)新出一套恰當(dāng)可行的教學(xué)方法，再由相關(guān)的骨干教師示范講解。通過這兩方面的培訓(xùn)可以讓閱讀教學(xué)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

綜上所述，目前小學(xué)的英語寫作教學(xué)還沒有達(dá)到較為良好的教學(xué)效果，還有很大的進(jìn)步空間，對(duì)我國的小學(xué)英語教育造成了一定程度上的影響。閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，寫作是對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行具體化的過程，是對(duì)閱讀教學(xué)成果的檢測。因此，教師應(yīng)該在教導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行書面化，促進(jìn)閱讀和寫作的同步提高。本文已經(jīng)對(duì)小學(xué)英語寫作中應(yīng)用閱讀教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行了深入分析與探討，其中包括了英語繪本與教師培訓(xùn)等多個(gè)方面，通過這些方面的相關(guān)策略可以讓我國的小學(xué)英語寫作教學(xué)得到良好的提高。

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