劉宇明 肖毅

摘要：在高校的思想政治教育工作中，貧困生教育具有特殊性。需要關(guān)注其中存在的特殊性，分析當(dāng)前貧困生思政教育工作的狀況，結(jié)合存在的問(wèn)題以及教育需求，選擇優(yōu)化對(duì)策?；诖?，本文圍繞著高校貧困生思想政治教育現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高校貧困生;思政教育;現(xiàn)狀與對(duì)策

一、高校貧困生與思政教育狀況

高校貧困生群體是較為特殊的，在進(jìn)入到高等教育的環(huán)境之后，貧困生的物質(zhì)生活狀況相對(duì)普通學(xué)生水平較低，嚴(yán)重貧困家庭的學(xué)生甚至存在著日常生活困難。在這種情況下，學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)問(wèn)題，也要應(yīng)用一部分的時(shí)間精力關(guān)注自我生活。如許多貧困生都參與了勤工儉學(xué)，以此獲取到生活補(bǔ)充資金。在環(huán)境的影響下以及與他人的對(duì)比中許多貧困生面臨著思想的壓力。例如，某些貧困學(xué)生出現(xiàn)了自卑的心理，這種心理會(huì)影響到學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)行為的積極性，長(zhǎng)此以往也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生患有心理疾病。高校的思想政治教育工作，基本是面對(duì)全體學(xué)生的，其中預(yù)備黨員以及黨員等積極分子接受的思想政治教育更為細(xì)致、深入。然而，許多學(xué)生對(duì)于貧困生群體思想發(fā)展中面臨的問(wèn)題未能夠重視。

高校貧困生思政教育的優(yōu)化策略

1、經(jīng)濟(jì)幫扶與精神教育的同步化

能夠進(jìn)入到高等教育的環(huán)境中，說(shuō)明學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受到了較好的教育引導(dǎo)，且有著正確的思想認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)，貧困生的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，與普通家庭的學(xué)生并不存在差異，甚至一些貧困生相對(duì)普通學(xué)生更為積極、努力。因此，思政教育需要認(rèn)識(shí)到其存在的實(shí)際思想發(fā)展與個(gè)人發(fā)展困境。在制定貧困生思想政治教育計(jì)劃的過(guò)程中，需重視經(jīng)濟(jì)幫扶與精神教育的同步進(jìn)行。如，對(duì)于貧困家庭與特別貧困家庭的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，適應(yīng)于貧困生本身的思想發(fā)展需求。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)于貧困生的教育需要采取非公開(kāi)化的方式，即由相關(guān)的教師直接聯(lián)系學(xué)生，或者是通過(guò)優(yōu)秀班干部組織貧困學(xué)生參與思政教育活動(dòng)。教師需要對(duì)思想教育做好充分的準(zhǔn)備，確保教學(xué)的有效性。

重視貧困學(xué)生的精神塑造

在面對(duì)貧困生群體的過(guò)程中，教師需要重視將貧困研究的成果應(yīng)用于貧困研究中。如，教師要了解貧困具有代際傳播的特點(diǎn)，許多貧困生受到的家庭教育引導(dǎo)較少。例如，許多農(nóng)村家庭的學(xué)生，由于家中務(wù)農(nóng)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)較為貧困，在進(jìn)入到城市地區(qū)就學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于城市地區(qū)的社會(huì)缺乏細(xì)致地了解。面對(duì)這種情況，教師要重視塑造貧困學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，樹(shù)立起對(duì)未來(lái)自我發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的信心，勇于面對(duì)各類困難與未知的狀況。為此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立奮斗意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生努力為社會(huì)發(fā)展與改變自身的處境進(jìn)行奮斗。

關(guān)注貧困生的心理問(wèn)題

在貧困生接受高等教育的過(guò)程中，生活壓力、學(xué)習(xí)壓力以及人際壓力，會(huì)使得許多學(xué)生面臨著心理問(wèn)題。教師需要通過(guò)思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生走出心理的困境，樹(shù)立起明確的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，并且體驗(yàn)實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)。首先，教師要對(duì)于貧困生的心理狀態(tài)有所了解。專門(mén)的思政教育教師對(duì)于學(xué)生的了解有限，可以結(jié)合大學(xué)輔導(dǎo)員了解學(xué)生的精神狀態(tài)，并且給予學(xué)生特別的關(guān)注。其次，教師需要對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的開(kāi)導(dǎo)，了解其存在的心理問(wèn)題，并且真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。在學(xué)生心理問(wèn)題較為嚴(yán)重的情況下，教師可以與學(xué)校中的心理教師協(xié)作進(jìn)行思想引導(dǎo)。另外，為了幫助貧困生了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，需要安排學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)拓展認(rèn)知。

提供與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的思政教育

在貧困生的未來(lái)發(fā)展中，職業(yè)規(guī)劃對(duì)于學(xué)生未來(lái)的經(jīng)濟(jì)狀況以及精神狀況都會(huì)產(chǎn)生影響。教師需要關(guān)注到貧困生在職業(yè)規(guī)劃中面臨的困境，引導(dǎo)貧困生結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求和以及自我的能力，樹(shù)立起職業(yè)發(fā)展理想，進(jìn)行自我職業(yè)的引導(dǎo)。首先，教師需要向?qū)W生詢問(wèn)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，貧困生的生活經(jīng)歷以及思考能力是有所差異的，其中也存在著一些學(xué)生有著較為成熟的社會(huì)思考，這部分學(xué)生的未來(lái)職業(yè)理性可以成為其他學(xué)生的參考。其次，為了鼓勵(lì)貧困學(xué)生面對(duì)困難，持續(xù)奮斗，教師可以選擇激勵(lì)案例。借助于本校或者社會(huì)名人的案例激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮榜樣示范作用。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生職業(yè)理想與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度思考社會(huì)、國(guó)家的未來(lái)發(fā)展，綜合這些信息規(guī)劃自我的職業(yè)生涯。

結(jié)束語(yǔ)：

高校貧困生的教育具有一定的特殊性，需要關(guān)注貧困生面臨的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生思想困境展開(kāi)思政教育的引導(dǎo)。首先，需要確立經(jīng)濟(jì)幫扶與精神教育的同步化觀念，關(guān)注學(xué)生的思想困難;其次，要重視貧困學(xué)生的精神塑造，幫助學(xué)生發(fā)揮自我的精神力量;另外，還要關(guān)注貧困生存在的具體心理問(wèn)題;最后，可以提供與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的思政教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的合理化發(fā)展。

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項(xiàng)目：湖南人文科技學(xué)院2020年校級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目（輔導(dǎo)員專項(xiàng)），校級(jí)項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)：9.（啟迪）