羅錦鴻　郭奕文　邵鈞麟

摘要：文章以常德財經(jīng)中等專業(yè)學(xué)校為例，論述在產(chǎn)教融合背景下，中聯(lián)產(chǎn)業(yè)學(xué)院智能制造專業(yè)群課程建設(shè)三維目標(biāo)不明確、體系融合程度不高、師資力量不足等問題，并深入探究中職院校智能制造專業(yè)群的課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；智能制造專業(yè)群；課程建設(shè)

2022年，湖南省確立了“三高四新”的發(fā)展戰(zhàn)略，其中明確提出了要著力打造國家重要先進制造業(yè)高地。為了響應(yīng)此政策，省內(nèi)中職院校必須和企業(yè)合作，開展產(chǎn)教融合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能。產(chǎn)教融合是指學(xué)校與企業(yè)合作，共同介入人才培養(yǎng)的全過程，實行“雙主體”的育人模式。課程建設(shè)是產(chǎn)教融合的著力點與突破點，課程建設(shè)決定了產(chǎn)教融合的深度。在這樣的形勢下，常德財經(jīng)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱常德中專）與中聯(lián)重科有限公司（以下簡稱中聯(lián)重科）雙方共建的中聯(lián)產(chǎn)業(yè)學(xué)院正探索智能制造專業(yè)群產(chǎn)教融合課程建設(shè)。

一、中職智能制造專業(yè)群產(chǎn)教融合課程建設(shè)的探索

（一）探索產(chǎn)教融合的三維目標(biāo)

目前，僅強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的教育目標(biāo)已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，越來越多的行業(yè)希望職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才。因此，新一輪教育改革提出了三維目標(biāo)這一核心理念，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，以此適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的新要求。而在產(chǎn)教融合背景下，三維目標(biāo)對課程建設(shè)更是起到了重要的指導(dǎo)作用。

（二）探索產(chǎn)教融合的課程體系

職業(yè)教育要想建立有產(chǎn)教融合特色的課程體系，必須從課程入手，按照由淺入深、從易到難、從基礎(chǔ)到核心的原則，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程的課程體系。常德中專通過調(diào)研中聯(lián)重科的崗位需求，明確企業(yè)的數(shù)控車工，數(shù)控銑工、加工中心操作員和柔性生產(chǎn)線操作員的崗位標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)確定課程建設(shè)的方向，初步擬定了部分課程，涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，如表1所示。

（三）探索產(chǎn)教融合制度，推進“雙師型”教師建設(shè)

中聯(lián)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理由常德中專與中聯(lián)重科組建的中聯(lián)校企合作組負責(zé)，組長由雙方主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，副組長及成員由雙方其他領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，同時建立聯(lián)席會議制度，通過聯(lián)席會議行使中聯(lián)產(chǎn)業(yè)學(xué)院重大決策權(quán)。

通過組織召開聯(lián)席會議，中聯(lián)產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以討論決定教學(xué)、科研和行政管理相關(guān)事項，組織開展對外交流與社會服務(wù)合作，為智能制造專業(yè)群課程建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、中職智能制造專業(yè)群產(chǎn)教融合課程建設(shè)中的困惑

通過一段時間的課程建設(shè)探索，常德中專智能制造專業(yè)群的產(chǎn)教融合有了長足的發(fā)展，課程建設(shè)也初具雛形，但在實際建設(shè)過程中仍然存在問題。第一，三維目標(biāo)不明確，部分教師對三維目標(biāo)的理解不夠深入，對三維目標(biāo)的陳述不夠準(zhǔn)確，不知道如何確定產(chǎn)教融合的三維目標(biāo)；第二，課程體系建設(shè)產(chǎn)教融合程度不高，課程建設(shè)中企業(yè)導(dǎo)師參與不足，課程未能承上啟下，缺乏連貫性，部分課程沒有考慮學(xué)生的認知規(guī)律，且缺少企業(yè)人才的支持；第三，師資總量和質(zhì)量不足，“雙師型”教師占比只有27.3%，初級職稱教師占比54.5%。

（一）三維目標(biāo)不明確

第一，對三維目標(biāo)的理解存在困難。部分教師認為現(xiàn)有三維目標(biāo)過于籠統(tǒng)、模糊，在教學(xué)過程中無法準(zhǔn)確把握，往往只能機械地模仿，導(dǎo)致三維目標(biāo)未能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。第二，對三維目標(biāo)的陳述不夠準(zhǔn)確。教師對三維目標(biāo)的理解存在困難，導(dǎo)致對三維目標(biāo)的陳述比較模糊，無法準(zhǔn)確表達應(yīng)有的意思。第三，不知道如何確定產(chǎn)教融合的三維目標(biāo)。產(chǎn)教融合怎樣在三維目標(biāo)中體現(xiàn)呢？通常來說，教師是以知識與技能目標(biāo)為切入點展開教學(xué)，進而實現(xiàn)另外兩維目標(biāo)，但這顯然不符合以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，也會導(dǎo)致產(chǎn)教融合不能很好地融入三維目標(biāo)。

（二）課程體系建設(shè)產(chǎn)教融合程度不高

課程建設(shè)是一個漫長的積累過程，產(chǎn)教融合課程更需要學(xué)校與企業(yè)長期探索，但是現(xiàn)階段的課程建設(shè)產(chǎn)教融合程度仍然不高。特別是在建設(shè)專業(yè)核心課程時，課程建設(shè)的主力仍然以學(xué)校的教師為主，企業(yè)人員參與不足，沒有發(fā)揮教學(xué)團隊?wèi)?yīng)有的作用。同時，部分教師只關(guān)注自己教授的課程，仍然按照本學(xué)科體系開發(fā)課程，未能將一門課程的教學(xué)貫通到課程體系中，導(dǎo)致課程缺乏連貫性。中職院校課程建設(shè)較少考慮學(xué)生的認知規(guī)律，更缺少來自企業(yè)人才的支持，導(dǎo)致課程體系建設(shè)產(chǎn)教融合程度不高。

（三）師資總量和質(zhì)量不足

師資力量包括師資總量和師資質(zhì)量，是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是課程建設(shè)順利推行的重要保障。教育部2010年制定的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備基本的辦學(xué)規(guī)模，其中，學(xué)校學(xué)歷教育在校生應(yīng)在1 200人以上，專任教師一般不少于60人，師生比達到1∶20，專任教師學(xué)歷應(yīng)達到國家有關(guān)規(guī)定。在專任教師中，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于20%。專業(yè)教師人數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師人數(shù)的50%，其中“雙師型”教師人數(shù)不低于30%。

表2為常德中專師資隊伍結(jié)構(gòu)。從總體數(shù)據(jù)來看，無論是師生比，還是教師高級職稱占比、“雙師型”占比都達到了教育部的規(guī)定要求，但是單從智能制造專業(yè)群教學(xué)團隊來看，仍然存在師資缺口。近三年，常德中專新進教師人數(shù)較多，大部分為30歲以下青年教師，且大多為校招，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，因此出現(xiàn)了師資總量和質(zhì)量不足的情況。

三、建設(shè)方向與策略

（一）從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的探索

探索產(chǎn)教融合三維目標(biāo)過程中產(chǎn)生的困惑，很大程度上源于智能制造專業(yè)群教師團隊理論水平的不足和實踐經(jīng)驗的缺乏。為解決這個問題，教師團隊的成員需要加強對三維目標(biāo)概念的理解，積累產(chǎn)教融合經(jīng)驗，同時將三維目標(biāo)的探索拓展到核心素養(yǎng)的探索，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)。第一，教師團隊可以組織開展研討活動，通過學(xué)術(shù)論文、專題講座、培訓(xùn)等方式，明確三維目標(biāo)概念關(guān)系、發(fā)展趨勢，增強對三維目標(biāo)的理解。第二，教師可以開展崗位調(diào)研活動，深入企業(yè)開展頂崗實踐活動，從實踐中獲得理論依據(jù)。第三，教師可以從企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)中總結(jié)課程的核心素養(yǎng)，以課程核心素養(yǎng)為依據(jù)，確定課程建設(shè)中的知識選擇、內(nèi)容組織、難度確定、容量安排、課程的實施、評價標(biāo)準(zhǔn)與手段。

（二）推動產(chǎn)教融合課程體系建設(shè)

常德中專推動開發(fā)產(chǎn)教融合的課程體系，探索實現(xiàn)校企深度融合的策略， 提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程是教與學(xué)的橋梁，是學(xué)生與崗位聯(lián)系的窗口，教師團隊?wèi)?yīng)抓緊課程開發(fā)，建設(shè)產(chǎn)教融合課程，讓學(xué)生迅速了解崗位標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)知識與技能。因此，常德中專需要推動產(chǎn)教融合課程體系建設(shè)，如表3所示。同時，教師團隊?wèi)?yīng)重視課程資源的整合和優(yōu)化，既要充分利用學(xué)校實訓(xùn)室、企業(yè)實踐基地等現(xiàn)有資源，又要同企業(yè)共同開發(fā)網(wǎng)課視頻、測試題庫等新的課程資源，打造校企融合的精品資源庫，為課程建設(shè)服務(wù)。

在課程建設(shè)過程中，課程的改進是不可或缺的，常德中專應(yīng)建立課程反饋機制，并督促教師團隊根據(jù)反饋的情況不斷優(yōu)化課程建設(shè)，讓課程更加完善。反饋機制應(yīng)該以課程建設(shè)負責(zé)人為主導(dǎo)，授課學(xué)生為對象，以學(xué)生對課程的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，通過作業(yè)、測試的完成情況，以及學(xué)生的評價反饋進行判斷。常德中專只有建立并落實課程反饋機制，才能真正把產(chǎn)教融合與課程建設(shè)切實聯(lián)系在一起，避免出現(xiàn)課程建設(shè)空泛化的情況。

（三）建設(shè)創(chuàng)新型教師團隊，促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)

教師既是課程建設(shè)的主導(dǎo)者，又是課程教學(xué)的實施者。創(chuàng)新型教師團隊是以先進的教育思想與理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以課程建設(shè)為抓手，開展教學(xué)研究與教學(xué)活動，集中力量攻克教學(xué)目標(biāo)的共同體。

建設(shè)創(chuàng)新型教師團隊，常德中專需要加強對教師的培養(yǎng)。例如，常德中專組織舉辦“說課程”校賽、教師職業(yè)能力校賽，能調(diào)動教師的積極性，使教師對課程有更深的理解，提高課程建設(shè)能力。

在產(chǎn)教融合背景下，智能制造專業(yè)群產(chǎn)教融合課程建設(shè)需要不斷進行探索。首先，常德中專要重視三維目標(biāo)的確定，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)制訂三維目標(biāo)；其次，常德中專要抓緊課程開發(fā)，整合、優(yōu)化課程資源，建立課程反饋機制，推動智能制造專業(yè)群產(chǎn)教融合課程體系建設(shè)，同時建設(shè)創(chuàng)新型教師團隊，促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高整體的師資質(zhì)量。

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基金項目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合背景下智能制造系專業(yè)群創(chuàng)新型教師團隊的建設(shè)研究”，項目編號：XJK21BZJ068。