摘要：道德與法治教學采用促進深度學習教學策略，能夠提升學生的學科核心素養(yǎng)。教師應遵循教學目標，與實踐探究活動相結合，通過創(chuàng)設問題情境、設計挑戰(zhàn)性任務、營造開放學習空間，啟發(fā)深度思考、實現(xiàn)深度互動、加強深度理解，促進學生深度學習。

關鍵詞：深度學習;深度思考;深度互動;深度理解;道德與法治教學

中圖分類號：G623.15

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0092-03

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于深度學習理論的小學單元課程開發(fā)研究”（D/2018/02/264）的研究成果。

收稿日期：2021-12-06

作者簡介：滿田田，徐州市八里中心小學校校長，高級教師，主要研究方向為小學道德與法治教學。

小學道德與法治教學的終極目標，是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。為此，教師在課堂教學中，應通過開展深度學習，著重培養(yǎng)學生綜合素質[1]。深度學習與機械學習不同，深度學習強調調動學習者學習的主動性和積極性，要求教師教會學習者去學習，引導他們自主組織學習、建構自己的學習思維導圖。就目前的現(xiàn)狀來看，教師在組織道德與法治教學的過程中還是以講授課本知識為主，忽略了在課堂教學中貫徹深度學習的教學理念。這種教學方法會使學生不愿深入課堂教學，甚至會讓學生對道德與法治這門學科喪失學習的興趣。因此，教師可以樹立促進學生深度學習的教學理念，從創(chuàng)設問題情境、設計挑戰(zhàn)性任務、營造開放學習空間等幾個方面來貫徹促進深度學習的教學理念，構建道德與法治的高效課堂，使學生深入理解相關的思想品德問題，提高學生思維能力，在增強學生道德與法治學習興趣的同時，也提高學生自身的道德與法治素養(yǎng)。

一、小學道德與法治深度學習的現(xiàn)狀

小學生具有以形象思維為主、抽象思維尚未形成完全的特點，不能直接理解、吸收道德與法治相關的概念內容，直接對其進行知識灌輸顯然不利于其對教材內容的掌握與應用[2]186。為深化道德與法治教學，教師只有有機地融合課堂教學和深度學習，才能使學生切身體驗學習的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性，更好地掌握新知識，從而提升學習能力，進而能夠理論結合實際解決問題。在深度理念指導之下，小學道德與法治教師如何有效提升課堂教學質量，完成道德與法治教學對學生能力培養(yǎng)的目標，是亟待解決的重要課題。

近年來，在課程改革的推動下，教師們在教學上有很多創(chuàng)新，探究式教學和發(fā)現(xiàn)式教學的廣泛運用讓學生學得更為主動和活躍。但在課堂上一些教師僅僅停留在淺層次，未能深入認知深度學習的內涵，教學更多地停留于表層，造成很多學生不能深刻和全面地理解道德與法治的重要性。教師對教材的理解缺乏整體思維和教學規(guī)劃，教學活動浮于表面，教學內容蜻蜓點水;學生對學習目標理解與感悟不到位，課堂只是表面熱鬧，很多學生停留在知其然而不知所以然的淺層學習，在學習過程中，學生的高階思維沒有得到發(fā)展。我國在相關研究上起步較晚，對深度學習理論還缺乏細致的研究和探討，未來還需要廣大教育工作者進行更深入的探索和實踐。

二、小學道德與法治深度學習的意義

道德與法治是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，為了實現(xiàn)育人目標，優(yōu)化教學質量，開展該學科深度學習的研究十分必要。深度學習，是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅，終點不是學生記住了一堆枯燥、零散的知識，而是讓他們能夠主動、靈活地運用這些知識去理解世界、解決問題、學以致用，實現(xiàn)精神的成長，成為新時代的社會主義建設者和接班人。

在道德與法治學科開展深度學習，有利于提升學生的學科核心素養(yǎng)。倘若在教學中，學生的學習仍未從以傾聽、記憶、模仿和練習為主的復制型學習轉變?yōu)橐詫嵺`、體驗、理解和遷移為典型特征的深度學習，教師就無法引領學生進行價值澄清，無法讓學生展現(xiàn)真實的內心世界。學生一旦回到真實社會，面對真實的價值選擇，就會發(fā)現(xiàn)并不能用在學校里所學習的知識解決實際問題?；谛W生以形象思維為主、抽象思維尚未成熟的發(fā)展特點，分析道德與法治的教學現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的概念灌輸方式不具備可行性，且容易引起學生的反感。將教材文本中的核心內容問題化，可以讓教學內容更加一目了然，便于激發(fā)學生思考，有助于學生素養(yǎng)與能力的雙重提升，采取深度學習教學理念對深化小學道德與法治教學具有促進作用[3]。

三、小學道德與法治教學促進深度學習的途徑

（一）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)深度思考“活動與體驗”是深度學習的核心特征。教師創(chuàng)設有效的問題情境，落實“寓教于樂”的教學理念，在能提高課堂有效性的同時也能激發(fā)學生的深度思考[4]。教師根據(jù)需要選取、創(chuàng)設形神兼?zhèn)?、情景交融的問題情境，引導學生針對問題設計展開討論，開展靈活多樣的思辨活動，啟發(fā)學生的深度思考。例如，在教學“當沖突發(fā)生”時，教師可設計以下問題：“你有沒有被人起過不雅的外號？在學校中是否被同學欺負和捉弄過？而這些行為是不是會傷害到你？”因為小學生對這類問題非常敏感，所以會踴躍地回答老師的問題。教師還可以通過直接與學生對話，使學習情境更為直觀，這樣更能調動學生參與的積極性。學生通過深度思考，討論會逐漸熱烈，使課堂教學進入到核心階段。通過運用實際案例，引導學生討論和思考最現(xiàn)實的問題，再經(jīng)過師生的深度互動，結合學生的心理設計更深層次的問題，引導學生主動思考，以達到更為顯著的學習成效。通過問題情境啟迪學生感受、發(fā)現(xiàn)，

進而形成新的情感體驗和生活認識。

（二）設計挑戰(zhàn)性任務，實現(xiàn)深度互動

要在深度互動中實現(xiàn)深度學習。富有挑戰(zhàn)性的學習任務能將學生帶入學習情境，激發(fā)學生強烈的學習動機，在學習過程中，學生與學習任務深度互動，真思考、真參與、真提升。

從教師的角度看，把“知識內容”轉化成“學習任務”是難點，教師可以通過適切的情境素材把學科核心素養(yǎng)和課程內容進行深度關聯(lián)，實現(xiàn)深度學習。多視角鏈接生活，選用真實發(fā)生在學生身邊，與學生日常起居、飲食、交通出行、學習、交往等密切相關的素材，容易引發(fā)學生的共鳴。例如，教學“買東西的學問”時，在了解課本內容的基礎上，引導學生回憶自己曾有過的買東西的經(jīng)歷。教師可以設計富有挑戰(zhàn)性的任務：買家電時，電器出現(xiàn)了質量問題，怎樣維護自身合法權益？學生們結合自身熟悉的生活，認真分析并展開討論，由此課堂學習進入了深度研究的環(huán)節(jié)。有的學生認為服務不好;有的學生說選擇的品牌出現(xiàn)了問題;有的學生說購買協(xié)議出現(xiàn)問題;還有的學生說買東西必須先了解質量，有的商品還需要簽署購買合約，絕不能買被處理的、廉價的、質量沒有保障的商品。在設計方案、發(fā)表意見、討論修正、爭論辨析、實踐探索、分享結果的過程中實現(xiàn)了學生與學生之間、學生與教師之間、學生與任務之間的深度互動，從而實現(xiàn)了深度學習。

（三）營造開放學習空間，加強深度理解

隨著我國教育改革的推進，教師應該更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)，通過營造開放的學習空間，提高學生的思維能力，加深學生對問題的理解，進而提升學生的核心素養(yǎng)。深度學習強調培養(yǎng)未來社會的主人，在各種校內外活動中，注重培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生形成靈活、敏捷的思維，優(yōu)化學生道德認知，培養(yǎng)學生良好的道德行為。小學《道德與法治》教材中編排了許多繪本故事，目的是讓繪本教育的作用充分發(fā)揮出來，通過開展模擬情境體驗活動，緊密聯(lián)系學生生活，讓學生親歷學科實踐，對自身的認知不斷深化[2]186。教師要為學生提供盡可能大的學習空間，引導學生多角度思考問題、完善方案或者拓展思路，在學習過程中巧妙地引入問題或資源，搭設支架，幫助有困難的學生小步向前走，通過指導學生理清思路、提煉方法等路徑促進其思維進階發(fā)展，加深對問題的理解，從而實現(xiàn)深度學習。

小學道德與法治深度學習，對學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。開展深度學習能夠讓學生在道德與法治課堂上充分地進行思考，從而大大提升教學效率。

參考文獻：

[1]孫哲.核心素養(yǎng)下小學道德與法治信息化教學探究[J].科學咨詢，2020（25）：244-245.

[2]周麗君.核心素養(yǎng)下小學道德與法治生本課堂的構建策略[J].科學咨詢，2020（4）.

[3]顓孫偉偉.核心素養(yǎng)下的小學道德與法治學科深度教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2019（22）：62-63.

[4]解文成.核心素養(yǎng)下小學道德與法治課堂教學轉型研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（24）：50.

責任編輯：賈凌燕