凡宗玲 葛春蕾

摘要在后疫情時(shí)期，隨著線上教育的熱度逐漸消退，一種新的教學(xué)模式——線上線下混合式教學(xué)隨之而來。本文從非全日制研究生的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，分析線上和線下教育各自的優(yōu)劣勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上提出線上線下混合式教學(xué)的概念，同時(shí)探討其所擁有的線上和線下教育模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、使教學(xué)效率和質(zhì)量達(dá)到T+1>2”效果的重大教學(xué)意義，最后對(duì)混合式教學(xué)模式該如何構(gòu)建提出些許建議，以期對(duì)非全日制研究生高等教育的未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞后疫情時(shí)期;線上教育;線下教育;非全日制研究生;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.009

Reflection and Exploration on the Mixed Teaching of Part-time Graduate Students in the Post-epidemic Period

FAN Zongling，GE Chunlei

（The Third Affiliated Hospital of Kunming Medical University/Yunnan Cancer Hospital，Kunming，Yunnan 650000）

AbstractIn the post-epidemic period，as the popularity of online education gradually waned，a new teaching model-online and offline mixed teaching came along. Based on the teaching characteristics of part-time graduate students，this paper analyzes the advantages and disadvantages of online and offline education respectively，and puts forward the concept of blended online and offline education on this basis. At the same time，it discusses the great teaching significance of the complementary advantages of online and offline education mode and the “1+1>2”effect of teaching efficiency and quality. Finally，some suggestions on how to construct the mixed teaching mode are put forward in order to contribute to the future development of part-time graduate higher education.

Keywordspost-epidemic period;online education;offline education;part-time graduate student;mixed teaching

1非全日制研究生的教學(xué)特點(diǎn)

我國(guó)教育部于2016年9月14日下發(fā)了一則《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》的報(bào)告。該報(bào)告中指出：錄取的研究生從培養(yǎng)方式上按全日制和非全日制形式區(qū)分的政策自2016年12月1日后開始實(shí)行。[1]非全日制研究生教育是為了適應(yīng)高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新時(shí)代發(fā)展要求而適時(shí)提出的一種用于攻讀碩士學(xué)位研究生的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，這一特殊學(xué)習(xí)群體如何在非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的情況下保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，一直是非全日制研究生高等教育改革的重點(diǎn)。

1.1錄取人員結(jié)構(gòu)的多樣化

自教育部規(guī)定全日制與非全日制研究生在招生錄取工作中要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“統(tǒng)一”，并指出全日制研究生與非全日制研究生享有同等地位和共同法律效力的專業(yè)學(xué)位證書之后，非全日制研究生在校招生錄取工作中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的人數(shù)占比有了明顯的大幅上升，從而直接致使招生錄取人員結(jié)構(gòu)的復(fù)雜多樣化，這其中主要包含了往屆在職、往屆非在職、應(yīng)屆非在職、應(yīng)屆在職這四類擁有非全日制專業(yè)學(xué)位證書的研究生。[1]錄取人員結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化給非全日制研究生的培養(yǎng)模式帶來了挑戰(zhàn)，要想在研究生的教育質(zhì)量上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，對(duì)非全日制研究生的培養(yǎng)模式就要實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)新，做到因材施教。

1.2知識(shí)結(jié)構(gòu)的參差不齊

非全日制研究生組成結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性注定了他們專業(yè)背景的差異性，而由此帶來的知識(shí)結(jié)構(gòu)的參差不齊給非全日制研究生教育質(zhì)量的提高帶來了重重困難。[1，2]我國(guó)非全日制研究生教育在建立初期，由于當(dāng)時(shí)大多數(shù)高校受限于教育條件，一切都處于摸索階段，所以不可避免地向全日制研究生教育模式靠齊，而對(duì)與全日制研究生教學(xué)特點(diǎn)有較大差異的非全日制研究生來說，隨著時(shí)代的前進(jìn)與發(fā)展，原來的教育模式注定變得不合時(shí)宜。針對(duì)非全日制研究生參差不齊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，線上教育豐富的教學(xué)資源以及無可比擬的靈活性無疑是非全日制研究生高等教育迫切需求的。

1.3課程學(xué)習(xí)的不連續(xù)

非全日制研究生在其實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，肩上往往不得不擔(dān)負(fù)著理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作的雙重重?fù)?dān)，以致一般都只能非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。非全日制研究生以往的教學(xué)授課時(shí)間通常安排為集中、業(yè)余和周末授課等方式，但由于課程學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的兩大教學(xué)任務(wù)需求，大多數(shù)的非全日制在職研究生通常是無法按時(shí)按點(diǎn)參加所有集中授課的，從而容易造成理論課程學(xué)習(xí)的不連續(xù)、教學(xué)效果差等問題。[2]非全日制研究生的教學(xué)課程，在新型冠狀病毒肺炎疫情期間依靠線上教育而得以正常開展，線上教育突破的時(shí)空的限制，讓非全日制研究生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間得到了充分的發(fā)揮。

2線下教育的優(yōu)點(diǎn)與不足

貫穿中華數(shù)千年文明史的傳統(tǒng)式教學(xué)方法——線下教學(xué)，其主要教學(xué)形式就是三尺講臺(tái)和一塊黑板，教師在上面講、學(xué)生在下面聽，雖說世世代代培養(yǎng)了許多專業(yè)人才，但是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下也顯現(xiàn)出了其短板所在。[3-5]

2.1線下教育的優(yōu)點(diǎn)

2.1.1良好的師生互動(dòng)

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種師生之間的相互作用，知識(shí)的傳播、能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的構(gòu)建都可在此過程中實(shí)現(xiàn)。[6]線下教學(xué)模式有助于教師們了解學(xué)生們?cè)谡n堂上的反應(yīng)，同時(shí)學(xué)生們也能更好地就困惑之處向老師發(fā)問，教師從而可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生們?cè)谡n堂知識(shí)上的困惑點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，并且多多鼓勵(lì)學(xué)生們的發(fā)言、帶動(dòng)課堂氣氛，這樣教師在傳播科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也真正達(dá)到了對(duì)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在課堂之上，在課堂之下教師也可就每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生之間進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)交流，把握每個(gè)聽課同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)之中遇到的困難，并就每個(gè)同學(xué)的具體情況給出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)建議與指導(dǎo)幫助。良好的課堂師生之間的互動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

2.1.2積極的學(xué)生互動(dòng)

良好的交際能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生在以后的生活與實(shí)踐中提出的必要要求。學(xué)生時(shí)代交際能力的培養(yǎng)途徑之一就是來自課堂線下教學(xué)中學(xué)生之間的積極互動(dòng)。教師在每次的課堂授課過程中會(huì)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)與難題讓學(xué)生們進(jìn)行集中或者分組討論，在討論過程中，學(xué)生們可以看到其他同學(xué)對(duì)待同一問題而產(chǎn)生的不同角度的解讀，從而學(xué)會(huì)辯證和多元的思維方式，同時(shí)也加深了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解深度與廣度。同學(xué)間的互相交流也是相互加深了解的過程，在此過程中不僅加強(qiáng)了學(xué)生溝通交往的能力，也利于學(xué)生集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，從而達(dá)到現(xiàn)今教育的根本目標(biāo)。

2.2線下教育的不足

2.2.1單一的知識(shí)傳授方式

在傳統(tǒng)的線下教育模式中，教師是教學(xué)內(nèi)容的組織者和發(fā)起者。在教學(xué)過程中，學(xué)生以老師為中心被動(dòng)地接受知識(shí)，根本不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。通過無數(shù)次的線下教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明一成不變的知識(shí)傳授方式讓學(xué)生們感受到得只有課堂教學(xué)的枯燥與乏味，這使得在教學(xué)過程中學(xué)生的注意力往往很難集中，私下看手機(jī)及其他書籍的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性完全無法調(diào)動(dòng)起來，那么教學(xué)預(yù)期的效果便很難達(dá)到。

2.2.2不變的教師授課內(nèi)容

在現(xiàn)如今的非全日制研究生教育中，授課教師往往只是根據(jù)教務(wù)系統(tǒng)所安排的授課時(shí)間、授課地點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，教師的教學(xué)內(nèi)容過于格式化，而且教師承擔(dān)著進(jìn)行科研與教研的雙重工作壓力，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的自我更新時(shí)間幾近于無，所以每一個(gè)學(xué)期，每一屆學(xué)生接受的都是千篇一律的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師們也根本無法做到合理調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)順序，更不用說拓展與補(bǔ)充教學(xué)相關(guān)的新的知識(shí)內(nèi)容。

2.2.3失真的教學(xué)育人目標(biāo)

面對(duì)面的線下教育中教師通常是課堂教學(xué)中的掌控者，而非是引導(dǎo)者，學(xué)生們接受得是填鴨式的教學(xué)，學(xué)習(xí)機(jī)械而毫無創(chuàng)造性，但創(chuàng)造性才應(yīng)該是非全職研究生教育這等高等教育中的重中之重，這等教育目標(biāo)的偏差使非全日制研究生的教育模式改革已經(jīng)迫在眉睫。

3線上教育的優(yōu)勢(shì)與面臨的問題

線上教育是利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息化技術(shù)，傳播和迅速學(xué)習(xí)教育內(nèi)容的方法，也可稱之為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或者是在線教育。[7]線上教學(xué)讓我們看到了它所擁有的線下教育所不具備的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也暴露了很多問題的存在。

3.1線上教育的優(yōu)勢(shì)

3.1.1優(yōu)質(zhì)教育的資源共享實(shí)現(xiàn)了教育公平

優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享打破高校間的隔閡，實(shí)現(xiàn)了教育資源利用的最大化。[8]優(yōu)質(zhì)教育資源利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播，打破了以往可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)帶來的教育資源分布的不均衡，甚至就算教育資源極度匱乏的地區(qū)，也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、改進(jìn)落后的教學(xué)方法、提升故步自封的教師水平，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育的公平。

3.1.2教育方式與時(shí)間的靈活多變提高了學(xué)習(xí)效率

線上教育以互聯(lián)網(wǎng)作為載體，充分發(fā)揮了其高效便捷的優(yōu)勢(shì)。高校學(xué)生通過線上教育完全可以做到以任何方式、在任何地點(diǎn)、挑任何時(shí)間進(jìn)行教學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的層層壁壘。學(xué)生們可以靈活且自由地對(duì)自己的學(xué)習(xí)課程進(jìn)行規(guī)劃，選擇在最適合的時(shí)機(jī)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，最大限度地迎合了各自的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生們可以有多樣化的學(xué)習(xí)方式選擇，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。尤其對(duì)非全日制研究生來說，身兼學(xué)習(xí)和工作雙重任務(wù)的他們由于工作的勞累，常常沒有時(shí)間和精力來到學(xué)校接受統(tǒng)一、集體的授課，而線上教育就為其帶來了極大的便利性，充分利用他們碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)要求。[9]

3.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與個(gè)性化貼近了教學(xué)目標(biāo)

齊莫曼提出，假若一個(gè)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為這三方面都積極主動(dòng)參與，那么他們的學(xué)習(xí)就完全可以被稱為是自主的。[10]現(xiàn)如今的課堂教學(xué)理念已經(jīng)提出，教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為自己課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。[11]高等教育的教學(xué)效果若是想要達(dá)到預(yù)期，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性變得至關(guān)重要。線上教育平臺(tái)可以通過讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，討論課后熱點(diǎn)問題以及復(fù)習(xí)課程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)來帶動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的自主性，使學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的理論實(shí)踐與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，這與新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)毫無疑問是相符的。

3.2線上教育面臨的問題

3.2.1線上教育的教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊

就現(xiàn)如今對(duì)線上教學(xué)資源所展開的調(diào)查來看，我們可以發(fā)現(xiàn)線上教育平臺(tái)的教學(xué)資源質(zhì)量是良莠不齊的。其中有些平臺(tái)及應(yīng)用中的課程內(nèi)容簡(jiǎn)單空泛，同質(zhì)化嚴(yán)重，甚至有的高等教育課程竟然只是用幾個(gè)簡(jiǎn)短視頻就完成了對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)，學(xué)時(shí)加起來總共僅有4至5小時(shí)，線上講解的內(nèi)容完全達(dá)不到教學(xué)要求?；谶@種情況，政府應(yīng)積極倡導(dǎo)符合我國(guó)教育需要的教學(xué)資源，加大國(guó)家精品公開課程建設(shè)力度，在各教育平臺(tái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教育資源的篩選整合。[12，13]

3.2.2線上教育的教學(xué)評(píng)估與監(jiān)督體系缺失

線上教育相對(duì)于線下教育來說，由于缺少師生之間面對(duì)面的信息互動(dòng)以及學(xué)生間的相互討論交流，線上課堂缺乏了一種學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性意識(shí)缺失，再加上線上教育由于沒有空間的限制，學(xué)生們的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是隨機(jī)的，學(xué)生在線上課堂開展時(shí)面臨的課外干擾因素增加，學(xué)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為也自然上升，甚至出現(xiàn)“課在上而人已不在”的現(xiàn)象。線上教學(xué)因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)實(shí)教學(xué)空間里面對(duì)面的師生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難準(zhǔn)確把握，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況缺乏監(jiān)督，使得線上教學(xué)的效果大打折扣。在目前，我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”處于發(fā)展的初級(jí)階段，線上教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系尚不完善，也沒有英美日等發(fā)達(dá)國(guó)家專門的教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)。這些發(fā)達(dá)國(guó)家的認(rèn)證機(jī)構(gòu)所提供的“認(rèn)證”服務(wù)可大大確保學(xué)生能夠判斷他們所讀學(xué)校的線上教育質(zhì)量是否合格。在多數(shù)西方國(guó)家，線上教育的教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證評(píng)估服務(wù)是由西方政府來組織并進(jìn)行實(shí)際操作的，但由于在我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展才剛剛走上正軌，評(píng)估機(jī)構(gòu)良莠不齊，線上教育的質(zhì)量評(píng)估缺乏統(tǒng)一且具有公信力的體系。[13]

4混合式教學(xué)的內(nèi)涵與意義

4.1混合式教學(xué)的內(nèi)涵

有國(guó)外教育學(xué)者分析，混合式學(xué)習(xí)包括傳統(tǒng)的線下面對(duì)面教學(xué)與依托網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)，是容納了機(jī)械結(jié)構(gòu)化和靈活非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)、亦是接受自主規(guī)劃學(xué)習(xí)步調(diào)與多方加入與合作的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)與單獨(dú)的網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)都有其各自的不足，將混合式教學(xué)劃界為線上和線下教學(xué)模式的混合是比較恰當(dāng)?shù)?。[14]于瑞利等學(xué)者提出，區(qū)域在線教育模式強(qiáng)調(diào)課程供給以及課程資源的開發(fā)，通過區(qū)域在線教育云平臺(tái)服務(wù)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)和接受教師的專業(yè)指導(dǎo);校級(jí)線上線下教育模式是以學(xué)校為主體，統(tǒng)籌國(guó)家、市、區(qū)、校優(yōu)質(zhì)資源，多途徑供給學(xué)生和教師分別進(jìn)行線下獨(dú)立學(xué)習(xí)和線上教學(xué)引導(dǎo)，區(qū)校融合形成混合式教育模式。[15]大多數(shù)學(xué)者是認(rèn)同線上線下混合式教學(xué)就是將線下的面授式教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行相互融合，再通過有趣生動(dòng)的教學(xué)情境的構(gòu)建、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的加強(qiáng)、課程教學(xué)反思的強(qiáng)化等一系列的措施成為一種合二為一的深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[16]

4.2混合式教學(xué)的教育意義

混合式教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育事業(yè)深度融合的產(chǎn)物，既具有時(shí)新的線上教育的教學(xué)靈活性與自主性，同時(shí)也兼并線下教育所擁有的良好教學(xué)互動(dòng)性。線上線下教學(xué)的結(jié)合不是線上與線下教學(xué)兩種模式的簡(jiǎn)單相加，而是運(yùn)用新型教學(xué)方法與手段，促進(jìn)線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效應(yīng)，教育的效率與質(zhì)量也能產(chǎn)生“1+1>2”的良好效果。[17]混合式教學(xué)模式非常適合非全日制研究生的教育，其在迎合非全日制研究生的教育特征的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時(shí)代需求，做到與時(shí)俱進(jìn)，將全日制研究生的教學(xué)質(zhì)量和效率拔高到一個(gè)新的高度上。

5后疫情時(shí)期關(guān)于如何構(gòu)建混合式教育模式的建議

根據(jù)習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出的辦好繼續(xù)教育、加快學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、大力提高國(guó)民素質(zhì)的發(fā)展要求，我們必須要充分發(fā)揮目前自身系統(tǒng)所擁有的優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，并且充分規(guī)范與整合線上線下兩種教育資源，在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，穩(wěn)步探索和構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。[18]

5.1智能和信息化的混合式教學(xué)設(shè)施的建設(shè)是基礎(chǔ)

智能化與數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育事業(yè)的融合為線上線下混合式教學(xué)的開展提供了可能。隨著混合式教學(xué)不斷推廣，在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)以及硬件設(shè)施在高校的普及方面提出了更高的要求。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育落后的地區(qū)需要在國(guó)家支持與引導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)智能化、信息化的教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。在教學(xué)設(shè)備上，系統(tǒng)化、空間、人文、環(huán)保的設(shè)計(jì)應(yīng)該是我國(guó)未來教育裝備的制定標(biāo)準(zhǔn)。[19]與此同時(shí)我國(guó)高校校園網(wǎng)的建設(shè)應(yīng)該在做到在安全穩(wěn)定的前提下將圖書館、教學(xué)樓等納入其覆蓋范圍之內(nèi)。

5.2豐富和標(biāo)準(zhǔn)化的混合式教學(xué)資源的整合是根本

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生收集資源的渠道變得多樣化，所能夠接收到的資源也遠(yuǎn)超傳統(tǒng)線下課堂所講授的內(nèi)容。這些豐富的教學(xué)資源往往也是繁雜瑣碎的，使得學(xué)生在其中要找到所需且適合的內(nèi)容的難度大大增加。不難看出在對(duì)大量信息資料進(jìn)行甄別篩選的同時(shí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也必然會(huì)在此過程中逐漸消退，這就要求教師們能夠幫助我們的學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于信息的鑒別能力，并同時(shí)主動(dòng)地整合規(guī)范且宜于使用的教學(xué)內(nèi)容，滿足我們的學(xué)生進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

5.3教師的轉(zhuǎn)型式學(xué)習(xí)是混合式教育模式推廣的前提混合式教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)教師也提出了更高的要求。教師不應(yīng)該在繼續(xù)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展轉(zhuǎn)型式學(xué)習(xí)變得勢(shì)在必行。有國(guó)外學(xué)者梅里亞姆提出，教師轉(zhuǎn)型式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是基于經(jīng)歷基礎(chǔ)上的批判性反思。[20]新冠肺炎疫情期間，教師不得不進(jìn)行大量地線上教學(xué)和活動(dòng)實(shí)踐，由于傳統(tǒng)教育模式的慣性和走出自己舒適區(qū)的不適應(yīng)，一開始教師的線上教學(xué)和工作活動(dòng)進(jìn)展得并不順利，但在不斷地反思與學(xué)習(xí)中，教師們漸漸把握住了混合式教學(xué)模式開展的節(jié)奏，教師的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)都得到了飛躍式的提升，其轉(zhuǎn)型式學(xué)習(xí)也初步取得了令人驚喜的成功。

5.4多層次和多環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在混合式教學(xué)中把過去單一的面對(duì)面講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)+教師引導(dǎo)、多結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)、各方面檢測(cè)及反饋、教師與學(xué)生合作化學(xué)習(xí)等包含多個(gè)層次的新式的教學(xué)流程，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的教學(xué)效率。不僅如此為了能夠讓學(xué)生有條不紊地參與到課堂教學(xué)之中，多環(huán)節(jié)的混合式教育課程必須要考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)間如何銜接的問題，這必將考驗(yàn)教師將線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容在多環(huán)節(jié)之間進(jìn)行分配與銜接的能力。[21]混合式教學(xué)不是線上與線下教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，更多采取的是線上與線下的交叉應(yīng)用。交叉安排的時(shí)機(jī)、方法、效果是混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)的重中之重。

5.5綜合和多維的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)是保障

正如《荀子·勸學(xué)》中所說：“木受繩則直，金就礪則利。君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無過矣”，在進(jìn)行廣博地知識(shí)學(xué)習(xí)后，還要不忘時(shí)時(shí)檢查與反思自己，才能做到少犯錯(cuò)并及時(shí)糾錯(cuò)，時(shí)新的混合式教學(xué)模式更應(yīng)如此。綜合與多維的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)是混合式教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高的重要保障。將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體而教師為引導(dǎo)者的混合式教育模式中注重學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都具有各自的特點(diǎn)，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)綜合其各方面特點(diǎn)進(jìn)行多維的判斷，并且線下與線上平時(shí)成績(jī)的比例構(gòu)成要做到因人而異。區(qū)別于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，混合式教學(xué)著重的是合作式和自主性的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在對(duì)混合式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要非常重視學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性、多維性和差異性。[21]

6結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化信息技術(shù)的快速發(fā)展給我國(guó)高等教育事業(yè)帶來了前所未有的改革先機(jī)，教育事業(yè)與信息化技術(shù)的深度融入已成必然之勢(shì)，后疫情時(shí)代混合式教育模式的構(gòu)建已占領(lǐng)非全日制研究生高等教育改革的高地，我們應(yīng)該就混合式教育模式的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及教師的轉(zhuǎn)型式學(xué)習(xí)等方面不斷地實(shí)踐探索并加以完善，為非全日制研究生高等教育的綜合學(xué)術(shù)水平的提高創(chuàng)造更高的樹基。

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