[摘 要]課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到高校的重視，大學(xué)英語(yǔ)課程思政是將知識(shí)能力素養(yǎng)與正確價(jià)值觀引導(dǎo)融入英語(yǔ)人才的培養(yǎng)過(guò)程中。文章總結(jié)了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中存在的不足，探討了如何發(fā)掘大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政元素，優(yōu)化課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以及如何將大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)與課程思政進(jìn)行有效融合，旨在使課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的育人作用得到充分有效的發(fā)揮，不僅提升大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，還要增強(qiáng)其思辨意識(shí)，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情懷并增強(qiáng)文化自信。

[關(guān)鍵詞]課程思政；大學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)

一、高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政現(xiàn)狀

2020年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，我們要不斷地完善中國(guó)特色的英語(yǔ)教育體系，滿足中華文化走出去和“一帶一路”建設(shè)，以及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體對(duì)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的強(qiáng)烈需求；探索英語(yǔ)類課程思政教育的新模式，努力培養(yǎng)高校具有溝通能力、思辨能力、人文情懷和國(guó)際視野的英語(yǔ)復(fù)合型人才[1]。近年來(lái)課程思政改革在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不斷發(fā)展，也越來(lái)越受到高校重視，而現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程思政的有效融合已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)。教師通過(guò)提煉大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政元素，將大學(xué)英語(yǔ)教材中涉及到的文化歷史、國(guó)際國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀事例等多角度地呈現(xiàn)給大學(xué)生，不僅可以拓展大學(xué)英語(yǔ)課程的知識(shí)性、人文性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的政治思想意識(shí)、民族認(rèn)同和國(guó)家認(rèn)同感有著潛移默化的深刻影響[2]，也能夠讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，了解中國(guó)特色的發(fā)展成就，提升學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)與學(xué)科話語(yǔ)體系的能力。大學(xué)英語(yǔ)課程思政的意義在于不僅要傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力，更重要的是要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的思想品格，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和家國(guó)情懷；通過(guò)課堂思政教學(xué)使學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和發(fā)展成就，提升其英語(yǔ)知識(shí)與社會(huì)科學(xué)話語(yǔ)體系建設(shè)結(jié)合的能力。

隨著課程思政在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐越來(lái)越多，越來(lái)越多的教師和學(xué)者開(kāi)始從事大學(xué)英語(yǔ)課程思政方面的研究。在中國(guó)知網(wǎng)上搜索“大學(xué)英語(yǔ)課程思政”可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文獻(xiàn)呈逐年增加的趨勢(shì)，2018年只有27篇相關(guān)論文，2019年有142篇，到了2022年知網(wǎng)可搜索到973篇?？梢?jiàn)，課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)是一個(gè)必不可少的要素。雖然大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)路徑一直在不斷發(fā)展和完善，但目前仍然存在一些共性的問(wèn)題。首先，與其他學(xué)科相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)較少但教學(xué)內(nèi)容卻很多，這就導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)的課程思政設(shè)計(jì)融合不夠深入，教師雖有將思政與課程有機(jī)結(jié)合的意識(shí)，但是往往流于翻譯和詞匯教學(xué)層面，語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練仍然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心，使得思政元素大多呈現(xiàn)說(shuō)教式的教育，比較容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。其次，教師思政教學(xué)的意識(shí)雖有但還比較薄弱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思政元素挖掘不夠深入，教學(xué)手段也缺乏創(chuàng)新，比較生搬硬套；沒(méi)有在語(yǔ)言知識(shí)的傳授中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將育人方面教學(xué)目標(biāo)融合在教與學(xué)的行為上。

二、基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)路徑優(yōu)化探究

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程思政在結(jié)合詞匯語(yǔ)法進(jìn)行思政教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以利用線上線下混合式教學(xué)，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政的融合度，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)路徑。本文從教師、教材、教學(xué)形式等方面著手探討了如何優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)路徑，以期能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程思政提供思路和方向。

（一）提高教師的思政素養(yǎng)。外語(yǔ)教師在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中會(huì)接觸到很多西方國(guó)家的文化、思維方式和意識(shí)形態(tài)，這就需要教師本人樹(shù)立科學(xué)的育人觀，在給學(xué)生傳授西方文化及語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也要堅(jiān)定愛(ài)國(guó)信念，向?qū)W生傳播中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程思政的育人價(jià)值。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)“傳播中國(guó)聲音，講好中國(guó)故事”的能力。例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）讀寫教程》第三冊(cè)第三單元介紹了奧黛麗·赫本，在思政板塊介紹了蘇軾及其經(jīng)典詩(shī)句的翻譯，以及中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌作家葉嘉瑩，不僅能幫助學(xué)生掌握傳記類記敘文的寫作結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也能從中國(guó)學(xué)者的生平故事中培養(yǎng)是非辨別能力、學(xué)會(huì)在逆境中堅(jiān)持及堅(jiān)定愛(ài)國(guó)信念。另外，教師也要積極參加各類課程思政的培訓(xùn)或講座，多觀摩學(xué)習(xí)其他同行的課程思政典型教學(xué)案例，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，增強(qiáng)自身的課程思政教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力。教師言傳身教，本身的言行對(duì)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)具有潛移默化的重要影響。因此，教師自身的師德師風(fēng)就起著表率的作用，更應(yīng)該在課程思政上嚴(yán)謹(jǐn)端正，做好學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人。

（二）深挖教材中的思政元素。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)需要教師根據(jù)現(xiàn)有的教材和網(wǎng)絡(luò)資源將其中的思政元素進(jìn)行深挖和整合，在教材單元中提煉出蘊(yùn)含中國(guó)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政素材，將中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、前沿的科學(xué)技術(shù)知識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。在閱讀教學(xué)中，除了拓寬學(xué)生的西方視野，也應(yīng)該將中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化巧妙地融入其中。例如，在介紹中西方節(jié)日的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)比中西方的節(jié)假日，讓學(xué)生及了解西方一些重要節(jié)日如感恩節(jié)的來(lái)歷，也能讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)節(jié)日，厚植愛(ài)國(guó)情懷[4]。針對(duì)相關(guān)的熱點(diǎn)話題，可以多角度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論，在語(yǔ)言技能提升的同時(shí)，培養(yǎng)塑造學(xué)生的品德。在翻譯教學(xué)中融入思政元素可以既達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)學(xué)生的中西文化差異意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)思政元素增強(qiáng)中文的文化底蘊(yùn)，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生辨析中西方不同文化差異，挖掘好課程自身蘊(yùn)含的思政元素，將中華民族傳統(tǒng)文化“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到大學(xué)英語(yǔ)翻譯的課堂中。也可以根據(jù)教材單元的主題，讓學(xué)生完成相應(yīng)主題的中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)翻譯，或者英文講述中國(guó)故事等，充分利用各種實(shí)踐任務(wù)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生思辨的能力。在寫作課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西兩種文化在寫作思路、寫作方法、寫作風(fēng)格上的差異。通過(guò)對(duì)教材文本進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作脈絡(luò)，然后引導(dǎo)學(xué)生反思思政主題元素，將中華文化融入大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)中?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)讀寫教程》（第三版）思政版每個(gè)單元都在U校園上有相應(yīng)的思政元素，使課程思政教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）》思政版第二冊(cè)第二單元主題是人文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生思考人文學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展之間的聯(lián)系，除了掌握議論文的寫作技巧外，還能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生做有擔(dān)當(dāng)、傳承家國(guó)情懷的時(shí)代精英的育人目標(biāo)。第三冊(cè)第一單元主題是談?wù)摮晒?，思政元素為中?guó)夢(mèng)為何能實(shí)現(xiàn)，在幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，增強(qiáng)其文化自信，培養(yǎng)其家國(guó)情懷。第三單元主題是談?wù)撊松?jīng)歷，思政元素介紹了中國(guó)的一些名人如蘇軾、葉嘉瑩、梅蘭芳，同時(shí)介紹了中國(guó)的京劇，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。第五單元主題是工作，探索工作的意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我事業(yè)規(guī)劃的意識(shí)；思政元素介紹了南仁東及其參與建設(shè)的球面射電望遠(yuǎn)鏡，引發(fā)學(xué)生思考職業(yè)認(rèn)同，讓學(xué)生懂得匠人精神的可貴，明白國(guó)家發(fā)展離不開(kāi)工匠精神，強(qiáng)化堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難、敢于實(shí)踐的精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。學(xué)生在掌握該單元主題和寫作方法后，通過(guò)布置具有中國(guó)文化元素的相關(guān)主題線上作文任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思政意識(shí)，引發(fā)學(xué)生去思考、去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)線上平臺(tái)批改網(wǎng)上寫作，以及課堂討論，學(xué)生可以通過(guò)機(jī)評(píng)改善自己的寫作能力，也能在不斷修改和與同學(xué)的討論中提升思政題材的思辨水平。第六單元主題為戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，思政元素里介紹了孫子兵法，強(qiáng)調(diào)中國(guó)文化中的“和而不同”，讓學(xué)生懂得中國(guó)古代關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的智慧以及如何將這種智慧運(yùn)用于現(xiàn)代生活中。第七單元主題是經(jīng)濟(jì)，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)危機(jī)和泡沫經(jīng)濟(jì)給人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)的影響；思政元素是讓學(xué)生了解中國(guó)成功的經(jīng)濟(jì)模式，以及中國(guó)是如何實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧和帶領(lǐng)國(guó)人實(shí)現(xiàn)脫貧致富目標(biāo)的，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何能在其中貢獻(xiàn)一份自己的力量。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)U校園中的思政板塊，能夠有效地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，樹(shù)立學(xué)科的德育理念。

（三）整合教學(xué)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校中的廣泛應(yīng)用，大量的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。教師可以通過(guò)外研社高等英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)、國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)、大學(xué)生慕課、Ted演講等平臺(tái)，將這些教學(xué)資源與教材相關(guān)單元進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生借助這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整理收集與教材單元相關(guān)的、能夠體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化、反映愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)容，進(jìn)行課堂展示；引導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的家國(guó)情懷。另外，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，有針對(duì)性地給學(xué)生介紹相關(guān)的代表人物事跡或職業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)情操。也可以根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，將《中國(guó)日?qǐng)?bào)》或者學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等媒體上與所學(xué)單元話題相關(guān)的思政資源融入課后練習(xí)中，使學(xué)生在課后利用碎片化的時(shí)間完成練習(xí)的同時(shí)，潛移默化地接受課程思政教育。在信息高速傳播的時(shí)代，學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)的知識(shí)，還需要理解中國(guó)的文化，具備跨文化交流的能力，做一名具有國(guó)際視野和思辨能力的優(yōu)秀外語(yǔ)人才。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式。要將思政教學(xué)充分融合進(jìn)混合式大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師根據(jù)教材以及課程的需要，將大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等混合式的教學(xué)模式中，發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，潛移默化地達(dá)到思政育人的目的。具體而言，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，需要設(shè)計(jì)含有思政元素的微課視頻或教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求完成相應(yīng)的思考題或者討論題。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)微課提前自學(xué)本單元中出現(xiàn)的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。借助雨課堂上的評(píng)論和反饋功能，收集和掌握學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，有針對(duì)性地給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。此外，在線下的課堂教學(xué)中，教師主要針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中反饋的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答。通過(guò)小組合作讓學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行討論和互評(píng)，在教師的引導(dǎo)下解決疑難點(diǎn)及課堂練習(xí)。在提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力和集體責(zé)任感。另外，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生熟悉和了解中西方文化的差異，對(duì)中西方文化的知識(shí)進(jìn)行融合和構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生在跨文化交際中對(duì)文化差異的洞察力與理解力。通過(guò)對(duì)中西方文化差異的了解，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地看待和解讀中西方文化，在提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力的同時(shí)，提高自身文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和正確的價(jià)值觀。

（五）多元化的思政評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以通過(guò)在試題中突出課程思政的內(nèi)容，將課程思政和課程教學(xué)內(nèi)容的考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)混合式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中需要得到相應(yīng)的重視，課堂教學(xué)中的小組討論、小組匯報(bào)、角色扮演、話題思考等活動(dòng)，都能鍛煉大學(xué)生的思辨能力和培養(yǎng)協(xié)同合作的能力，潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程思政教育的目標(biāo)。課前教師通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查等形式充分了解學(xué)情，掌握大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的期待和訴求。課中通過(guò)平臺(tái)對(duì)課堂任務(wù)的自評(píng)與小組間互評(píng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和監(jiān)測(cè)，課后通過(guò)U校園、雨課堂等平臺(tái)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元和客觀，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。構(gòu)建多維科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)可視、多元和立體，才能更加全面真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況[5]。

結(jié)束語(yǔ)

課程思政在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中起著重要作用，有效地將課程思政融入外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教師而言是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的課題。大數(shù)據(jù)時(shí)代，將大學(xué)英語(yǔ)課程思政與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建和踐行大學(xué)英語(yǔ)課程思政的混合式教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)思政教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展。課程思政元素與大學(xué)英語(yǔ)的工具性、人文性和國(guó)際性相融合，也有利于培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有家國(guó)情懷的跨文化交際外語(yǔ)人才[6]。大學(xué)英語(yǔ)教師要堅(jiān)持以師德師風(fēng)作為教師素養(yǎng)的第一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持正確的政治方向，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)教育與課程思政相結(jié)合；不僅要潛心教書育人，研究教學(xué)，還要做學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，充分發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張平（1988— ），女，漢族，湖南瀏陽(yáng)人，貴州師范學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)。