摘? 要：全面推進(jìn)課程思政實(shí)施，以“專業(yè)+思政”培育高素質(zhì)、高水平人才，成為落實(shí)中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵內(nèi)容。該文以投資學(xué)課程為例，構(gòu)建涵括混合教學(xué)模式認(rèn)同、線上資源建設(shè)認(rèn)同、課程思政開展認(rèn)同、思政學(xué)習(xí)收獲認(rèn)同和課程思政改進(jìn)意見在內(nèi)的評價(jià)體系，并基于216位高校學(xué)生展開問卷調(diào)查，利用SPSS27.0軟件對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果得知，在混合式教學(xué)模式下，課程思政教學(xué)總體認(rèn)同度較強(qiáng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)收獲感仍有不足。對此，提出強(qiáng)化“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”賦能教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)性；挖掘“雙重資源”助推思政教學(xué)多元化。

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；課程認(rèn)同；問卷調(diào)查；投資學(xué)

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S1-0193-04

Abstract： It has become the key content of implementing Chinese-style modernization to comprehensively promoting the implementation of curriculum ideology and politics， and cultivating highquality and high-level talents with "professional + ideological and political thinking". Taking Investment courses as an example， the paper construct an evaluation system covering the recognition of hybrid teaching mode， online resource construction， curriculum ideological and political development， ideological and political learning gains， and ideological and political improvement opinions of curriculum. A questionnaire survey was carried out based on 216 college students， and SPSS27.0 software was used to statistically analyze the questionnaires. The results show that in the blended teaching mode， the overall recognition of ideological and political teaching in the curriculum is strong， but the students' sense of learning gain is still insufficient.In this regard， it is proposed to strengthen the accuracy of "data-driven" empowerment teaching evaluation. tap "dual resources" to promote the diversification of ideological and political teaching.

Keywords： ideological and politicalcurriculum; blended teaching; course recognition; questionnaires; Investment

基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“數(shù)智化背景下混合式教學(xué)模式《投資學(xué)》思政建設(shè)與評價(jià)——基于超星平臺(tái)建設(shè)”（J2021673）

作者簡介：侯蘊(yùn)慧（1989-），女，漢族，山西晉中人，碩士，講師。研究方向?yàn)橘Y本市場。

在高等教育全面邁向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，亦是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[1]。2020年，教育部立足頂層設(shè)計(jì)高度印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校需緊抓課程思政建設(shè)，扭轉(zhuǎn)專業(yè)教育與思政教育獨(dú)立發(fā)展格局，形成高水平人才培育新格局。作為高水平人才培育主陣地，高等院校有必要深入挖掘?qū)I(yè)教學(xué)與思政教育貫通路徑，塑建課程思政新發(fā)展格局。隨后，2021年12月，教育部高等教育司宣印《高等學(xué)校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)》，要求將課程思政成效納入本科教學(xué)評估、學(xué)科評估、專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域。此政策印發(fā)促使課程思政建立完善化、多維度評價(jià)體系，以供給其他體系評估應(yīng)用。2022年10月，黨的二十大報(bào)告在“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”部分指出，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)。由此來看，課程思政建設(shè)業(yè)已成為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然路徑。與此同時(shí)，隨著教育技術(shù)邁入發(fā)展藍(lán)海，混合式教學(xué)模式正漸次取代傳統(tǒng)思政課堂，憑借線上線下一體化教學(xué)、多元化教學(xué)場景、數(shù)智化教學(xué)工具等諸多優(yōu)勢助推課程思政教學(xué)效果提升。然而，現(xiàn)時(shí)關(guān)于混合式教學(xué)背景下的課程思政相關(guān)研究較少，多為概念式、理論式探討。同時(shí)，于混合式教學(xué)情境下，課程思政實(shí)施效果難以考量，并不利于立德樹人理念全面貫徹。不可忽略的是，當(dāng)下課程思政評價(jià)模式建設(shè)多聚焦學(xué)生書面考試成績，并未綜合混合式教學(xué)模式普及、主體思維認(rèn)同等多維度視角展開評價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)課程思政效用。

一? 問卷調(diào)查——混合式教學(xué)模式下課程思政認(rèn)同維度評價(jià)體系設(shè)計(jì)

（一）? 問卷設(shè)計(jì)

面向高等院校投資學(xué)專業(yè)線下發(fā)放216份調(diào)查問卷，收回有效問卷216份。問卷內(nèi)容涵括7項(xiàng)選擇類型提問與4項(xiàng)描述性問題，共計(jì)11題。在選擇類型題項(xiàng)中使用Likertscale五度量表，賦值依次為1、2、3、4、5，賦值越高即表明認(rèn)同程度越高。在此基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽取30位參與調(diào)研的學(xué)生，結(jié)合開放式問卷的問題及結(jié)果展開深入訪談，征集提升課程思政認(rèn)同感知的有效意見。需要考慮的是，在混合教學(xué)模式嵌入背景下，課程思政評價(jià)需兼顧線上、線下雙向渠道，以此確保評價(jià)的全面性。如此一來，形成涵括混合教學(xué)模式認(rèn)同、線上資源建設(shè)認(rèn)同、課程思政開展認(rèn)同、思政學(xué)習(xí)收獲認(rèn)同、課程思政改進(jìn)意見在內(nèi)的調(diào)查問卷。

（二）? 問卷檢驗(yàn)

對問卷展開Likertscale五度量表36個(gè)選項(xiàng)的可靠性分析，得出Alpha為0.962，大于0.9。這一結(jié)果表明，問卷內(nèi)部一致性較好，可信度相對較高。在此基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和巴特利特球形檢驗(yàn)，得知得出KMO值為0.898，大于0.8。巴特利特值檢驗(yàn)的近似卡方值為7 381.078，顯著性為0.000，表明數(shù)據(jù)適合做探索性因子分析，具有較理想的效度性[2]。進(jìn)一步地，在探索性因子分析過程中，抽出特征值大于1的因子。同時(shí)，利用凱撒正態(tài)化最大方差法，將因子絕對值系數(shù)小于0.5的進(jìn)行剔除，得出旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣。如此，在矩陣中將多維度中重疊的因子進(jìn)行刪除，得出5個(gè)維度、33個(gè)因子構(gòu)成的正式量表，該量表的總方差解釋累計(jì)值為72.305%。針對問卷中的4項(xiàng)描述性問題，利用描述性方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這一過程主要通過教學(xué)內(nèi)在規(guī)律剖析，分析教學(xué)數(shù)據(jù)集中趨勢與分散趨勢，為優(yōu)化混合教學(xué)模式下的高校課程思政教學(xué)體系建設(shè)提供基礎(chǔ)。

二? 現(xiàn)狀分析——混合式教學(xué)模式下課程思政認(rèn)同維度評價(jià)

（一）? 混合教學(xué)模式的認(rèn)同評價(jià)

混合教學(xué)模式通過運(yùn)用線上線下兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)策略、方法與組織形式。同時(shí)，通過混合教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)由淺入深，提升高校課程思政教學(xué)效果。表1調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)98.15%的學(xué)生選擇“非常認(rèn)同”及“認(rèn)同”選項(xiàng)，平均分達(dá)到4.73。另外，學(xué)習(xí)收獲感受一般的選項(xiàng)比重達(dá)到3.24%，相對其他選項(xiàng)負(fù)面影響較為突出。由此來看，混合教學(xué)模式仍需關(guān)注課程思政與其的合理融合，確?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)施能夠使思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容均可實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。整體來看，學(xué)生對混合教學(xué)模式的認(rèn)同程度相對較高。

另需注意的是，混合教學(xué)模式雖然利于傳統(tǒng)教學(xué)方式重構(gòu)，但仍面臨一定現(xiàn)實(shí)梗阻。觀察表2結(jié)果可知，有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)專注程度有所不足，以致學(xué)習(xí)效率相對偏低。由此來看，高校及教師方面應(yīng)當(dāng)針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、專注程度及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、完善，持續(xù)強(qiáng)化混合教學(xué)模式建設(shè)力度，助力高校課程思政實(shí)施效率提升。

（二）? 線上資源建設(shè)的認(rèn)同評價(jià)

混合教學(xué)模式通過線上渠道獲取更多課程思政教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)內(nèi)容豐富化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。依據(jù)軟件應(yīng)用頻次及線上活動(dòng)模塊的使用分?jǐn)?shù)分布情況，得知58.33%的學(xué)生軟件使用次數(shù)達(dá)到25次以上。這一調(diào)研結(jié)果表明，除課上應(yīng)用之外，線上教學(xué)資源亦可輔助學(xué)生展開課下自主學(xué)習(xí)。另外，1.57%的學(xué)生使用次數(shù)在20到25之間，即基本每節(jié)課會(huì)用到，無課外使用次數(shù)；24.54%的學(xué)生使用次數(shù)為10到20次，即使用次數(shù)并未達(dá)到每節(jié)課均使用的標(biāo)準(zhǔn)要求；5.56%的學(xué)生使用次數(shù)為10以下，即偶爾使用。據(jù)此而言，仍有將近30%的學(xué)生對線上資源建設(shè)認(rèn)可程度降低，需進(jìn)一步強(qiáng)化線上資源建設(shè)建設(shè)。

表3為線上課程思政資源應(yīng)用情況的認(rèn)同調(diào)查結(jié)果。整體來看，線上課程思政資源使用情況的得分差異相對明顯，尤其是習(xí)題使用頻率相對較高，但其滿意度卻最差。同時(shí)，課外資料即課外課程思政文獻(xiàn)閱讀滿意度整體較高，但課外文獻(xiàn)閱讀的使用情況評分較低，表明線上資源建設(shè)中匱乏對學(xué)生使用條件、使用能力的綜合考量，引致教學(xué)資源安排及實(shí)施存在短板。在混合教學(xué)模式下，各類線上教學(xué)資源應(yīng)著力提升應(yīng)用水平，助力提升課程思政線上資源使用認(rèn)同程度。

（三）? 課程思政開展的認(rèn)同評價(jià)

研究結(jié)果顯示，超過65%的學(xué)生對課程思政教學(xué)概念較為清晰，而其余學(xué)生對課程思政教育必要性了解較淺。進(jìn)一步通過學(xué)生訪談了解到，部分學(xué)生對課程思政的理解水平停滯于思想政治課程，認(rèn)為思政課程與專業(yè)課程相互分割。深入剖析其因，部分學(xué)生過分重視知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)，淡化專業(yè)教學(xué)中的育人功能，引致“育智”與“育德”有機(jī)結(jié)合能力薄弱。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生對課程思政了解渠道較窄，多為政策文件、新聞報(bào)道等官方渠道，缺少課程思政了解方式。另外，多數(shù)學(xué)生將課程思政教學(xué)體系建設(shè)職責(zé)歸結(jié)于教師，認(rèn)為自身與教學(xué)體系建設(shè)關(guān)系較小，導(dǎo)致學(xué)生自發(fā)深入探討方面有所不足。另據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有66.2%的學(xué)生能夠清晰感知投資學(xué)課程中融入的思政內(nèi)容，仍有超過3成的學(xué)生難以理解。對此，教師應(yīng)著力提升學(xué)生自主性，將課程思政教學(xué)合理融入投資學(xué)專業(yè)課程，以此提升學(xué)生對課程思政的領(lǐng)悟能力。

表4為課程思政元素的認(rèn)同程度調(diào)查結(jié)果。數(shù)據(jù)表明，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、融合生活就業(yè)情況及開展三觀教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的有效方法。分析其原因如下。第一，時(shí)事熱點(diǎn)伴隨較強(qiáng)新穎性，可通過事件分析融入思政元素，引發(fā)學(xué)生自主探討。第二，學(xué)生生活及就業(yè)實(shí)際情況關(guān)乎其個(gè)人切身利益，以學(xué)生需求點(diǎn)出發(fā)融入思政元素，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。第三，三觀教育可從學(xué)生差異化觀點(diǎn)探討出發(fā)，通過植入思政元素激發(fā)學(xué)生探討式、發(fā)掘式學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而引導(dǎo)建立高層次價(jià)值觀與人生觀。在混合教學(xué)模式下，教師通過大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)需求，融入認(rèn)同程度較高的思政元素[3]。

依據(jù)表5結(jié)果可知，高校學(xué)生對課外視頻的認(rèn)同程度最高，達(dá)到97%以上；其他依次為實(shí)踐活動(dòng)、講授教學(xué)、私下交流。需要注意的是，高校學(xué)生對于專題討論、隨堂測試及專家講學(xué)的認(rèn)同程度相對較低。整體來看，諸如課外視頻一類的混合教學(xué)模式嵌入課程思政教學(xué)，可為課程思政開展提供技術(shù)支撐與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而這一方式也得到學(xué)生普遍認(rèn)可。另外，實(shí)踐活動(dòng)、講授教學(xué)的認(rèn)同程度雖然較高，但前文調(diào)研結(jié)果顯示教學(xué)成效有限。據(jù)此來看，有必要調(diào)整課程思政教學(xué)方法，形成學(xué)生認(rèn)同程度較高的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)。

（四）? 思政學(xué)習(xí)收獲的認(rèn)同評價(jià)

思政學(xué)習(xí)收獲的認(rèn)同評價(jià)為矩陣量表題，分值越高表明因子認(rèn)同程度愈高。依據(jù)表6數(shù)據(jù)可知，學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)收獲普遍良好，認(rèn)同程度達(dá)到96%以上。其中，課程教學(xué)的投資風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)均分達(dá)到最高，表明投資學(xué)中思政元素的融入已初步達(dá)成教學(xué)基本要求，為學(xué)生價(jià)值觀確立、投資問題解決能力提供充分助力。同時(shí)，養(yǎng)成良好社會(huì)行為習(xí)慣、升華愛國情感和民族自信以及增強(qiáng)四個(gè)自信的認(rèn)同程度均已達(dá)到90%以上，表明投資課程中融入思政教育的基本目標(biāo)已初見成效。整體來看，課程思政建設(shè)逐步向高水平高層次育人目標(biāo)邁進(jìn)。

（五）? 課程思政改進(jìn)意見的認(rèn)同評價(jià)

調(diào)查問卷內(nèi)部設(shè)置兩項(xiàng)多選題項(xiàng)，分別為“專業(yè)課教師在哪些方面值得進(jìn)一步改進(jìn)與完善”“對課程思政教學(xué)有哪些建議和意見”。通過對兩項(xiàng)多選題的結(jié)果分析可知，學(xué)生認(rèn)為教師所設(shè)計(jì)的思政元素不足占比較大，占35%；課程難以培養(yǎng)投資風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)占比29.9%；課程缺少與投資實(shí)踐的結(jié)合占比27%；認(rèn)為教師的思政意識(shí)與能力不足的占比僅為8.6%。學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)的活動(dòng)形式可以更加豐富多彩占比最大為26.6%；拓展學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化硬件配置為23.3%；活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)上增加思政融入占19.6%；思政教育的評價(jià)方式可以多元化占比11.5%；希望在生活和學(xué)習(xí)中獲得教師更多的支持和幫助占11.2%；教師自身素養(yǎng)和思政能力提升占7.9%。

三? 結(jié)論和建議

（一）? 強(qiáng)化“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，賦能教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)性

一方面，構(gòu)筑數(shù)智化思政教學(xué)平臺(tái)，精準(zhǔn)跟蹤學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。高校應(yīng)構(gòu)筑學(xué)生課程思政教育數(shù)據(jù)庫，收集并整合各類課程思政教學(xué)數(shù)據(jù)，賦能教學(xué)體系調(diào)整。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)高效整合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過教學(xué)資源使用頻率、反芻比等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)評定學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在此基礎(chǔ)上，憑借實(shí)時(shí)化數(shù)據(jù)處理功能，對各類教學(xué)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)效果進(jìn)行評定，并形成因果性與相關(guān)性分析報(bào)告，以供教學(xué)體系優(yōu)化參考。另一方面，持續(xù)拓展平臺(tái)功能，滿足多元化教學(xué)需求。數(shù)智化思政教學(xué)平臺(tái)內(nèi)嵌人工智能、大數(shù)據(jù)等多類數(shù)字技術(shù)，涉及多維網(wǎng)絡(luò)渠道。平臺(tái)設(shè)計(jì)需不斷跟隨教學(xué)需求進(jìn)行完善，拓寬思政教學(xué)模式及資源獲取渠道，助力課程思政教學(xué)體系不斷優(yōu)化。高校應(yīng)積極拓展思政教學(xué)平臺(tái)功能板塊，并開發(fā)慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源。同時(shí)，不斷優(yōu)化平臺(tái)操作界面，避免學(xué)生視覺疲勞。此外，高校需強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，升級課堂教學(xué)設(shè)備與硬件設(shè)施，夯實(shí)混合式教學(xué)模式開展基礎(chǔ)。

（二）? 挖掘“雙重資源”，助推思政教學(xué)多元化

第一，構(gòu)筑元宇宙課堂。元宇宙利用虛擬仿真技術(shù)，可充分融合教學(xué)元素，設(shè)立AR與VR教學(xué)空間，形成交互式教學(xué)模式。譬如證券投資模擬實(shí)驗(yàn)、投資咨詢顧問、客戶經(jīng)理體驗(yàn)等虛擬教學(xué)內(nèi)容，可從現(xiàn)實(shí)延展至虛擬空間，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和視覺效果，進(jìn)而在虛擬實(shí)踐中強(qiáng)化課程思政學(xué)習(xí)。同時(shí)，VR、AR等技術(shù)可設(shè)立場景化教學(xué)虛擬空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活化，進(jìn)而緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。第二，設(shè)置專題式教學(xué)板塊。教師應(yīng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)獲取最新教學(xué)信息，針對性開展課程思政教學(xué)[4]。具體而言，教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)資源與視頻學(xué)習(xí)的契合性。通過設(shè)立專題式視頻教學(xué)板塊，配置相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)，促進(jìn)課程思政教學(xué)效果提升。“雙重資源”課程思政教學(xué)模式建設(shè)下，教師需著力提升自身數(shù)字素養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)利用、媒體利用等數(shù)字應(yīng)用能力，夯實(shí)混合式教學(xué)開展師資基礎(chǔ)。

（三）? 融合“熱點(diǎn)元素”，推動(dòng)思政教學(xué)實(shí)時(shí)化

一方面，注重?zé)狳c(diǎn)時(shí)效性與專業(yè)課程結(jié)合教學(xué)。教師應(yīng)在投資學(xué)專業(yè)課程中融入政府產(chǎn)業(yè)政策、財(cái)政政策及貨幣政策的調(diào)整情況，并判斷政策實(shí)施影響范圍。隨后，在影響范圍中查找企業(yè)動(dòng)態(tài)，將國家政策與企業(yè)投資價(jià)值打包為思政元素集合體，以“企業(yè)是否值得投資”為切入點(diǎn)第一時(shí)間與學(xué)生展開討論，以此提升課程思政教學(xué)效果。另一方面，注重?zé)狳c(diǎn)事件可比性教學(xué)。課程思政教師應(yīng)基于比較方式開展教學(xué)，運(yùn)用融媒體強(qiáng)化思政教學(xué)方法改革。一是選取具有爭論性時(shí)事熱點(diǎn)，并融匯視頻、微電影教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)。二是聯(lián)系國際與國內(nèi)熱點(diǎn)事件，強(qiáng)化中西方事實(shí)比較，以此彰顯中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢。

（四）? 聚焦“成果導(dǎo)向”，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式

完善線上考評體系，綜合評價(jià)課程思政教學(xué)效果。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)實(shí)時(shí)跟蹤線上教學(xué)，對線上討論活躍度、任務(wù)點(diǎn)完成情況、專題研究和線上測試等環(huán)節(jié)進(jìn)行智能評教。同時(shí)，教師應(yīng)布置實(shí)踐教學(xué)，對學(xué)生參與度進(jìn)行主觀評分，形成主客觀綜合評分。這一過程中，可對不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行智能權(quán)重分配，促進(jìn)課程思政教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)。隨后，依據(jù)課程評價(jià)結(jié)果對課程思政教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，進(jìn)而提升教學(xué)效果。另一方面，注重全程性評價(jià)，構(gòu)筑全方位評價(jià)模式。課程思政元素需貫穿于教學(xué)全過程，因而應(yīng)堅(jiān)持課前、課中與課后評價(jià)相結(jié)合。教師應(yīng)開展過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，確保評價(jià)內(nèi)容涵蓋課程思政全方位，進(jìn)而精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)體系建設(shè)環(huán)節(jié)[3]。

參考文獻(xiàn)：

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