盛立軍 傅彬

收稿日期： 2023-01-06

基金項(xiàng)目： 浙江省職業(yè)院校產(chǎn)教融合項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用師資培育項(xiàng)目”（CX1202101）；2022年校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息化時(shí)代高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程思政實(shí)施路徑探索”（JG3202204）

作者簡(jiǎn)介： 盛立軍（1977—），男，副教授，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育，信息技術(shù)。

摘? 要： 產(chǎn)教融合是提高高職院校辦學(xué)水平、激發(fā)企業(yè)創(chuàng)新活力的有效途徑。基于IPO模型（輸入—過程—輸出模型）構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，并運(yùn)用德爾菲法和層次分析法確定產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及相關(guān)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。該質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括產(chǎn)教融合投入、產(chǎn)教融合過程、產(chǎn)教融合成效3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，涵蓋了9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和33個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合； IPO模型； 高職院校； 質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： G717? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０6-0035-06

促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人力需求相匹配是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)產(chǎn)教融合提出的新要求。我國的產(chǎn)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的攻堅(jiān)期，面臨著人才需求側(cè)數(shù)量的短缺和人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾的難題[1]，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的不匹配性依然存在。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求人才的培養(yǎng)更具有職業(yè)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，2019年9月《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》提出，深化產(chǎn)教融合是提高職業(yè)教育辦學(xué)水平、創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)人力資源供給側(cè)改革、激發(fā)企業(yè)創(chuàng)新活力、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互協(xié)同、相互融通、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措[2]。職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性要求高職院校必須對(duì)接產(chǎn)業(yè)，融入更多產(chǎn)業(yè)元素，走產(chǎn)教融合的道路，使所培養(yǎng)的人才更符合生產(chǎn)需要和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)[3]。產(chǎn)教融合目的是在行業(yè)、企業(yè)、高校資源整合運(yùn)行的基礎(chǔ)上，提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，健全院校多元化辦學(xué)體制，構(gòu)建產(chǎn)教命運(yùn)共同體；建立需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量人力資源，有效解決教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈的銜接問題；促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展，真正解決“兩張皮”現(xiàn)象，提高職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)度。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的根本屬性，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同發(fā)展的根本路徑。在“雙高”建設(shè)背景下，高職教育迅速發(fā)展，在諸多校企合作模型下，為企業(yè)輸送了大量專業(yè)的人才，但是在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展過程中，依然存在著“兩張皮”現(xiàn)象。因此對(duì)產(chǎn)教融合建設(shè)成效進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，保障教育產(chǎn)出的有效性和合理性，構(gòu)建一個(gè)完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系顯得至關(guān)重要。

一、研究基礎(chǔ)

為了解有關(guān)高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究現(xiàn)狀，通過中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，以“產(chǎn)教融合or評(píng)價(jià)體系”和“職業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行探索，查閱近五年內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)，共收集426條記錄。通過對(duì)國內(nèi)外產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和梳理，發(fā)現(xiàn)已有研究主要集中在以下幾方面。

（一）對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)主體的相關(guān)研究

王莉從縱向和橫向視角分析，認(rèn)為產(chǎn)教融合各主體應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定各評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)流程，完善和優(yōu)化評(píng)價(jià)全過程[4]。呂路平等認(rèn)為產(chǎn)教融合多方主體包括學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)部門等，在教育信息化、技術(shù)化過程中，各主體的價(jià)值訴求不可忽略[5]。吳林璠等認(rèn)為產(chǎn)教融合在具體實(shí)施時(shí)，需實(shí)現(xiàn)“管辦評(píng)”分離。在路徑選擇上，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)機(jī)構(gòu)參與人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)第三方評(píng)價(jià)與產(chǎn)教融合同步實(shí)施。職業(yè)院校應(yīng)借助評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的專業(yè)力量?jī)?yōu)化辦學(xué)模式，打造高水平師資隊(duì)伍，提升第三方評(píng)價(jià)主體的綜合評(píng)價(jià)能力[6]。李婷等從政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等主體維度構(gòu)建了“校政行企”四位一體的多元化產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，明確了評(píng)價(jià)主體職責(zé)，保障評(píng)價(jià)結(jié)果全面、客觀、公正[7]。

（二）對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)方式方法的相關(guān)研究

王秦等在分析職業(yè)教育供給和職業(yè)教育需求概念的基礎(chǔ)上，基于模糊綜合評(píng)價(jià)法建立了由發(fā)展資源、發(fā)展結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式、發(fā)展能力和發(fā)展特色等五個(gè)方面構(gòu)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)估職教供求協(xié)調(diào)發(fā)展的成效[8]。涂華錦基于教育經(jīng)濟(jì)效率理論和利益相關(guān)者理論視角，從投入、過程和效益三個(gè)維度構(gòu)建了質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行縱橫向比較，評(píng)估高職院校縱橫向產(chǎn)教融合績(jī)效[9]。艾頔利用平衡記分卡理論，從企業(yè)盈利與投資、院校滿意度與社會(huì)影響、內(nèi)部運(yùn)營、學(xué)習(xí)與成長等四個(gè)維度建立了產(chǎn)教融合型試點(diǎn)企業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從試點(diǎn)企業(yè)視角評(píng)估產(chǎn)教融合建設(shè)成效[10]。秦鳳梅等構(gòu)建了基于CIPP模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，充分考慮需求、目標(biāo)、條件、過程、結(jié)果、發(fā)展等質(zhì)量因素，確保評(píng)價(jià)體系科學(xué)、適用[11]。

（三）對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)研究

沈綺云等聚焦產(chǎn)教融合目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，應(yīng)用德爾菲法、層次分析法，構(gòu)建三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系[12]。周春光等引入改進(jìn)的G1-法（序關(guān)系分析法），對(duì)保障條件、組織實(shí)施和合作成效三個(gè)維度構(gòu)建的高職教育產(chǎn)教融合績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行權(quán)重確定，并選擇了江蘇旅游職業(yè)學(xué)院進(jìn)行實(shí)證研究[13]。向羅生認(rèn)為產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)要以職業(yè)院校校企合作評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，并提出以校企合作的力度、廣度、深度、密度和效度等五個(gè)維度作為產(chǎn)教融合、校企合作第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)[14]。王冰清等依據(jù)貴州省職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了一套包括經(jīng)費(fèi)績(jī)效、運(yùn)行績(jī)效、產(chǎn)出績(jī)效三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐證明績(jī)效評(píng)價(jià)體系能有效保障各利益主體對(duì)集團(tuán)資源的合理利用[15]。

目前，產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究成果在提升職業(yè)教育辦學(xué)水平、推動(dòng)人才培養(yǎng)、激發(fā)企業(yè)創(chuàng)新活力等方面取得了一定成效，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)研究提供了一定借鑒，但相關(guān)研究也存在著一些問題。（1）在研究方向上，質(zhì)量評(píng)價(jià)研究指導(dǎo)性不強(qiáng)，研究主要集中在政策制度、機(jī)制原理、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等領(lǐng)域，只涉及體系的優(yōu)化建設(shè)，微觀層面研究不足。通過中國知網(wǎng)，以“產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)”和“職業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，只找到234條結(jié)果（檢索時(shí)間為2023年1月1日）。（2）在研究視角上，過于注重教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，職業(yè)教育的投入和產(chǎn)出特性對(duì)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)具有較大的參考價(jià)值，但隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)的更新迭代，這種靜態(tài)式的評(píng)價(jià)模式已不適合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，因此對(duì)產(chǎn)教融合下的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)需要由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)模式并進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)。

針對(duì)上述問題，本文借助于IPO模型（輸入—過程—輸出模型），結(jié)合現(xiàn)有政策，通過對(duì)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和分析研究，聚焦產(chǎn)教融合本質(zhì)，瞄準(zhǔn)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》提出的目標(biāo)，立足國家政策宏觀層面，構(gòu)建產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，運(yùn)用德爾菲法、層次分析法構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及相關(guān)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，旨在為高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)提供新的視角和參考。

二、基于IPO模型的高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)模型研究

（一）產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的選擇

國內(nèi)外教育評(píng)價(jià)理論在經(jīng)歷了測(cè)量、描述、判斷和構(gòu)建階段后，才逐步形成了相對(duì)科學(xué)、系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模型。在教育評(píng)價(jià)理論產(chǎn)生至今，先后出現(xiàn)了50余種評(píng)價(jià)模型，如CIPP模型、IEO模型、ECPE模型、IPO模型、模糊綜合評(píng)價(jià)模型、平衡記分卡理論等等，其中較突出的是IPO模型。IPO評(píng)價(jià)模型包含輸入評(píng)價(jià)（input）、過程評(píng)價(jià)（process）和輸出評(píng)價(jià)（output）三個(gè)維度，輸入評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，輸出評(píng)價(jià)為結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，IPO模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可兼顧過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)，滿足產(chǎn)教融合質(zhì)量全過程評(píng)價(jià)的要求。

（二）產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

IPO模型包括輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和輸出評(píng)價(jià)三個(gè)步驟，本研究將IPO模型引入產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)中，構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，具體理論框架如圖1所示。

產(chǎn)教融合投入指的是在建設(shè)經(jīng)費(fèi)、人力資源、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等方面的投入，且各方面的投入情況和產(chǎn)教融合成效在一定程度上呈正相關(guān)性。產(chǎn)教融合過程性指標(biāo)是個(gè)動(dòng)態(tài)指標(biāo)，較完善的動(dòng)態(tài)指標(biāo)能推進(jìn)產(chǎn)教融合深化，主要包括專業(yè)建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)與培訓(xùn)，其中專業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)，技術(shù)創(chuàng)新是動(dòng)力，教學(xué)與培訓(xùn)是保障。產(chǎn)教融合成效是展現(xiàn)各主體在投入和過程建設(shè)中的績(jī)效，是各主體參與產(chǎn)教融合的最初動(dòng)力，是各主體對(duì)其展現(xiàn)的創(chuàng)新性成果的一種認(rèn)可程度。

根據(jù)產(chǎn)教融合IPO模型理論框架，借鑒模型中的輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和輸出評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)具體的評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體如表1所示。

三、產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

在遵循指標(biāo)體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》的數(shù)據(jù)，采用德爾菲法對(duì)高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、分析、補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到量化評(píng)價(jià)的目的。利用層次分析法對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)造比較矩陣，同時(shí)進(jìn)行權(quán)重劃分和一致性檢驗(yàn)，構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（一）產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1. 一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)層的構(gòu)建

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”。基于IPO模型，以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的工作任務(wù)作為產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)目標(biāo)，將一級(jí)指標(biāo)分為“產(chǎn)教融合投入”“產(chǎn)教融合過程”和“產(chǎn)教融合成效”三個(gè)維度，分別對(duì)應(yīng)IPO模型中的“輸入評(píng)價(jià)”“過程評(píng)價(jià)”和“輸出評(píng)價(jià)”。高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于投入與產(chǎn)出的比例，同時(shí)不能忽視對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)施的情況進(jìn)行過程性監(jiān)控。產(chǎn)教融合投入是實(shí)施產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，是順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合改革目標(biāo)的保障。高職院校產(chǎn)教融合從投入到產(chǎn)出是一個(gè)完整的協(xié)同過程，要考慮協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展等，利用投入創(chuàng)設(shè)的有利條件，提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量，其中過程檢測(cè)是產(chǎn)教融合的重要指標(biāo)。高職院校產(chǎn)教融合要全面考慮企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方效益，體現(xiàn)校企協(xié)同育人成效，這是實(shí)施產(chǎn)教融合的根本任務(wù)，是實(shí)施產(chǎn)教融合的必要指標(biāo)。

2. 二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)層的構(gòu)建

（1）在產(chǎn)教融合投入下設(shè)立“經(jīng)費(fèi)投入”“師資隊(duì)伍”和“實(shí)訓(xùn)室基地建設(shè)”3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)?！半p高計(jì)劃”提出創(chuàng)新校企協(xié)同運(yùn)行模式，資源對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，優(yōu)化資源配置能有效提高校企雙方的融合動(dòng)力，促使校企建立產(chǎn)教命運(yùn)共同體，攜手開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目等[6]。經(jīng)費(fèi)投入方面主要涵蓋政府投入、行業(yè)企業(yè)投入、年支付企業(yè)兼職教師課酬以及年生均財(cái)政撥款等。師資隊(duì)伍是指高職教師和企業(yè)技術(shù)員等人員，需要共同協(xié)作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。師資隊(duì)伍維度下主要包括“雙師型”教師占專任教師比例、企業(yè)兼職教師占專任教師比例、年度到企業(yè)掛職鍛煉教師占專任教師比例和企業(yè)兼職教師講授專業(yè)課占比。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是產(chǎn)教融合必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施。

（2）產(chǎn)教融合過程可從“專業(yè)建設(shè)”“技術(shù)創(chuàng)新”和“教師與培訓(xùn)”方面來共同構(gòu)建。對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是“雙高計(jì)劃”對(duì)產(chǎn)教融合提出的任務(wù)之一，而專業(yè)建設(shè)是完成該任務(wù)的必要途徑，通過專業(yè)和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，提高職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。專業(yè)建設(shè)維度下包含專業(yè)設(shè)置與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)匹配度、合作企業(yè)總數(shù)、產(chǎn)教融合專業(yè)占比和合作企業(yè)專業(yè)相關(guān)度等四個(gè)指標(biāo)。“技術(shù)創(chuàng)新”既是企業(yè)提高效益的源動(dòng)力，也是高職教師自我升值的體現(xiàn)。作為產(chǎn)教融合過程的其中一個(gè)維度，技術(shù)創(chuàng)新為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供創(chuàng)新活力，可以包含合作研發(fā)項(xiàng)目數(shù)量、合作研發(fā)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)總額、合作研發(fā)專利數(shù)量、合作研發(fā)的專利或成果轉(zhuǎn)化獲得的收益。在產(chǎn)教融合背景下，校企雙方合作開展人才培養(yǎng)，包括訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定等，可體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的高等性和職業(yè)性，包含“訂單班”試點(diǎn)學(xué)生人數(shù)占比、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)占比、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)生人數(shù)占比、校企合作開展的社會(huì)培訓(xùn)數(shù)量和非學(xué)歷培訓(xùn)到款額。

（3）產(chǎn)教融合成效體現(xiàn)在“企業(yè)效益”“學(xué)校效益”和“學(xué)生滿意度”上。在產(chǎn)教融合的利益主體中，企業(yè)效益主要體現(xiàn)在院校能輸送優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)，也是企業(yè)參與訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合過程的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)通過產(chǎn)教融合過程中技術(shù)創(chuàng)新維度獲得一定的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益，提高自身的技術(shù)創(chuàng)新能力，包含畢業(yè)生到合作企業(yè)就業(yè)人數(shù)、產(chǎn)教融合創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益和企業(yè)社會(huì)效益以及知名度的提升。院校開展產(chǎn)教融合的主要目的是提升就業(yè)質(zhì)量，為企業(yè)輸送高質(zhì)量畢業(yè)生，這跟企業(yè)利益是一致的，主要包括畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率、畢業(yè)生“雙證書”獲取率、用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度、到500強(qiáng)企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)占比，這些維度也是體現(xiàn)產(chǎn)教融合成效的重要指標(biāo)。學(xué)生是產(chǎn)教融合具體的服務(wù)對(duì)象，是產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)中不可缺少的一環(huán)，學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)對(duì)產(chǎn)教融合取得顯著成效具有重要意義。學(xué)生滿意度可包含對(duì)企業(yè)滿意度、對(duì)師資滿意度、對(duì)自身實(shí)習(xí)效果滿意度，這些維度可為高職院校修正產(chǎn)教融合目標(biāo)提供參考。

3. 建立層次結(jié)構(gòu)模型

利用層次分析法，將高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為3個(gè)層級(jí)，一級(jí)層級(jí)包括產(chǎn)教融合投入指標(biāo)（A1）、產(chǎn)教融合過程指標(biāo)（A2）和產(chǎn)教融合成效指標(biāo)（A3）三個(gè)維度，分別對(duì)應(yīng)IPO模型中的“輸入評(píng)價(jià)”“過程評(píng)價(jià)”和“輸出評(píng)價(jià)”。由經(jīng)費(fèi)投入（A12）、師資隊(duì)伍（A12）、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（A13）、專業(yè)建設(shè)（A21）、技術(shù)創(chuàng)新（A22）、教學(xué)與培訓(xùn)（A23）、企業(yè)效益（A31）、學(xué)校效益（A32）和學(xué)生滿意度（A33）9個(gè)指標(biāo)組成二級(jí)指標(biāo)，各二級(jí)指標(biāo)包含多個(gè)三級(jí)指標(biāo)，層級(jí)結(jié)構(gòu)模型如表2所示。

（二）確定產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

1. 確定指標(biāo)體系因子集

對(duì)表1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各維度進(jìn)行重要性評(píng)判，一級(jí)指標(biāo)用Ai表示（i=1，2，3），對(duì)應(yīng)權(quán)重為Qi（i=1，2，3），且■Qi=1，二級(jí)指標(biāo)用Aij表示（i=1，2，3；j=1，2，3…），對(duì)應(yīng)權(quán)重為Qij（i=1，2，3；j=1，2，3…），且■Qij=1[16]。

2. 構(gòu)造判斷矩陣

利用1～9標(biāo)度法，依據(jù)矩陣設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，根據(jù)專家意見對(duì)各維度因素進(jìn)行兩兩比較，得出各因素的相對(duì)重要性，并根據(jù)評(píng)分表，構(gòu)建判斷矩陣A。研究中邀請(qǐng)12位高職院校教職工對(duì)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的判斷矩陣進(jìn)行比較和打分。其中12位專家主要為高職院校質(zhì)量辦、科研處、發(fā)展處、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人及一線教師等。

3. 重要性排序和一致性檢驗(yàn)

為了得到各評(píng)價(jià)因素的重要性排序及一致性檢驗(yàn)，根據(jù)構(gòu)建的判斷矩陣A，計(jì)算最大特征根λmax和特征向量Wi，具體計(jì)算公式如下：

Wi=（i=1，2，…，n）? ? ?（1）

λmax=? ? ? ? ? ? ?（2）

CI=? ? ? ? ? ? ? （3）

CR=? ? ? ? ? ? ? ? （4）

公式（1）為特征向量計(jì)算方法，（2）為判斷矩陣最大特征根計(jì)算方法，對(duì)計(jì)算得到的特征向量W值進(jìn)行歸一化處理，作為權(quán)重值指標(biāo)CI。判斷矩陣的一般一致性指標(biāo)，可由公式（3）得到，根據(jù)平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI的標(biāo)準(zhǔn)值（階數(shù)為3的RI=0.52），利用公式（4）計(jì)算出一致性檢驗(yàn)系數(shù)CR。

4. 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重

通過對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得出評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性判斷結(jié)果，一級(jí)指標(biāo)重要性判斷結(jié)果如表3所示，其中權(quán)重向量Wi =（0.376 1，0.276 7，

0.347 2），λmax=3.061 9，CR=0.060 1。各二級(jí)指標(biāo)重要性判斷結(jié)果如表4所示，其中產(chǎn)教融合投入二級(jí)指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果為：權(quán)重向量Wi=（0.645 1，0.222 6，

0.132 3），λmax=3.049 5，CR=0.050 2；產(chǎn)教融合過程二級(jí)指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果為：權(quán)重向量Wi=（0.596 8，

0.258 1，0.145 1），λmax=3.075 8，CR=0.076 4；產(chǎn)教融合成效二級(jí)指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果為：權(quán)重向量Wi=（0.577 1，

0.299 3，0.123 6），λmax=3.051 1，CR=0.061 2。

四、結(jié)束語

高職教育是跨界的教育，產(chǎn)教融合是提高高職教育辦學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、激發(fā)企業(yè)創(chuàng)新活力的有效途徑。本文構(gòu)建了基于IPO模型的高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以“投入—過程—成效”評(píng)價(jià)模型為思維導(dǎo)圖，通過政策文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)梳理，在借鑒其他學(xué)者產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》的數(shù)據(jù)，采用德爾菲法對(duì)高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、分析、補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到量化評(píng)價(jià)的目的。利用層次分析法對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性程度的專家判斷結(jié)果進(jìn)行分析計(jì)算，同時(shí)進(jìn)行權(quán)重劃分和一致性檢驗(yàn)，得到帶權(quán)重的指標(biāo)體系，以此構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能較客觀公正地評(píng)價(jià)高職院校產(chǎn)教融合的成效。

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Research on Quality Evaluation Modeling of Integration of Enterprises with Higher Vocational Colleges based on IPO Model

SHENG Lijun， FU Bin

（Shaoxing Vocational & Technical College， Shaoxing 312000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The integration of enterprises with schools is an effective way to improve the level of higher vocational colleges and stimulate the vitality of enterprise innovation. Based on IPO model （input-process-output model）， this paper constructs a mind map of enterprise-school integration quality evaluation in higher vocational colleges， and uses Delphi method and analytic hierarchy process to determine the enterprise-school integration quality evaluation system and the weight coefficient of related indicators. The constructed quality evaluation index system includes three first-level indexes， including input of enterprise-school integration， enterprise-school integration process and enterprise-school integration effect， including nine second-level indexes and 33 third-level indexes.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： integration of enterprises with schools； IPO model； higher vocational colleges； quality evaluation

（責(zé)任編輯：程勇）