曹瑩 馬琳

■摘 要：本文以北京市工貿(mào)技師學(xué)院為例，運(yùn)用定量和定性的分析方法，探索在新時代背景下技工院校應(yīng)對產(chǎn)教融合與校企合作面臨的挑戰(zhàn)的有效策略。研究表明，通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合與校企合作模式，優(yōu)化合作機(jī)制，促進(jìn)校企間資源共享和人才雙向流動，可以提高產(chǎn)教融合和校企合作的成效，促進(jìn)技工院校更深入地參與產(chǎn)教融合，在國家高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

■關(guān)鍵詞：技工院校；產(chǎn)教融合；校企合作；教育創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

在新時代背景下，技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，面臨著如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展新趨勢的挑戰(zhàn)。為了迎接挑戰(zhàn)，技工院校必須創(chuàng)新產(chǎn)教融合與校企合作模式，通過產(chǎn)教融合與校企合作可以縮小教育與產(chǎn)業(yè)需求之間的差距，培養(yǎng)符合市場需求的技術(shù)技能型人才。校企合作作為產(chǎn)教融合的重要實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間直接協(xié)作，共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

一、技工院校產(chǎn)教融合與校企合作的現(xiàn)狀及困境分析

（一）當(dāng)前的產(chǎn)教融合與校企合作實(shí)踐

1.合作模式得以創(chuàng)新

在新時代背景下，產(chǎn)教融合與校企合作已成為推動技工院校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。越來越多的技工院校正在通過產(chǎn)教融合與校企合作，創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)方案。這種產(chǎn)教融合與校企合作模式通常包括共同制定課程體系、提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會等。通過校企合作，學(xué)生可以更快地接觸到行業(yè)最新技術(shù)和工作模式，更好地適應(yīng)工作環(huán)境。

2.校企共同開展技術(shù)研發(fā)

在產(chǎn)教融合與校企合作過程中，許多技工院校與企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)。這不僅有助于技工院校的教學(xué)研究，也促進(jìn)了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。通過這種方式，學(xué)生有機(jī)會參與各類研發(fā)項(xiàng)目，獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的深度整合

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是產(chǎn)教融合的重要組成部分。眾多技工院校與企業(yè)合作，為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)通常在企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行，使學(xué)生能夠直接應(yīng)用所學(xué)知識，理解工作流程，提高專業(yè)技能。

4.人才培養(yǎng)的雙向流動

產(chǎn)教融合的一個重要作用是促進(jìn)人才的雙向流動。技工院校不僅培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，還邀請企業(yè)專家參與教學(xué)工作。這種互動確保了教育內(nèi)容與行業(yè)需求的一致性，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。

5.持續(xù)的反饋和改進(jìn)

為了確保教育質(zhì)量，并符合行業(yè)發(fā)展需求，技工院校與企業(yè)之間的合作是一個持續(xù)的反饋和改進(jìn)的過程。通過定期評估和調(diào)整合作模式，校企雙方能夠不斷完善合作內(nèi)容，提高合作效果。

（二）面臨的主要挑戰(zhàn)

1.產(chǎn)業(yè)覆蓋面窄和專業(yè)建設(shè)聯(lián)動性弱

技工院校創(chuàng)辦初期一般是作為行業(yè)龍頭企業(yè)的技能培訓(xùn)基地，在特定領(lǐng)域彰顯辦學(xué)特色，但在單位主營業(yè)務(wù)之外的領(lǐng)域，其產(chǎn)教融合與校企合作相對滯后。這反映出技工院校在辦學(xué)過程中存在產(chǎn)業(yè)覆蓋面窄、專業(yè)建設(shè)聯(lián)動性弱的問題。

2.合作機(jī)制欠缺和企業(yè)主體性不明顯

產(chǎn)與教分屬兩大社會系統(tǒng)，各自的本質(zhì)屬性、履行的社會職能、機(jī)制設(shè)計與運(yùn)行模式、組織結(jié)構(gòu)、價值導(dǎo)向、評價機(jī)制等迥異。這導(dǎo)致企業(yè)對技工院校的教學(xué)活動特別是在課程設(shè)置和教學(xué)評價等方面，往往缺少有效的話語權(quán)，企業(yè)參與度不高。加之校企進(jìn)行人才培養(yǎng)活動的目標(biāo)各有側(cè)重，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)作為利益相關(guān)者的訴求很難得到全面、客觀的反映。

3.合作模式單一和資源共享率低

在傳統(tǒng)的校企合作模式中，企業(yè)通常被視為學(xué)生技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)的場地，這導(dǎo)致合作內(nèi)容相對單一，且未能實(shí)現(xiàn)企業(yè)與院校資源的共建共享。

4.合作企業(yè)動力弱和融合深度不足

面對市場競爭的壓力，企業(yè)在校企合作中往往缺乏長期合作的動力，尤其是在人才培養(yǎng)方面，由于相關(guān)法規(guī)和制度不完善，合作成果分配標(biāo)準(zhǔn)不明確，使企業(yè)難以從中獲得直接的經(jīng)濟(jì)利益。因此企業(yè)一般會選擇將合作項(xiàng)目中的人員、設(shè)備等資源直接投放到一線生產(chǎn)活動，從而為企業(yè)帶來直接收益。

基于以上分析，筆者認(rèn)為產(chǎn)教未實(shí)現(xiàn)深度融合的主要原因在于校企合作模式單一固化、合作深度較淺、合作機(jī)制完善度不高。這些問題導(dǎo)致了校企合作不緊密，發(fā)展不均衡。

二、新時代技工院校產(chǎn)教融合與校企合作創(chuàng)新模式研究

（一）豐富合作企業(yè)多樣性和推動多專業(yè)協(xié)同發(fā)展

北京市工貿(mào)技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）在視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群建設(shè)方面展現(xiàn)了多專業(yè)協(xié)同發(fā)展的能力。依托學(xué)院文化創(chuàng)意平臺，學(xué)院與涵蓋動畫、廣告制作、舞美設(shè)計、影視全流程生產(chǎn)等多個專業(yè)領(lǐng)域的30余家企業(yè)建立了合作關(guān)系。這一跨領(lǐng)域的合作模式不僅是對傳統(tǒng)教育模式的突破，也為學(xué)生提供了接觸不同行業(yè)的機(jī)會。

通過與專業(yè)領(lǐng)域的多家企業(yè)合作，學(xué)院建立了技術(shù)技能創(chuàng)新平臺和多個專業(yè)工作室，如動畫制作工作室、影視后期制作工作室等。不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺，還將學(xué)院的教學(xué)與行業(yè)的實(shí)際需求緊密結(jié)合。同時，學(xué)院引入了一系列商業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠深入真實(shí)的項(xiàng)目場景，增強(qiáng)專業(yè)技能，提升對行業(yè)的動態(tài)理解和適應(yīng)能力，獲得實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

此外，這種多專業(yè)協(xié)同的合作方式也促進(jìn)了學(xué)院、學(xué)科間的交叉融合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生在項(xiàng)目中能培養(yǎng)項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新解決問題等綜合職業(yè)能力。

通過采用多樣化的產(chǎn)教融合與校企合作策略，有效地推動了學(xué)院多專業(yè)間的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)院教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力的顯著提高，不僅提升了教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合度，也為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）制度優(yōu)化和提升校企合作質(zhì)量

學(xué)院在校企合作方面采取了一系列創(chuàng)新舉措，以解決在校企合作中存在的體制、模式和流程上的差異問題。學(xué)院建立了一套全面的校企協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，包括定期舉行校企聯(lián)席會議、項(xiàng)目進(jìn)展匯報會等。這些機(jī)制確保了校企雙方在合作過程中的持續(xù)溝通與協(xié)調(diào)，有效預(yù)防和解決了合作中可能出現(xiàn)的問題。

此外，學(xué)院規(guī)范了合作流程。如引入了項(xiàng)目管理工具和技術(shù)平臺，確保對校企合作項(xiàng)目的進(jìn)度、質(zhì)量和效果進(jìn)行有效監(jiān)控和評估。同時，學(xué)院強(qiáng)化了信息共享機(jī)制，使教學(xué)資源、行業(yè)動態(tài)和市場信息可以在校企之間自由流通。

學(xué)院還注重解決產(chǎn)教融合與校企合作中的潛在矛盾和沖突。通過建立問題反饋和糾紛解決通道，確保產(chǎn)教融合與校企合作過程中的問題可以得到及時的識別和處理，有利于維護(hù)校企合作的長期穩(wěn)定。

通過制度優(yōu)化和規(guī)范流程等措施，學(xué)院不僅提升了教育和實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，還為學(xué)生提供了更有針對性的實(shí)習(xí)機(jī)會，確保了校企合作能夠持續(xù)、高效地進(jìn)行，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和技能提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）雙向共贏和優(yōu)質(zhì)資源共建共享

學(xué)院采用“協(xié)同創(chuàng)新、開放共享”的理念，校企之間的合作覆蓋了人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等關(guān)鍵領(lǐng)域。通過這種合作，能夠直接從行業(yè)專家處獲取最新的行業(yè)知識和技能需求信息，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接。

學(xué)院實(shí)施了“引企入校、引項(xiàng)入?！钡哪Ｊ?，這意味著企業(yè)不僅參與到教學(xué)活動中，還與學(xué)院共同開發(fā)技術(shù)項(xiàng)目。這種模式為學(xué)生提供了參與真實(shí)工業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會。

這種雙向共贏的合作模式極大地豐富了學(xué)院的教學(xué)和研究資源。學(xué)生能夠接觸到更廣泛的學(xué)習(xí)材料，參與到具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際項(xiàng)目中。企業(yè)能夠直接影響未來勞動力的培養(yǎng)，并從中獲得符合企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。

（四）素養(yǎng)技能雙通道并重和落實(shí)校企雙主體育人

學(xué)院在校企合作中打破傳統(tǒng)的技術(shù)、資源等單向通道合作模式，擴(kuò)展院校與企業(yè)之間的文化、環(huán)境、管理、制度及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育等合作，將優(yōu)秀的企業(yè)文化與校園文化進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)院以技術(shù)技能創(chuàng)新中心等為載體“引項(xiàng)入?！?，通過引入真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份參與項(xiàng)目實(shí)施過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中融入企業(yè)文化以及企業(yè)管理體系，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育，做到素養(yǎng)技能培養(yǎng)并重，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體育人”，學(xué)生學(xué)徒“雙身份”認(rèn)定的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)院通過這種素養(yǎng)技能雙通道并重的模式，實(shí)現(xiàn)了校企雙方在育人方面的共贏。這種全面的育人方法是對傳統(tǒng)教育模式的有益補(bǔ)充，為技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供了范例。

三、結(jié)束語

實(shí)踐結(jié)果表明，通過探究產(chǎn)教融合與校企合作新模式，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與技工院校教育教學(xué)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)形式，提高教學(xué)水平，可以有效推動校企深度合作，以專業(yè)建設(shè)帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展推動專業(yè)建設(shè)，為服務(wù)學(xué)生就業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力支持。

（作者單位：曹瑩，北京市工貿(mào)技師學(xué)院；馬琳，中國勞動社會保障出版社有限公司）