尹紅英

摘 要：文章以情境教學(xué)法作為研究對(duì)象，簡(jiǎn)單分析了高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策。首先，利用文獻(xiàn)資料法和定性研究法，針對(duì)情境教學(xué)法的概念和基礎(chǔ)特點(diǎn)簡(jiǎn)單進(jìn)行分析。其次，分別從強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力、提高課堂活動(dòng)頻率及教學(xué)效率三個(gè)方面分析了情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。最后，指出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用需要教師遵循實(shí)用性、客觀性、全體性和趣味性的原則，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)法的應(yīng)用提出了尊重學(xué)生主體地位、利用學(xué)生認(rèn)知沖突開(kāi)展情境教學(xué)、利用多媒體教學(xué)情境推動(dòng)學(xué)生建模能力發(fā)展、利用問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力發(fā)展等幾點(diǎn)應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；有效應(yīng)用

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，情境教學(xué)法已經(jīng)成為各階段教育工作的首選教學(xué)方法，從某種程度上看，教學(xué)情境實(shí)際上就是教師通過(guò)利用各種有形環(huán)境以及無(wú)形精神文化氛圍，將教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知信息逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感信息，確保學(xué)生能夠在情感共鳴的影響下深化對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶的一種教學(xué)環(huán)境。高中相較于小學(xué)和初中，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和理解難度有所增加，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要教師以新課標(biāo)要求作為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際能力以及發(fā)展需求保證教學(xué)情境邏輯性和規(guī)律性逐漸凸顯，確保學(xué)生能夠在教學(xué)情境的影響下全面發(fā)揮其想象力優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)情境指引學(xué)生逐漸掌握和應(yīng)用各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)。故此，本文通過(guò)研究分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用對(duì)策，為情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的普及應(yīng)用提供

參考。

一、情境教學(xué)法概述

（一）概念

情境教學(xué)法是要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建設(shè)直觀、形象的教學(xué)場(chǎng)景開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)[1]。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師一般都會(huì)使用情境再現(xiàn)、角色扮演或者多媒體設(shè)備等方法形成貼近學(xué)生真實(shí)生活且十分形象的教學(xué)情境，確保學(xué)生的注意力能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，跟隨教師的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造活躍良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）基礎(chǔ)特點(diǎn)

1.以情育人。各學(xué)科的教育工作因?yàn)閹в惺置黠@的情感色彩，尤其是高中階段的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中因?yàn)樾枰龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要在素質(zhì)教育理念的要求下，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際狀況為其建設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要滿足學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的精神需求，引領(lǐng)學(xué)生逐漸形成正確的“三觀”[2]。

2.實(shí)踐創(chuàng)新性特征?；趹?yīng)試教育理念形成的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式始終存在著呆板、枯燥的缺陷，而情境教學(xué)法則是綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，真正做到以教學(xué)情境作為紐帶，尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，高中階段的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可以變得更加豐富[3]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的價(jià)值

（一）強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力

雖然高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性特征更加明顯，但在教學(xué)中的情境滲透非偶然事件，而是教師根據(jù)教學(xué)工作目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在不同的教學(xué)情境下科學(xué)解讀數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背后的含義。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中設(shè)計(jì)的各種習(xí)題能夠全面擺脫應(yīng)試教育理念下題海戰(zhàn)術(shù)的負(fù)面影響，綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生從不同角度理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境，合理地應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[4]。

（二）課堂互動(dòng)頻率有所提升

在素質(zhì)教育理念的影響下，高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的方法和理念都處于一種持續(xù)發(fā)展革新的狀態(tài)，理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法不僅無(wú)法幫助學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)質(zhì)，甚至?xí)?lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率下降的問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以幫助教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)以及方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的情境，有效銜接教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于提高師生互動(dòng)的頻率。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)法希望教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)表達(dá)和理解全方位傾聽(tīng)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)體系持續(xù)進(jìn)行觀察，做到在全方位掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)的前提下，保障后續(xù)的課堂教學(xué)情境能夠符合學(xué)生的能力發(fā)展需求。在情境教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，師生之間的頻繁溝通以及交流，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)積極地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都能夠明顯提升[5]。

（三）課堂教學(xué)效率顯著提高

在情境教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)Ω黜?xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，對(duì)比不同的解題方法，讓學(xué)生在思想方面意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不困難，最終尋找到符合個(gè)人實(shí)際發(fā)展特征的正確方法，深化對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，避免在問(wèn)題解答過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。情境教學(xué)法有效扭轉(zhuǎn)了之前高中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)灌輸教學(xué)理念，能夠創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，完全符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，可以在提高教學(xué)效率的同時(shí)，為今后高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的建立奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的基本原則

1.實(shí)用性原則。情境教學(xué)法作為現(xiàn)代教育工作中出現(xiàn)的全新教育方法，也是為了幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種輔助手段，教學(xué)情境是為各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)提供服務(wù)的。教師需要在分清教學(xué)主次的前提下，保障教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，確保教學(xué)情境能夠幫助教師解決學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

2.全體性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)情境需要保障面向全體的學(xué)生。教學(xué)情境設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是為了推動(dòng)全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和進(jìn)步，需要教師根據(jù)學(xué)生的平均水平合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被全面調(diào)動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略

（一）始終尊重學(xué)生的主體地位

教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，教師要以學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)立的教學(xué)情境能夠附帶學(xué)生在日常生活中接觸頻繁的各種常識(shí)性知識(shí)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情感，完成基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際生活之間的鏈接，保障學(xué)生在主觀意愿方面能夠接受教師想要傳達(dá)的各項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

高中生正處于人生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，天性相對(duì)活潑，對(duì)于各種體育運(yùn)動(dòng)有著較高的參與興趣。教師可以在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)概率的相關(guān)知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教師可以將足球比賽作為出發(fā)點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)，“分別有甲、乙、丙、丁、戊五支隊(duì)伍。甲隊(duì)伍擁有戰(zhàn)勝其他隊(duì)伍的概率，具體的概率是0.6、0.7、0.8和0.5，讓學(xué)生求解最終甲隊(duì)能夠取得勝利的概率”。

（二）利用學(xué)生認(rèn)知沖突，開(kāi)展情境教學(xué)

高中數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)法能夠幫助教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，但依舊需要在理念方面持續(xù)進(jìn)行滲透，保障學(xué)生能夠從內(nèi)心深處逐漸接受情境教學(xué)法，但卻不能生搬硬套地使用情境教學(xué)方法，需要在最初階段由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，持續(xù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感受，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面發(fā)掘?qū)W生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面的潛力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“函數(shù)奇偶性”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“如果為奇函數(shù)，則存在=，換言之，。假設(shè)，作為一個(gè)奇函數(shù)，讓學(xué)生思考能夠得出怎樣的結(jié)論”。在問(wèn)題提出之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師已有的語(yǔ)言全方位進(jìn)行思考，部分學(xué)生會(huì)得出，部分學(xué)生則會(huì)認(rèn)為=。在學(xué)生積極討論的過(guò)程中，其注意力保持一種高度集中的狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的奇函數(shù)定義對(duì)是一條有關(guān)原點(diǎn)對(duì)稱的曲線上的任何點(diǎn)，則意味著位于這條曲線上，故此在是奇函數(shù)的情況下，能夠得出=的結(jié)論。

（三）利用多媒體教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生建模能力發(fā)展

在我國(guó)信息化教學(xué)持續(xù)推廣和應(yīng)用的背景下，多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了現(xiàn)代技術(shù)支持，尤其是在多媒體視聽(tīng)效果的影響下，虛擬情境能夠幫助學(xué)生通過(guò)多種感官全方位進(jìn)行感受，情境創(chuàng)設(shè)效果能夠明顯提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體設(shè)備和技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要利用模擬軟件或者是動(dòng)畫效果實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)與概念的形象化展示，幫助學(xué)生加深對(duì)于這種抽象的基礎(chǔ)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師也可以利用影視劇、動(dòng)畫片段，展示相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)，讓學(xué)生再代入真實(shí)情境，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。教師也可以利用多媒體設(shè)備的視聽(tīng)化效果，創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在完成情境創(chuàng)設(shè)的情況下，實(shí)現(xiàn)師生和多媒體之間的有效配合，但教師確實(shí)要始終遵循有效教學(xué)的基礎(chǔ)原則，避免學(xué)生因?yàn)檫^(guò)分關(guān)注教學(xué)情境而忽略課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題發(fā)生。

以多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠?qū)Ω鞣N抽象知識(shí)進(jìn)行具象化展現(xiàn)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的發(fā)展。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示和解析指數(shù)函數(shù)的具體概念。教師可以優(yōu)先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示最為熟知的細(xì)胞分裂的動(dòng)畫，一個(gè)細(xì)胞經(jīng)過(guò)多輪分裂之后能夠形成多個(gè)細(xì)胞，隨后向?qū)W生提問(wèn)，細(xì)胞分裂的速度十分之快，讓學(xué)生思考細(xì)胞分裂次數(shù)與細(xì)胞數(shù)量之間的關(guān)系。在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)對(duì)視頻中的畫面全方位進(jìn)行觀察，利用觀察得到的數(shù)據(jù)和計(jì)算，發(fā)現(xiàn)二者之間的規(guī)律。教師為了優(yōu)化學(xué)生思考的方法，可以將細(xì)胞分類的模擬視頻逐漸轉(zhuǎn)化為樹(shù)狀圖模型，最上層只有一個(gè)細(xì)胞，每一層細(xì)胞都會(huì)分裂成兩個(gè)，學(xué)生能夠以最快的速度對(duì)于每一輪分裂之后的細(xì)胞數(shù)量進(jìn)行記憶。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于兩個(gè)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行探索時(shí)，學(xué)生也很容易自覺(jué)地聯(lián)想到函數(shù)關(guān)系，教師可以要求學(xué)生將細(xì)胞分裂的次數(shù)和細(xì)胞數(shù)量分別設(shè)置為和，根據(jù)已有樹(shù)狀圖像對(duì)二者間的關(guān)系式進(jìn)行求解。在多媒體教學(xué)環(huán)境的影響下，學(xué)生會(huì)將這個(gè)數(shù)字的細(xì)胞分裂的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?、2、4、8……這類數(shù)字規(guī)律問(wèn)題，指數(shù)函數(shù)規(guī)律可以在這種形象的教學(xué)模型的影響下全方位展示，有助于學(xué)生建模能力的提高，對(duì)于指數(shù)函數(shù)特征的理解也變得越發(fā)深刻。

（四）以問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決各種問(wèn)題，教師建立的問(wèn)題教學(xué)情境對(duì)于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高有著十分重要的作用。教師在建立問(wèn)題教學(xué)情境的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生以問(wèn)題探討作為切入點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的深層學(xué)習(xí)，將各項(xiàng)問(wèn)題和基礎(chǔ)知識(shí)層層遞進(jìn)，與真實(shí)生活常見(jiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維。

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)將高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)逐漸進(jìn)行滲透，在建立教學(xué)情境的情況下，由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探索，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“空間中的平面關(guān)系”這部分知識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生的空間想象能力要求正在不斷提高，導(dǎo)致抽象的概念和內(nèi)容在學(xué)生理解和記憶的過(guò)程中很容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。教師完全可以利用提問(wèn)形成串聯(lián)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在逐漸解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)于各項(xiàng)問(wèn)題全方位進(jìn)行分析，掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師需要向?qū)W生提出空間中直線和平面位置關(guān)系、一條直線和平面出現(xiàn)公共點(diǎn)時(shí)是否存在平行關(guān)系、直線和平面都具有無(wú)限延伸的特性如何判斷直線和平面存在公共點(diǎn)等問(wèn)題。這種層次遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直線和平面之間可能會(huì)存在的各種關(guān)系全方位進(jìn)行分析，提出二者關(guān)系的判斷方法，在持續(xù)拓展學(xué)生問(wèn)題思考思路的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生小組間的合作學(xué)習(xí)能夠得出對(duì)應(yīng)的結(jié)論。

結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)作為一種貼近高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代化教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)，并在實(shí)際生活中遷移應(yīng)用。教師為了提高情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果，需要在遵循客觀性、真實(shí)性、全體性、趣味性等基礎(chǔ)原則要求的前提下，始終尊重學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)，教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突開(kāi)展情境教學(xué)，配合多媒體教學(xué)情境、故事教學(xué)情境和問(wèn)題教學(xué)情境的應(yīng)用，確保學(xué)生能夠在激發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的前提下，集中注意力主動(dòng)進(jìn)行探索和研究，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的發(fā)展。

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