摘 要：在政府支持與政策驅(qū)動的背景下，產(chǎn)教融合逐漸得到我國社會各界的關(guān)注和重視，能夠通過校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的方式，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在增強自身創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，更好滿足我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。然而在能力培養(yǎng)的過程中，相關(guān)院校應(yīng)明確產(chǎn)教融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的價值，探究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出相應(yīng)的能力培養(yǎng)策略，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更契合現(xiàn)代教育的基本訴求，更好地推動我國社會市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);現(xiàn)代教育

中圖分類號：F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-6432（2022）06-0056-02

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.06.056

1 引言

在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略得到深入落實與貫徹的過程中，國家和黨對人才培養(yǎng)與現(xiàn)代教育提出全新的發(fā)展要求。要求普通高等院校、職業(yè)院校要在推進(jìn)產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，銜接創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈，使學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機地結(jié)合起來。通過增進(jìn)社會產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，指明方向、奠定基礎(chǔ)。然而要想切實發(fā)揮并彰顯產(chǎn)教融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，就需要明確其本身所具有的價值，確定產(chǎn)教融合在雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵和重點。

2 產(chǎn)教融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的價值

產(chǎn)教融合主要指學(xué)校根據(jù)專業(yè)特色與特征，將專業(yè)教學(xué)與社會產(chǎn)業(yè)緊密地結(jié)合起來，使學(xué)校成為集科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、科技服務(wù)為一體的經(jīng)營實體，能夠為我國深入實施創(chuàng)新驅(qū)動、鄉(xiāng)村振興、科教興國等戰(zhàn)略活動提供基礎(chǔ)與保障。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所具備的基本能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，教育部門或機構(gòu)可通過發(fā)揮產(chǎn)教融合的功能優(yōu)勢與資源稟賦，切實提高雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，產(chǎn)教融合擁有鮮明的特色與明顯的優(yōu)勢，能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實效性。通常來講，產(chǎn)教融合平臺或基地通常發(fā)源于“主干專業(yè)”，特色顯著、技術(shù)深厚，服務(wù)或產(chǎn)品的市場前景較為廣闊，能夠與知名而成熟的現(xiàn)代企業(yè)形成協(xié)同合作態(tài)勢，通過政府扶持與倡導(dǎo)、企業(yè)支持與管理的方式，提高雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的實效性，使學(xué)生在自我發(fā)展與環(huán)境育人的作用下，更好地提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，產(chǎn)教融合平臺或基地融入了現(xiàn)代企業(yè)的運行機制、管理模式及生產(chǎn)機制，能夠廣泛地參與到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，自負(fù)盈虧、獨立核算、自主經(jīng)營，并逐漸擁有了市場化、資本化的運營特征。學(xué)生能夠以員工和學(xué)員的身份充任相應(yīng)的職位崗位，并獲得豐厚的勞動報酬，可以更好地了解和分析現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，使自身逐漸形成契合市場發(fā)展訴求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，產(chǎn)教融合基地能夠根據(jù)教育內(nèi)容與教育對象的特征與特點，將雙創(chuàng)課程劃分為“內(nèi)容不同”的課程模塊，并通過積極與園區(qū)鏈接、與行業(yè)聯(lián)合、與企業(yè)合作、與產(chǎn)業(yè)整合的方式，確定課程的內(nèi)容、目標(biāo)及方式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更加多元化、立體化和層次化。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

要想構(gòu)建出基于產(chǎn)教融合的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)機制，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，就需要確定傳統(tǒng)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)所存在的問題，以問題為導(dǎo)向，才能使雙創(chuàng)能力培養(yǎng)機制更具針對性、科學(xué)性及靈活性;才能幫助教育工作者從學(xué)生的實際出發(fā)，發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，提高學(xué)生適應(yīng)社會、發(fā)展社會、創(chuàng)造社會的能力。

3.1 師資隊伍傾向理論型

雙創(chuàng)教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)擁有創(chuàng)業(yè)能力、冒險精神、首創(chuàng)意識、獨立能力及管理、社交、技術(shù)技能的實踐型人才。因此在理論研究的層面上，雙創(chuàng)教育與傳統(tǒng)教育存在明顯的區(qū)別和差異，除了強調(diào)課堂教學(xué)外，還關(guān)注技能大賽、創(chuàng)業(yè)項目及企業(yè)情景等平臺的建設(shè)質(zhì)量。而在師資隊伍構(gòu)建與發(fā)展的過程中，雙創(chuàng)教育要求專業(yè)教師、輔導(dǎo)員除了擁有扎實的專業(yè)理論知識、教學(xué)能力及較高的綜合素質(zhì)外，還需要擁有豐富的實踐經(jīng)驗、專業(yè)技能，具備較為寬闊的行業(yè)視野，能夠根據(jù)社會發(fā)展動態(tài)，調(diào)整校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏及方向。然而在雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的過程中，院校的師資隊伍普遍以理論型教師為主，缺乏實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能。

3.2 缺乏利益驅(qū)動機制

雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)離不開行業(yè)組織、現(xiàn)代企業(yè)的積極參與和協(xié)調(diào)合作。然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐過程中，卻存在校企雙方的合作目標(biāo)相錯位、相分離的問題。即企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的獲取為主，而院校則更關(guān)注學(xué)生的能力提升與專業(yè)培養(yǎng)，導(dǎo)致校企雙方在協(xié)同合作的過程中，出現(xiàn)諸多的協(xié)調(diào)問題。而要切實解決該問題，就需要構(gòu)建出基于校企雙方需求的利益驅(qū)動機制。通過利益驅(qū)動的方式，充分整合學(xué)校和企業(yè)在雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中的目標(biāo)體系，調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的積極性。但當(dāng)前階段，不少院校都缺乏利益驅(qū)動機制，導(dǎo)致企業(yè)難以積極地、自助地、有效地承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的責(zé)任和義務(wù)，使院校教師的任務(wù)壓力不斷加大。

3.3 課程融合程度較差

融入式雙創(chuàng)課程能夠幫助學(xué)生在能力培養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)的過程中，更好地鞏固專業(yè)知識，磨煉實踐能力，并在雙創(chuàng)精神、勞動精神、工匠精神的滲透與感染下，提升自身的雙創(chuàng)能力。然而由于師資隊伍能力與結(jié)構(gòu)等層面的原因，導(dǎo)致學(xué)校在課程開放上存在較多的通識課程，而創(chuàng)業(yè)課程中的雙創(chuàng)教育模塊則相對稀缺。在實踐課程上，強調(diào)典型工作與工作崗位的情況較為明顯，而在落實雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的環(huán)節(jié)較少，且缺乏理論指導(dǎo)的過程。長此以往，將導(dǎo)致雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的實效性與有效性受到影響，難以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與雙創(chuàng)活動的積極性。

4 產(chǎn)教融合下雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的主要策略

將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與產(chǎn)教融合模式相銜接，能夠充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，可以有效的提升雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的實效性與針對性。然而在產(chǎn)教融合助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制建構(gòu)的過程中，還需以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為抓手，形成多元化、立體化的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)策略。

4.1 構(gòu)建科學(xué)的雙創(chuàng)師資隊伍

師資隊伍在大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中的價值和作用較為鮮明，而學(xué)校要想深化和驅(qū)動產(chǎn)教融合，就需要鼓勵有條件的院校，通過推行科教整合、制定導(dǎo)師機制的方式，豐富師資隊伍的結(jié)構(gòu)，增強師資隊伍的能力。簡而言之，就是在原有教師隊伍的前提下，推行科教整合，構(gòu)建雙創(chuàng)教育教師制度，借助專業(yè)選拔與教師評價的方式，篩選出競賽教師，從而幫助學(xué)生更好地增強和提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，學(xué)校也可通過構(gòu)建企業(yè)教師站的方式，鼓勵并引導(dǎo)專業(yè)教師通過實崗鍛煉的方式，積累社會經(jīng)驗，收集教學(xué)案例，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實際需求，明確教研方向，以此幫助教師在教學(xué)與科研的層面上獲得發(fā)展。而在產(chǎn)教融合的背景下，學(xué)校還可通過構(gòu)建雙創(chuàng)教育專家制的方式，通過外聘工匠大師、產(chǎn)業(yè)教師、校外學(xué)者等形式，增強校內(nèi)師資隊伍的能力，使其在校內(nèi)授課的過程中，更好地指導(dǎo)學(xué)生參與到各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。當(dāng)然，學(xué)校也可將行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)、管理人員作為校內(nèi)教師，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中，了解行業(yè)發(fā)展的動態(tài)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所要求的基本能力與素質(zhì)。

4.2 構(gòu)建合理的驅(qū)動機制

利益驅(qū)動機制可以在某種程度上，解決校企雙方在培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)及產(chǎn)教融合運行中所存在的不統(tǒng)一、不一致的問題。首先，院校在構(gòu)建驅(qū)動機制的過程中，不能參與到經(jīng)濟(jì)利潤的分配中，但需要以基地的名義得到獎項、專利等榮譽或產(chǎn)權(quán)。其次，企業(yè)應(yīng)擁有除知識產(chǎn)權(quán)、專利外的所有的盈利。如果產(chǎn)教融合基地所涉及的企業(yè)較多，則根據(jù)不同企業(yè)或行業(yè)的出資比例，確定利益分配的額度。最后，教師除享有學(xué)校待遇外，還需要根據(jù)崗位職責(zé)及工作任務(wù)的完成情況，獲取相應(yīng)的收益。其中崗位職責(zé)包括培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)及經(jīng)營、生產(chǎn)業(yè)務(wù)等內(nèi)容。校企雙方應(yīng)根據(jù)教師的實際情況，計算工作量。然而在利益驅(qū)動機制的構(gòu)建過程中，還需要使學(xué)生能力培養(yǎng)質(zhì)量作為企業(yè)獲取經(jīng)濟(jì)收益的前提條件，使學(xué)校的利益獲取狀況成為決定企業(yè)社會效益與經(jīng)濟(jì)收益的抓手，進(jìn)而在校企雙方滿足各自發(fā)展目標(biāo)的過程中，促成彼此的需求滿足與目標(biāo)實現(xiàn)。對此，在上述利益分配機制的構(gòu)建中，學(xué)校還需要確保企業(yè)擁有“享有特定”的“榮譽”和“知識產(chǎn)權(quán)”的權(quán)利。

4.3 構(gòu)建融入式雙創(chuàng)課程體系

融入式雙創(chuàng)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的層面上，擁有較為鮮明的功能和作用，能夠切實發(fā)揮產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中的價值。首先，在課程體系建構(gòu)的過程中，學(xué)校應(yīng)從雙創(chuàng)精神培養(yǎng)、雙創(chuàng)競賽建構(gòu)、課程平臺建設(shè)及企業(yè)課堂打造等角度出發(fā)，圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新層次及創(chuàng)新戰(zhàn)略等基本要求，創(chuàng)新課程建設(shè)形式與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，在課程平臺構(gòu)建的過程中，學(xué)校應(yīng)借助現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，整合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課及成效評估的數(shù)據(jù)，依托數(shù)據(jù)模型的建構(gòu)與分析，對課程實施過程所存在的問題及要求進(jìn)行描繪，以此形成契合產(chǎn)教融合特點的課程體系。最后，注重課程融合。即在實踐課程中，注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與雙創(chuàng)實踐訓(xùn)練的落實程度;在專業(yè)課程中，融入產(chǎn)教融合的實踐內(nèi)容及形式;在理論技能培養(yǎng)中，挖掘社會資源和教學(xué)資源;而在校外實踐中，學(xué)校應(yīng)融合充足的校內(nèi)理論知識與研究成果，以此使校內(nèi)教育與校外實踐有機地結(jié)合起來，切實強化雙創(chuàng)課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部體系，幫助學(xué)生更好地增強自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

5 結(jié)論

產(chǎn)教融合能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供課程資源、實踐基礎(chǔ)、發(fā)展方向及協(xié)作契機，使學(xué)生在產(chǎn)教融合的背景下，得到更好的成長與發(fā)展。然而在實際的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的過程中，卻存在師資隊伍、驅(qū)動機制及課程融合的問題，需要學(xué)校在深入探究問題原因及影響的前提下，重構(gòu)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)機制，使其更契合產(chǎn)教融合的發(fā)展訴求，滿足學(xué)生提高自身創(chuàng)業(yè)能力的要求，進(jìn)而推動我國社會市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

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[作者簡介]馬婷婷（1985—），女，漢族，黑龍江牡丹江人，牡丹江醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，心理學(xué)碩士，講師，研究方向：心理健康、教育。

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