趙娜，薛英利，薛婷

摘? 要：新醫(yī)科是“四新”建設(shè)的重要組成部分，旨在探索具有創(chuàng)新性和前瞻性的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，以提升我國在國際舞臺上的競爭實力。文章以新醫(yī)科為視角，采用問卷調(diào)查的方式，通過分析西安市某醫(yī)學(xué)院校英語教師的職業(yè)發(fā)展需求，有針對性地提出醫(yī)學(xué)院校英語教師的研修培訓(xùn)方案，旨在促進醫(yī)學(xué)院校英語教師專業(yè)性發(fā)展，提高復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，助力健康中國的建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師希望通過線上線下混合式培訓(xùn)模式學(xué)習(xí)醫(yī)科知識、醫(yī)學(xué)英語詞匯和學(xué)術(shù)論文寫作課。作者認為，學(xué)校和學(xué)校間、學(xué)院和學(xué)院間學(xué)習(xí)共同體平臺的搭建是提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師素質(zhì)和實現(xiàn)教師自我發(fā)展的一個有效途徑。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科;英語教師;職業(yè)發(fā)展;培訓(xùn)方案;學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0163-04

Abstract： New medicine is an important part of the construction of the "four news（new countryside， new urban areas， new industries and new environment）"， which aims to explore the cultivation of innovative and forward-looking compound medical talents， so as to enhance the competitive strength of China on the world stage. This paper， based on the view of new medicine， investigates the English teachers' needs for professional development of a medical university in Xi'an with questionnaire and puts forward the training program for English teachers in medical universities， aiming to promote the professional development of medical college English teachers， improve the cultivation quality of medical talents and boost the construction of "healthy China". According to the survey， most teachers hope to learn medical knowledge， medical English vocabulary and academic paper writing through online and offline training model. The establishment of learning community platform between universities and universities， schools and schools is an effective way to improve the quality and realize the self-development of medical college English teachers.

Keywords： new medicine; English teachers; professional development; training program; learning community

為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，發(fā)布“六卓越一拔尖”計劃2.0版，重點強調(diào)“四新”（新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科）建設(shè)。新醫(yī)科是指從人的整體出發(fā)，將醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域最先進的知識理論和臨床各專科最有效的實踐經(jīng)驗分別加以有機整合，并根據(jù)環(huán)境、社會、心理、工程等方面進行修正、調(diào)整，使之成為更加符合、更加適合人體健康和疾病診療的新的醫(yī)學(xué)體系[1]。作為新時代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主陣地，高等醫(yī)學(xué)院校肩負著培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強，以及具有國際視野的復(fù)合型醫(yī)科人才的重任。哈佛大學(xué)前校長曾說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代代教師的質(zhì)量，一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色[2]?！备咚刭|(zhì)人才的培養(yǎng)源于高質(zhì)量師資隊伍的建設(shè)，大學(xué)英語課程在復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中的重要性不可小覷，英語教師專業(yè)能力的強弱直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，為了適應(yīng)當(dāng)前新醫(yī)科的大背景，醫(yī)學(xué)院校英語教師的職業(yè)發(fā)展對教師隊伍整體素質(zhì)的提高尤為必要，基于教師職業(yè)發(fā)展需求的在崗培訓(xùn)研修勢在必行。

一、文獻回顧

長期以來，國家和學(xué)校在教師在職培訓(xùn)方面投入了大量的經(jīng)費，國內(nèi)外學(xué)者對教師研修也做了不少研究。對于外語教師的在職培訓(xùn)研究大多集中在外語專業(yè)學(xué)習(xí)方面。文秋芳[3]對比了高校外語教師短期專題研修班、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和虛擬專業(yè)學(xué)習(xí)共同體三種不同學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點，指出將三種模式的混合體作為教師專業(yè)學(xué)習(xí)模式。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，專門用途英語（ESP）在各大高校的開設(shè)對師資提出了更高的要求。在醫(yī)學(xué)院校本科教育體系中，大學(xué)英語ESP課程對于培養(yǎng)新醫(yī)科人才起到了至關(guān)重要的作用。從醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)英語教師有著扎實的英語語言知識，但對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識掌握不足，從事復(fù)合型人才培養(yǎng)顯得先天不足[4]。然而，有關(guān)醫(yī)學(xué)院校英語教師培訓(xùn)方面的專門研究卻十分薄弱，大多數(shù)研究僅在文章最后籠統(tǒng)地提出醫(yī)學(xué)院校外語教師轉(zhuǎn)型的路徑。中國知網(wǎng)上以“醫(yī)學(xué)院校外語師資培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞進行檢索，僅搜到1篇文章，且發(fā)表于2013年;以“醫(yī)學(xué)院校外語教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞，僅搜到4篇文章。張珂珂[5]從外語教師的教學(xué)能力、職業(yè)道德觀、職業(yè)成長觀、學(xué)科教學(xué)觀四個方面對醫(yī)學(xué)高職院校外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵做了具體探討;馬曉婧，夏娟[6]使用問卷調(diào)查的方法分析了安徽省部分醫(yī)學(xué)院校外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和目前面臨的問題;溫弘[7]從建構(gòu)主義視域出發(fā)，指出通過轉(zhuǎn)變教師的主體地位和評價體系以實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校外語教師專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展;史必如[8]采用敘事研究方法描述、診釋和反思了某醫(yī)學(xué)類院校3位外語教師的專業(yè)發(fā)展歷程，提出開展個性化的定制培訓(xùn)、實現(xiàn)校本培訓(xùn)的常態(tài)化和系統(tǒng)化、實現(xiàn)教師進修方式多元化，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的想法。這些研究為本研究提供了研究基礎(chǔ)和方法上的借鑒。本文從西安市某醫(yī)學(xué)院校英語教師的職業(yè)發(fā)展需求分析入手，根據(jù)教師們的需求，有針對性地提出醫(yī)學(xué)院校英語教師的研修培訓(xùn)方案。

二、對象與方法

2020年11月-2021年2月，在教育部產(chǎn)學(xué)研項目的支持下，項目組成員對國內(nèi)關(guān)于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師研修方面的文獻進行了歸納、梳理，設(shè)計了西安某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展需求的問卷。問卷設(shè)計完成后先隨機選取了3名教師進行了預(yù)答卷，最終以西安某醫(yī)學(xué)院校的45名專任英語教師為研究對象，于2021年3月至4月采用問卷星進行問卷調(diào)查的方法調(diào)查了45名教師在提高自身教學(xué)力、科研力方面的研修培訓(xùn)需求，基于問卷星的后臺分析結(jié)果，有針對性地提出醫(yī)學(xué)院校英語教師的研修培訓(xùn)方案。

三、結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷45份，回收42份，回收率為93.33%。問卷重點調(diào)查了教師們的基本情況（所學(xué)專業(yè)、授課對象）、課堂內(nèi)容輸入、轉(zhuǎn)型的障礙、對研修培訓(xùn)的（形式、內(nèi)容、等方面）需求等。

（一）基本情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，57.14%的教師研究生專業(yè)為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，19.05%的教師為外國文學(xué)，9.52%的教師為翻譯，11.9%的教師為英語教育;為臨床專業(yè)授課的教師占比為50%，其中有95.24%的教師承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué);47.62%的教師表示對醫(yī)學(xué)英語有零星接觸過，40.48%的人表示從未學(xué)過;較為系統(tǒng)地學(xué)過的教師僅占7.14%。

（二）課堂內(nèi)容輸入

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，66.67%的教師對醫(yī)學(xué)英語課程教育教學(xué)目標(biāo)并不是很清楚，非常了解的僅占4.76%;38.1%的教師對新醫(yī)科的內(nèi)涵僅是聽說過，非常了解的僅占7.14%。71.43%的教師表示對醫(yī)科生的職業(yè)規(guī)劃并不是很清楚，非常了解的人僅占2.38%;認為有必要和非常有必要在大學(xué)英語課上對醫(yī)學(xué)生進行醫(yī)學(xué)英語詞匯輸入的教師分別占57.14%和35.71%，23.81%的人在課堂上從來沒有給醫(yī)學(xué)生輸入醫(yī)學(xué)英語詞匯和表達方式。

（三）轉(zhuǎn)型的障礙

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，78.57%的教師表明對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識略知皮毛，35.71%的人認為自己不能夠在醫(yī)學(xué)院校勝任ESP或醫(yī)學(xué)英語教學(xué);認為轉(zhuǎn)型最大的障礙是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的教師占42.86%，認為是醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯、學(xué)校的培養(yǎng)培訓(xùn)機制、自身的轉(zhuǎn)型決心的教師均占19.05%。

（四）對研修培訓(xùn)的需求

問卷結(jié)果表明，80.95%希望開設(shè)醫(yī)科知識培訓(xùn)課程，57.14%希望開設(shè)醫(yī)學(xué)人文英語課程，42.86%希望開設(shè)敘事醫(yī)學(xué)課程，64.29%希望開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課程，73.81%希望開設(shè)醫(yī)學(xué)英語詞匯課程;78.57%希望能夠通過培訓(xùn)提高自身的教學(xué)能力，85.71%希望能夠提高自身的科研能力，69.05%希望能夠提升自身敘事能力。此外，88.1%的教師希望采取線上線下混合的方式進行培訓(xùn)。

四、討論

隨著社會的進步和信息化時代的到來，高校英語教師并不是擁有高的職稱和高的學(xué)歷就一定能夠成為一名合格的大學(xué)英語教師。科技在發(fā)展，知識在更新，大學(xué)英語教師在個人職業(yè)發(fā)展方面的強大內(nèi)生學(xué)習(xí)動力是其成為優(yōu)秀教師的先決條件，如果沒有內(nèi)生的驅(qū)動力，外界營養(yǎng)環(huán)境再好也無法從根本上提高其教學(xué)水平和科研能力。一方面，學(xué)校和院系層面要為外語教師職業(yè)發(fā)展提供營養(yǎng)環(huán)境，全面搭建線上、線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺。另一方面，教師自身要有強烈的危機感，只有不斷提高自身教學(xué)和科研能力才能適應(yīng)新時代的要求。

（一）學(xué)校和學(xué)院層面

我校非英語專業(yè)學(xué)生均為醫(yī)學(xué)生。由于教學(xué)對象的特殊性，每位大學(xué)英語任課教師必須對醫(yī)學(xué)知識有所了解，才能滿足學(xué)生日后將英語作為專業(yè)課學(xué)習(xí)工具的需求，為培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型新醫(yī)科人才打下基礎(chǔ)。然而，無一人對醫(yī)科知識非常了解，認為醫(yī)學(xué)院校的英語教師非常有必要和有必要了解相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的教師分別占54.76%和38.1%。可見，教師們也認識到了在大學(xué)英語教學(xué)中了解醫(yī)科知識的必要性。因此，學(xué)校和學(xué)院要根據(jù)教師們的研修需求，盡可能地為大學(xué)英語教師搭建卓有成效的醫(yī)科知識學(xué)習(xí)平臺，為教師職業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的外界營養(yǎng)環(huán)境。筆者認為，學(xué)校層面可以打破專業(yè)界限，充分利用臨床醫(yī)學(xué)院的有效資源，建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，為大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展保駕護航。學(xué)院不但要有針對性地提出研修的方案，而且要制定嚴謹而周密的培訓(xùn)計劃和考核措施，以推動大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展進程。

1. 政策制定

學(xué)院可以打破常規(guī)的教研室布局（大學(xué)英語教研室、醫(yī)學(xué)人文英語教研室、醫(yī)學(xué)英語教研室、英語語言與文化教研室），并將學(xué)院所有課程劃分為四個大的課程組：醫(yī)學(xué)人文英語課程組、醫(yī)學(xué)英語課程組、英語高階課程組、英語基礎(chǔ)課程組，要求每位教師至少要帶一門英語專業(yè)的課和一個大學(xué)英語的課，以此來推動教師轉(zhuǎn)型進程，優(yōu)化并輔助醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。

2. 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體平臺的搭建

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80.95%的教師希望能開設(shè)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)課程來填補自身醫(yī)科知識的空白?？梢姡^大多數(shù)英語教師都意識到了醫(yī)學(xué)知識在醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)中的重要性。由于教師共同體是由英語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師組成的跨學(xué)科團體，僅靠某學(xué)院或民間自發(fā)形式難以有效組建共同體[9]。筆者認為，學(xué)校主管部門要代表外國語學(xué)院出面，和臨床醫(yī)學(xué)院牽頭協(xié)商，為教師們搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體平臺。通過此平臺，大學(xué)英語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以相互交流學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以從英語教師那學(xué)習(xí)英語語言知識和寫作知識，為其論文撰寫打基礎(chǔ);英語教師可以從專業(yè)教師那獲取醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，以彌補自身醫(yī)學(xué)知識的欠缺，從而獲得醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)自信。此外，學(xué)?？梢猿雒?，與兄弟醫(yī)學(xué)院校進行校際合作，搭建學(xué)習(xí)共同體平臺，形成高水平的教學(xué)科研培訓(xùn)師資隊伍。教師們通過該平臺可以分享好的教學(xué)經(jīng)驗和方法，有助于提升自己的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果。

3. 課程設(shè)置

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得知，絕大多數(shù)教師除了希望開設(shè)醫(yī)科知識培訓(xùn)課程（80.95%）外，還希望開設(shè)醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)課程（73.81%）、學(xué)術(shù)論文寫作課程（64.29%）。這是因為醫(yī)學(xué)英語的詞匯大多來源于希臘語和拉丁語，其詞根和詞綴的意思和讀音生僻，即使英語專業(yè)教師也需要投人大量的時間和精力去專門學(xué)習(xí)和掌握其構(gòu)詞規(guī)律以及詞根和詞綴的意思，否則難以準確地將其傳授給學(xué)生。鑒于此，學(xué)院可以組織我院醫(yī)學(xué)英語教學(xué)資深教師對醫(yī)學(xué)英語詞匯進行分模塊講授。此外，隨著科研壓力與日俱增，我校大學(xué)英語教師也漸漸意識到了論文發(fā)表和課題申報的重要性，但苦于專業(yè)的限制（文科生對研究方法和統(tǒng)計方法了解甚少）和外語在醫(yī)學(xué)院校的邊緣位置，使得教師們很難在高質(zhì)量期刊上發(fā)表論文。筆者認為，學(xué)院可以邀請外語研究方面的知名教師就學(xué)術(shù)論文的寫作和發(fā)表對我院教師進行培訓(xùn)，重點講解學(xué)術(shù)論文選題、研究方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法。

4. 考核體系的制定

考核體系與測量和判斷培訓(xùn)效果的好壞密不可分，對教師的職業(yè)發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用。外國語學(xué)院可將培訓(xùn)課程分成不同的階段，在每一階段的培訓(xùn)課程結(jié)束后，教師們都要進行考試，只有上一階段考試合格者才能進入下一階段的學(xué)習(xí)，所有課程考核都合格的老師可獲得證書和獎勵。筆者認為，這種考核制度會充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性;另一方面，帶著壓力參加培訓(xùn)的教師會在上課期間更加專注，培訓(xùn)的收獲也會更大，能夠從根本上加快自身轉(zhuǎn)型的步伐。

5. 培訓(xùn)形式

問卷結(jié)果顯示，88.1%的教師希望教師培訓(xùn)能夠采用線上線下混合的方式進行。這是因為，各種線上教學(xué)平臺和現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)日益走向成熟，新冠肺炎疫情使得線上教學(xué)融入了大多教師的教學(xué)當(dāng)中。外語教師自身教學(xué)任務(wù)繁重，平均周學(xué)時為14學(xué)時以上，很難統(tǒng)一絕大多教師的時間對所有培訓(xùn)課程進行線下授課。筆者認為，周三下午為全院教師統(tǒng)一無課時間，可以充分利用該段時間，邀請本校臨床學(xué)院教師對我院外語教師進行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的線下培訓(xùn);其他課程可采用線上授課，還可以通過創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語線上學(xué)習(xí)公眾號來豐富教師的學(xué)習(xí)資源。線上研修培訓(xùn)可以使教師打破時間和空間的限制，利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)。

（二）教師層面

近年來，隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展和5G時代的到來，大學(xué)英語教師面臨的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式的出現(xiàn)與應(yīng)用給教師專業(yè)發(fā)展帶來了諸多挑戰(zhàn)。就醫(yī)學(xué)院校而言，單純的大學(xué)英語教學(xué)己經(jīng)無法滿足醫(yī)學(xué)生考研和以后工作的需要，各大醫(yī)學(xué)院校紛紛都在實行大學(xué)英語教學(xué)改革，改革是否能夠有效落實，關(guān)鍵在于教師。2017年教育部新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。提升大學(xué)英語教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力既需要學(xué)校和院系的支持和政策保障，也需要教師自身的追求和努力[10]?！贬槍︶t(yī)學(xué)院校的英語教師而言，首先要認清形勢、克服畏懼情緒，從觀念上轉(zhuǎn)變，將“學(xué)院要我轉(zhuǎn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙D(zhuǎn)型”。只有有了這個強大的內(nèi)驅(qū)動力，教師才會想方設(shè)法儲備和建立自己的醫(yī)學(xué)英語和醫(yī)科知識體系，如借助豐富的校本資源，自學(xué)甚至旁聽醫(yī)學(xué)課程或借助網(wǎng)絡(luò)資源來彌補自身醫(yī)學(xué)知識的欠缺。大學(xué)英語教師雖然不需要精通醫(yī)學(xué)知識，但必須了解一些基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，掌握專業(yè)詞匯、英文醫(yī)學(xué)語篇和句法結(jié)構(gòu)，才能增強自己在醫(yī)學(xué)生中的威信，使得醫(yī)學(xué)生真正感受到大學(xué)英語在以后工作和學(xué)習(xí)中的重要性。

五、結(jié)束語

在新醫(yī)科背景下，高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生作為新時代醫(yī)學(xué)人才的后備軍，在教育理念和培養(yǎng)模式方面應(yīng)積極順應(yīng)信息化時代的人才培養(yǎng)要求[11]。大學(xué)英語作為醫(yī)學(xué)院校的必修課，在培養(yǎng)學(xué)生國際視野和人文情懷方面起著重要的作用。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師應(yīng)主動適應(yīng)社會需求、學(xué)生需求和自身發(fā)展需求，克服對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的畏懼，積極從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)與研究，順利實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展[12]。沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。大學(xué)英語教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展，才能成為不被時代淘汰的教師。在新醫(yī)科背景下，線上線下混合式教師研修培訓(xùn)模式無疑是提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師素質(zhì)和實現(xiàn)教師自我發(fā)展的一個有效途徑，不但學(xué)校和學(xué)院要為教師提供有效的研修培訓(xùn)平臺，教師自身也要有與時俱進的決心?？傊?，大學(xué)英語教師只有不斷地提升自己的教學(xué)力和科研力，才能為新醫(yī)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，才能為“健康中國”的建設(shè)助力。

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