周麗萍

摘 要：在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的背景下，越來(lái)越多的人逐漸開始關(guān)注教育工作的進(jìn)展情況。特別是新課改理念提出之后，新高考的政策也隨之而來(lái)，這也使高中教學(xué)工作走上了改革發(fā)展創(chuàng)新之路。高中階段物理課堂復(fù)習(xí)的有效開展，對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提升，以及質(zhì)量的改善有著直接的影響。因此，教師還需要掌握正確有效的復(fù)習(xí)模式，以及復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下，吸收更多的知識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有著直接的影響。文章結(jié)合新高考的背景進(jìn)行分析，探究高中物理復(fù)習(xí)課程開展的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖模式的具體應(yīng)用策略，希望利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行合理的整理和分析，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深層次的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)物理課堂復(fù)習(xí)的最佳效果，推動(dòng)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新高考；思維導(dǎo)圖；高中物理；復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，主要就是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，厘清學(xué)習(xí)的思路，通過(guò)分類以及標(biāo)記等各種各樣的手段，使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加清晰，一目了然。所以，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，就能夠把所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理和劃分，也能夠按照不同類型的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的分類，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。所以，在高中物理復(fù)習(xí)的過(guò)程之中，教師更是需要遵循新高考的要求，利用思維導(dǎo)圖的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有序復(fù)習(xí)，這樣才能夠打造全新的高中復(fù)習(xí)模式，也能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果[1]。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，是在20世紀(jì)70年代初由英國(guó)的學(xué)者所提出的。相關(guān)學(xué)者在對(duì)人類學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了協(xié)同運(yùn)用人類學(xué)習(xí)各種思維的技巧，同時(shí)通過(guò)這樣的技巧，也使人們思維的效率得以提升。所以這也看出，思維導(dǎo)圖的概念是集大成于一體，把一種放射性思考的形式進(jìn)行具體化的方法。

思維導(dǎo)圖不僅僅是對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)性的整理，也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以繪畫的形式，把知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合，輻射到最新層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。所以也能夠看出，思維導(dǎo)圖可以滿足人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程中全部思維的需求。思維導(dǎo)圖作為一種思維上的工具，模擬人類的大腦，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用大腦本身的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，讓大腦處于一個(gè)積極創(chuàng)造的狀態(tài)之中，在人們的生活、學(xué)習(xí)，乃至工作中，很多方面都可以使用到思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是在不斷發(fā)展和完善的工具，也是在不斷精練、發(fā)展，提高水平的技術(shù)[2]。

二、新高考背景下高中物理復(fù)習(xí)的類型

在新高考的指引下，高中生的學(xué)習(xí)還需要從多方面著手，不僅提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，也幫助學(xué)生各方面得到良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，在高三物理復(fù)習(xí)課程開展的過(guò)程中，主要的復(fù)習(xí)類型包括：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)這兩種[3]。

1.單元復(fù)習(xí)以教材中的章節(jié)，或者是每一個(gè)單元作為核心基礎(chǔ)性的內(nèi)容。復(fù)習(xí)主要達(dá)到的目的就是，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，這種復(fù)習(xí)的方法一般情況下應(yīng)用在一輪復(fù)習(xí)的階段。單元復(fù)習(xí)到整體過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)不具有較高的難度，主要就是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧為主，同時(shí)也幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。所以，單元復(fù)習(xí)中重點(diǎn)的內(nèi)容就是講解基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行整理。單元復(fù)習(xí)課程所涉及的知識(shí)面比較廣，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中需要花費(fèi)更多的時(shí)間，充分地對(duì)其進(jìn)行理解，保證各個(gè)知識(shí)點(diǎn)彼此之間建立起良好的聯(lián)系，這樣才能達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果[4]。

2.專題類復(fù)習(xí)主要根據(jù)的就是高中階段物理課堂所呈現(xiàn)出的知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中所遇到的同一個(gè)類型，或者同一個(gè)問(wèn)題解答的模式而設(shè)計(jì)的。知識(shí)專題的復(fù)習(xí)由于受到時(shí)間的限制，一般情況下都會(huì)選擇一些具有代表性的章節(jié)中的習(xí)題進(jìn)行選擇性訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱之處。這種復(fù)習(xí)的方法對(duì)于學(xué)生的要求較高，還需要學(xué)生在所學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重新組合重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建出全新的思維，保證各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立起一個(gè)全新的聯(lián)系。在這種復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程中所需要注意到的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行有效的歸納和整理，同時(shí)也需要進(jìn)行分析，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)有著分析歸納和整理的能力，最終提升學(xué)生問(wèn)題解決的能力和水平。

本文的研究把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單元復(fù)習(xí)和專題課程復(fù)習(xí)的過(guò)程中，更好地幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立起良好的聯(lián)系，減少學(xué)生復(fù)習(xí)和整理的時(shí)間，提高整個(gè)課堂教學(xué)工作開展的效率[5]。

三、新高考背景下思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)中應(yīng)用的流程

（一）課前準(zhǔn)備

結(jié)合高三學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的情況，在物理復(fù)習(xí)課程開展的過(guò)程中，還需要遵循新高考的要求和教學(xué)目標(biāo)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。所以首先就是課前的準(zhǔn)備工作，想要把思維導(dǎo)圖的模式融入物理課堂的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在上課之前就需要準(zhǔn)備好工具來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，這些工具幫助學(xué)生把所繪制的思維導(dǎo)圖變得更加清晰，也更好地標(biāo)注重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，方便后續(xù)回顧和整理。

在課程開始之前，教師需要為學(xué)生布置好作業(yè)，要求學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的回顧和了解，利用思維導(dǎo)圖的形式，繪畫出自己下堂課所需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣就能夠讓課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有章可循，找出自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，為正式上課做好準(zhǔn)備。

在課前學(xué)生需要把自己所繪制的思維導(dǎo)圖提交給任課教師，教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行瀏覽的過(guò)程中，了解到每一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的實(shí)際情況，以及所需要彌補(bǔ)的薄弱之處。而開課前教師也需要對(duì)新高考所提出的綱要內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，對(duì)于本節(jié)課高考中所涉及的重點(diǎn)考點(diǎn)，還有高考中的地位精準(zhǔn)地進(jìn)行分析，這樣才能使整個(gè)復(fù)習(xí)更好地抓住重點(diǎn)。除此之外，教師也需要收集學(xué)生在課前環(huán)節(jié)中的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，了解學(xué)生繪畫中的不足，對(duì)比每一個(gè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)理解上的差距、物理概念理解的程度等，這些都是需要課堂上加以彌補(bǔ)和改善的地方。通過(guò)這樣的形式，教師就能夠在課前準(zhǔn)備階段，更好地了解學(xué)生物理知識(shí)復(fù)習(xí)的情況，學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)現(xiàn)狀查缺補(bǔ)漏，掌握自身存在的不足，在課堂上有重點(diǎn)地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和回顧。

（二）課堂實(shí)施

在整個(gè)課堂教學(xué)工作開展和實(shí)施的過(guò)程之中，教師需要學(xué)會(huì)利用多樣化的方法，組織學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，這樣才能夠使課堂教學(xué)更加符合新高考的要求，提高教育工作開展的整體水平。

第一種就是情境創(chuàng)設(shè)的方法。需要把課題的內(nèi)容引入其中，教師在上課時(shí)需要把本節(jié)所需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，以及在高考中所占有的地位進(jìn)行分析。了解到高考知識(shí)的重點(diǎn)考點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，在此過(guò)程中不給學(xué)生過(guò)多的壓力，還是要盡量為學(xué)生營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，然后再對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧性分析和總結(jié)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪畫過(guò)程中，有重點(diǎn)性地進(jìn)行標(biāo)記。

第二種就是分組討論的復(fù)習(xí)方法。在教師重點(diǎn)知識(shí)講解結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，然后再以小組為單位進(jìn)行分組的探討。這也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞，把自己復(fù)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，以及思維導(dǎo)圖繪制的方法進(jìn)行傳遞，這樣學(xué)生也在彼此思維碰撞的過(guò)程中，了解思維導(dǎo)圖最佳的繪制模式，彌補(bǔ)自身的不足，提高學(xué)生的繪圖能力。

第三種就是教師講解的習(xí)題練習(xí)方法。學(xué)生在討論之后，教師需要把學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行回收，然后整理總結(jié)，找出學(xué)生繪制過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。結(jié)合思維導(dǎo)圖繪制階段所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有目的地把本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)癥下藥，達(dá)到課堂復(fù)習(xí)工作的高效模式，也真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

第四種就是學(xué)生的改進(jìn)。在教師講解之后，還需要學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行探討，有問(wèn)題時(shí)與教師之間進(jìn)行交流，找到自己存在的漏洞，以及學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)，進(jìn)一步地對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。這樣才能讓學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容了然于心，整個(gè)課堂教學(xué)工作也能夠達(dá)到一個(gè)較好的效果。

（三）課后反思

在課程結(jié)束之后，學(xué)生需要自主地對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，利用課下時(shí)間，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步地進(jìn)行完善。教師在對(duì)整堂課程教學(xué)的過(guò)程之中，也需要通過(guò)課后的反思和評(píng)價(jià)，了解自己在復(fù)習(xí)課堂上所存在的漏洞，總結(jié)每一個(gè)學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，積極地對(duì)學(xué)生的情況做出評(píng)價(jià)，為下一次課堂復(fù)習(xí)工作的開展提供一定的思路，使下一次的復(fù)習(xí)課程變得更加完美。

四、新高考背景下思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）教師優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

新高考理念提出之后，教學(xué)改革工作如火如荼地開展和實(shí)施，特別是在高中階段良好教學(xué)工作模式的實(shí)施和使用，對(duì)于學(xué)生的能力提升以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。所以，隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的滲透，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法以及強(qiáng)壓式復(fù)習(xí)形式，已經(jīng)不能夠滿足高中生發(fā)展的需求。教師還需要結(jié)合新高考的教育目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生得以全面發(fā)展。在這樣的形勢(shì)下，教師就需要從自身做起，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握思維導(dǎo)圖的具體繪制方式。

特別是在新高考背景下，物理課堂上想要有效地利用思維導(dǎo)圖的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的整理和總結(jié)，教師就需要把自身所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的優(yōu)化，完善知識(shí)體系，在課堂上更加系統(tǒng)地、有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的方法使整個(gè)復(fù)習(xí)課堂變得更加有序，同時(shí)也能夠提高復(fù)習(xí)過(guò)程中的整體效率。在教師有條不紊地指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制和整理，說(shuō)出自己的想法，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

（二）控制學(xué)生畫思維導(dǎo)圖時(shí)間

高中物理復(fù)習(xí)課程開展的過(guò)程中，想要把思維導(dǎo)圖的模式滲透，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思考、討論、提問(wèn)等一系列的流程，使思維導(dǎo)圖的繪制更加清晰合理。但是課堂的時(shí)間是非常寶貴的，很多學(xué)生為了使自己的思維導(dǎo)圖合理、高質(zhì)量，都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行繪畫，這也會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。所以教師還需要把快速、高效繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行傳遞，這樣才能夠讓學(xué)生把課堂的時(shí)間充分地利用，完成課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生繪畫出準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖。即便是有些問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)地加以改正，也可以在課后重新對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，這樣的整理方法既讓學(xué)生再一次對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧，使復(fù)習(xí)的效率更高，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

（三）正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

在高中物理復(fù)習(xí)的過(guò)程之中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用思維導(dǎo)圖，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效的整理。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，發(fā)現(xiàn)自己復(fù)習(xí)中遺漏的地方，特別是對(duì)課堂上所涉及的核心思想，以及重點(diǎn)知識(shí)，更是需要加以補(bǔ)充，給予著重的標(biāo)注和記錄。

除此之外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖與對(duì)應(yīng)的知識(shí)建立起聯(lián)系，通過(guò)舉一反三的方法解決類似的問(wèn)題。在考試結(jié)束之后，教師也可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把本次考試中的重點(diǎn)知識(shí)和解題思路進(jìn)行記錄，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖把自己易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，也讓學(xué)生反復(fù)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回顧，找到自己的問(wèn)題加以改善和彌補(bǔ)。這樣的方法都能夠使高中復(fù)習(xí)變得更加有序，也能夠讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，真正地掌握自身在復(fù)習(xí)過(guò)程中所存在的各方面問(wèn)題，熟練地利用關(guān)鍵詞組，以及線條的形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理。提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，也讓學(xué)生正確地使用思維導(dǎo)圖，為后續(xù)的發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高考是每一個(gè)學(xué)生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，新高考理念提出之后，高中階段的復(fù)習(xí)工作，更是需要不斷地改革和完善，才能夠提高復(fù)習(xí)的整體效果和質(zhì)量。所以教師更是需要遵循新高考要求，不斷地對(duì)課堂的復(fù)習(xí)模式進(jìn)行完善，才能夠提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。特別是物理這門學(xué)科所涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，類型復(fù)雜，所以學(xué)生如果采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，那么容易造成復(fù)習(xí)中的混亂。本文結(jié)合以上內(nèi)容所提出的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式，就能夠在教師正確的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生把所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，利用思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)。這也方便學(xué)生反復(fù)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，既符合了學(xué)生復(fù)習(xí)的需求，也滿足新高考教育工作的要求，打造全新的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中生的良好發(fā)展和進(jìn)步。

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