奚志宏

［摘 要］初中學生語文學科核心素養(yǎng)的培育，因?qū)W段、區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展等的不同而顯現(xiàn)出明顯的差異。語文教師應(yīng)當根據(jù)不同的情況，不斷深化課程及教學改革，重視語文教學實踐，以取得更好的教學成效。

［關(guān)鍵詞］語文學科核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀分析；實踐展望

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0010-03

“立德樹人”是每一個學段、每一名教育人的育人宗旨。就語文學科而言，使學生養(yǎng)成語文學科核心素養(yǎng)是落實這一育人宗旨的關(guān)鍵途徑。十多年的語文新課程改革，從最初的熱鬧哄哄的課堂形式的改變，到對教學方式的冷靜反思，再到指向?qū)W生語文學科核心素養(yǎng)的培育與提升。其間，教師積累了很多寶貴的經(jīng)驗，還發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，尤其是初中學生語文學科核心素養(yǎng)的培育因?qū)W段、區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展等的不同而呈現(xiàn)出不對等、不平衡、不充分的現(xiàn)狀。因此，教師要不斷改進語文課堂教學，通過科學有效的教學實踐，將學生語文學科核心素養(yǎng)的培育真正落到實處。

一、語文學科核心素養(yǎng)的培育因?qū)W段不同而呈現(xiàn)的要求有所不同

在學生發(fā)展的不同時期，語文學科核心素養(yǎng)培育的側(cè)重點會有所不同。根據(jù)不同年齡段或?qū)W段學生的身心特點，選取合適的教學內(nèi)容和相應(yīng)的教學方式才能取得更好的效果。語文學科核心素養(yǎng)是在特定情境、日常生活和語文教學中慢慢形成的，它有著鮮明的特點。語文學科核心素養(yǎng)培育是不同學段語文教學的中心任務(wù)，各學段語文教學都應(yīng)當有與之相匹配的教學目標、教學內(nèi)容和制度規(guī)范。各學段語文教學之間有著過渡與銜接的關(guān)系，處理不好這些過渡與銜接，不僅會造成學科核心素養(yǎng)培育上的斷層或重復，還會造成語文教育資源的浪費。因而語文教師在日常的教育教學中，應(yīng)當根據(jù)不同階段學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，科學合理地設(shè)定語文學科核心素養(yǎng)培育目標，以及教學內(nèi)容、教學方式等，進而使語文學科核心素養(yǎng)培育有目的、有計劃、有步驟地展開。初中語文學科核心素養(yǎng)的培育，因?qū)W生的身心發(fā)展階段、知識基礎(chǔ)，以及課程標準要求、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等的不同而呈現(xiàn)出不同的特點。事實上，部分教師很難有意識地將初中三個年級段學生的語文學科核心素養(yǎng)的培育側(cè)重點，有機地融入自己的語文教學之中，以致事倍功半。

七年級，是初中階段的基礎(chǔ)年級，學生剛剛從小學進入初中學習和生活。這一階段的語文課程和教學改革，更多地側(cè)重于學生對語文基礎(chǔ)知識的學習和把握。學生要在一年的時間內(nèi)在小學的基礎(chǔ)上，認識以及運用更多的生字新詞，掌握基礎(chǔ)的語法知識，并于聽說讀寫的基礎(chǔ)性學習活動中有效使用。教師在課堂教學中，要初步培養(yǎng)學生對祖國語言文字的審美能力，讓學生在與文本接觸和品味咀嚼語言的過程中，感受祖國語言文字的魅力，初步形成語言評價能力，進而逐步增強文化認同與文化自信。

八年級，學生的身心發(fā)展進入了另一個階段。在語文學科基礎(chǔ)知識有了一定的積累，認識世界的角度更全面的基礎(chǔ)上，學生對學習、生活、人生、社會等開始有了自己個性化的認識和見解。他們在課堂學習和課后生活中，已經(jīng)開始不自覺地運用所學的語文知識去和他人交際。這一階段，教師在課堂教學和課外實踐中，應(yīng)著力培養(yǎng)學生的語言表達和創(chuàng)造能力。同時，八年級的學生正處于人生觀、世界觀、價值觀迅速形成的關(guān)鍵時期。因此，語文教師在繼續(xù)承擔相應(yīng)的知識與技能的傳授、過程與方法的指導責任的同時，還要引導學生不斷地開闊眼界，逐步理解多元文化，學會接受異質(zhì)文化，初步形成國際視野。

九年級，是初中階段學生綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期。這一階段的學生對社會、自然、人生、文化的認識逐步由感性向理性過渡，他們的“三觀”也逐步發(fā)展成熟。這一階段的課程改革，更要凸顯語文學科核心素養(yǎng)的培育。相應(yīng)的學習活動應(yīng)致力于引導學生在實際生活中應(yīng)用語文基礎(chǔ)知識。通過閱讀活動、寫作訓練、語言交流等，促使學生準確、流暢地使用祖國語言文字，并在語言實踐中努力展現(xiàn)創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，以及較高層次的審美情趣；促使學生對民族文化有高度自信，且初步形成國際視野，能有選擇性地理解和接受異質(zhì)文化。這能為學生高中階段的語文學習和語文學科核心素養(yǎng)培育奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基于學科核心素養(yǎng)培育的課程改革，因區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展不同而顯出一定的差異

不同學校之間的指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的課程改革，因為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展不均衡等原因，而存在較大的差異。

經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的教育教學改革力度和成效略大于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。一方面，經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的教育行政主管部門和教科研機構(gòu)推進課改的力度較大。經(jīng)濟的快速發(fā)展，客觀上也推動著全社會對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求的提高。另一方面，經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)匯聚了一大批致力于語文課堂教學改革的一線教師、專家學者，他們的實踐和研究營造了濃郁的課改氛圍。圍繞學生語文學科核心素養(yǎng)的培育，由上海、江蘇、浙江、安徽三省市的教科研人才組成的“長三角”語文教學改革研究團隊在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，也取得了較為豐碩的成果。僅江蘇的“蘇派語文”教學研究會就匯聚了以黃厚江、蔡明等為代表的一批語文教學的專家名師，在一定程度上引領(lǐng)著江蘇乃至全國初中語文課堂教學改革的方向。

經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的課程改革速度較慢。筆者通過與參加國家級培訓的初中語文國培班中的部分西部省份的教師交流得知，他們所在地區(qū)的學生語文學科核心素養(yǎng)培育研究和課程改革的速度相對緩慢，他們所開展的初中語文教學更多的還是傾向于語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，至于“文化自信”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等語文學科核心素養(yǎng)的培育還沒有被放在首要位置。

同一省份的不同區(qū)域之間、同一區(qū)域的城鄉(xiāng)之間、學校與學校之間的課程改革也具有一定的差異性。就江蘇而言，蘇南與蘇北之間就存在一定的差異。由于歷史的原因，蘇南地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展速度較快，相應(yīng)地，學生擁有較好的人文素養(yǎng)、審美情趣、文化視野等。學校課堂教學改革所需要的現(xiàn)代化硬件設(shè)施設(shè)備的完善，教師隊伍系統(tǒng)化培訓的開展，優(yōu)質(zhì)教學研討活動的舉辦等，都離不開相關(guān)部門和社會力量的支持。蘇南地區(qū)的相關(guān)部門和社會力量給予了各學校有力的支持。

再來看城鄉(xiāng)學校的差異。近年，城鎮(zhèn)化步伐的加快，使得更多的優(yōu)質(zhì)生源和師資聚集于城區(qū)學校。部分鄉(xiāng)村學校的規(guī)?？s小，學生以留守兒童和家庭條件欠佳兒童為主，教師的年齡結(jié)構(gòu)較不合理，中青年骨干教師有所流失。筆者所在的江蘇省鹽城市大豐區(qū)由11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和2個城市社區(qū)組成，其中近70%的義務(wù)教育階段的學生都集中在城區(qū)學校。筆者了解到城區(qū)學校的教師在語文教學實踐中，對學生語文學科核心素養(yǎng)的培育十分主動、系統(tǒng)與科學。這使得學生的語文學科核心素養(yǎng)得到了較好的培育。這其實既關(guān)涉學校的辦學思想和理念、教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平、教科研的氛圍，又關(guān)涉教學軟硬件設(shè)施等辦學條件，而這一切無不與經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)。

學生語文學科核心素養(yǎng)的培育，受科技文化的浸潤與濡染程度的影響。經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)有著較先進的科技文化設(shè)施，這些區(qū)域的學生的知識水平、文化涵養(yǎng)、眼界見識等較優(yōu)，而這些因素均影響著學生的語文學習，乃至其語文學科核心素養(yǎng)的培育。

由此可見，培育學生的語文學科核心素養(yǎng)，面臨著諸多的現(xiàn)實困難和制約因素，于每一個有志于此的語文教師來說，任重道遠。

三、指向語文學科核心素養(yǎng)培育的實踐展望

語文學科核心素養(yǎng)的培育，是一個漸進的過程，正如教學思想、教學方法的變革，不是一蹴而就的。作為關(guān)注學生的終身發(fā)展，著眼于國家和民族未來的中學語文教師，應(yīng)當主動地擔負起相應(yīng)的時代責任。語文教師只有以壯士斷腕的決心，勇于變革課堂教學的思想、觀念、方法，才能使學生語文學科核心素養(yǎng)的培育落地生根，取得實效。

（一）形成明晰的指向初中語文學科核心素養(yǎng)培育的學科課程改革思想

我國的語文教學改革自二十世紀末到現(xiàn)在，經(jīng)歷了艱難曲折的過程，產(chǎn)生了諸多不同的教改理念，出現(xiàn)了眾多學派之間的爭鳴。但是，有一點是沒有改變的，那就是“立德樹人”的育人宗旨始終是語文教師不變的追求。大家都很清楚，教學語文就是讓學生學好國家通用語言文字，并從中汲取博大精深的民族文化營養(yǎng)，使每一個學生都能得到最好的發(fā)展，成長為新時代中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。語言文字本身就承載著一個民族的社會、經(jīng)濟、文化的厚重歷史，是民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語文課程是引導學生學習、運用、發(fā)展國家通用語言文字，促進學生人文素養(yǎng)和生命成長的重要工具，其主要的功能就是運用國家通用的語言文字教育學生，并使其中的文化精髓服務(wù)于學生的終身成長。語文學科教學不是置身于真空之中的，常常會受到外界諸多因素的干擾，有時甚至會偏離正確的發(fā)展軌道。因此，語文教師必須依據(jù)國家教育方針和育人需求，確立一種指向新時代學生身心發(fā)展規(guī)律、契合學科核心素養(yǎng)培育的語文課程改革思想，從而使語文教育的終極目標得以最大化實現(xiàn)。中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為解決這個問題指明了方向，但要明確，從研究到實驗再到落實，還有很長的路要走。

（二）積極進行指向初中學生核心素養(yǎng)培育的語文學科課程改革實踐

語文教師是語文教學活動的核心。語文課程的社會性、人文性和工具性，決定了它是學生學習其他學科的基礎(chǔ)。初中學生的語言發(fā)展處于快速上升的階段，語言的發(fā)展情況會對學生終身的發(fā)展產(chǎn)生舉足輕重的影響，而語文教師自身的語文素養(yǎng)則直接影響著學生的語言發(fā)展。孫紹振先生曾說過，應(yīng)該勇敢一些，將主體加以分析，明確學有學的主體，教有教的主體。實際上，教學改革中人們就課堂主體的問題進行了很多探究，到現(xiàn)在也還沒有得出一個權(quán)威的結(jié)論。筆者認為，在語文教與學的過程之中，應(yīng)當充分發(fā)揮學生與教師的主體性，體現(xiàn)出師生之間對話的平等，忽略了哪一方的主體地位，都不利于學生語文學科核心素養(yǎng)的培育。事實上，在具體的語文教學活動中，語文教師是最清楚學生身心發(fā)展規(guī)律和知識基礎(chǔ)的人，也是參與學生學習時間最長的人。如果沒有自身素質(zhì)高、語文素養(yǎng)好的語文教師，卻想要培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀語文學科核心素養(yǎng)的學生，這是不可想象的。

語文知識重構(gòu)是語文教學改革的趨勢。語文教學所傳授的知識，應(yīng)當為學生的語文學科核心素養(yǎng)培育服務(wù)。語文知識重構(gòu)，其實就是根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和新時代的需要選擇那些有價值的知識，擯棄那些陳舊的，生僻的，對學生的終身學習、終身發(fā)展沒有積極作用的東西。倪文錦在《語文教育展望》中指出，對語文教育的種種討論乃至爭辯，本質(zhì)的問題就是“什么知識最有價值”的問題。新課標提倡將單篇閱讀教學逐步改變?yōu)閲@某一主題的群文閱讀教學，把零散的語文知識講授轉(zhuǎn)化為以學生完成具體任務(wù)為導向的任務(wù)群學習。語文知識重構(gòu)與教學方式的轉(zhuǎn)變（即將以往給學生死板地傳授語文知識的陳舊教學方式，用充分發(fā)揮學生學習主觀能動性的教學方式取代）息息相關(guān)。這說明，在語文教學中，教師一定要克服傳統(tǒng)的思維定式，將重構(gòu)的語文知識真正地教“活”，讓學生真正地悟透，從而使學生的語文學科核心素養(yǎng)得以真正養(yǎng)成。

（三）順應(yīng)“為黨育人，為國育才”的導向，致力改革語文考試形式

應(yīng)試教育一直是大眾都不認同的。如何才能既保留考試制度，又擺脫應(yīng)試教育的弊端，是教育界多年來都在探究的問題。盡管新課標對語文教學效果的考查方式方法已經(jīng)做了較為科學、翔實的表述，但是在實際的教學活動中，還是難以達成預(yù)期的效果。語文學科的人文性特點，使得人們還沒能找到進行語文考試這一教學評價（關(guān)涉形成性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價等）的，最為科學合理且具有實操性的方式。多年來，語文界的專家學者，包括一線的語文教育工作者，都在探尋一條考試方式的改革之路。語文學科核心素養(yǎng)的考查應(yīng)既關(guān)涉基礎(chǔ)知識的積累，又關(guān)涉知識的運用；既關(guān)涉口語表達，又關(guān)涉書面表達等。一張語文試卷是很難真實地考量一個學生的語文學科核心素養(yǎng)培育情況的。因此，語文考試的多樣化就成為需要嚴肅認真對待和思考的問題。在考試的形式上，可以適當增設(shè)現(xiàn)場聽說能力的考查，設(shè)置真實的生活情境并要求學生通過語言交流、分析歸納、總結(jié)提升等方式，解決實際問題等。在考試答案的判定上，既要注重答案的合理性，又要關(guān)注答案的創(chuàng)新性，使語文考試真正發(fā)揮其在語文學科核心素養(yǎng)培育中的導向功能。

值得欣慰的是，隨著新高考、新中考的逐步落實，新課標、新教材的大力推廣，那種反復訓練、機械刷題、死記硬背的教學方法，那種只重成績的評價方式等，正在失去它們“生存的土壤”。學生語文學科核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)逐漸成為語文課堂教學的主旋律?？梢詷酚^地預(yù)見，學生語文學科核心素養(yǎng)的培育，隨著教育教學改革的不斷深入，一定會迎來春暖花開的一天。

（責任編輯 農(nóng)越華）