摘要：在高中語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生基于“任務(wù)群”進(jìn)行整本書閱讀，從“一篇”過渡到“一本”，理解文本內(nèi)容。要讓學(xué)生通過整本書閱讀，在拓寬視野的同時，從多角度思考問題，全面分析人物形象，把握行文結(jié)構(gòu)，挖掘作品的社會意義，提升整本書閱讀和研討水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群；整本書閱讀；研討方略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出：整本書閱讀與研討，是高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的單篇閱讀，不利于學(xué)生形成準(zhǔn)確和完整的判斷，只有通過整本書閱讀，從多個角度思考問題，才能在拓寬視野的同時，大幅提升鑒賞水平。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，從“一篇”過渡到“一本”，理解文本內(nèi)容，提升語文核心素養(yǎng)。

本文以《水滸傳》為例，探討如何提升學(xué)生整本書閱讀和研討水平。

一、分析人物形象，習(xí)得描寫技能

教師可以設(shè)計一些分析人物形象的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。一方面讓學(xué)生解讀作品中的人物形象，分析人物的性格特點，體會人性的復(fù)雜性。另一方面，讓學(xué)生探索人物描寫的具體方法，習(xí)得相關(guān)的描寫技巧，并能應(yīng)用到自主創(chuàng)作中[1]。

學(xué)生閱讀《水滸傳》時，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)“說說我心中的水滸英雄”來引導(dǎo)他們。該任務(wù)可分三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，“閱讀課文，掌握人物分析方法”，以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，分析林沖在殺人前后的心理變化，探究林沖為何做出最后的選擇。環(huán)節(jié)二，“拓展應(yīng)用，分析喜歡的水滸人物”，閱讀《水滸傳》整本書，選擇一個人物，找出描寫該人物的語句，分析其性格特點和作者的寫作手法。環(huán)節(jié)三，“從讀到寫，塑造我心目中的英雄”，學(xué)生結(jié)合習(xí)得的描寫手法，創(chuàng)作一篇微小說，展現(xiàn)英雄的俠義精神。

整本書閱讀和研討活動，切忌過于膚淺。《標(biāo)準(zhǔn)》提出，要引導(dǎo)學(xué)生“感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，提升學(xué)生解讀水平”。有些學(xué)生閱讀作品后，往往只是讀懂了故事情節(jié)，對人物性格復(fù)雜性的了解并不深刻。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究人物形象，嘗試進(jìn)行總結(jié)歸納，并將收獲的寫作方法運用到寫作中，從而提升讀寫綜合能力。

二、解讀矛盾沖突，理解行文結(jié)構(gòu)

《標(biāo)準(zhǔn)》中特別提到，學(xué)生既要在任務(wù)群中理清人物關(guān)系，更要“梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)”。教師可以設(shè)計一些理清矛盾沖突、梳理文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中仔細(xì)推敲，整理出作品的綱目或者是全書的內(nèi)容提要，弄清作品的行文結(jié)構(gòu)。

開展《水滸傳》整本書閱讀的時候，教師可設(shè)計任務(wù)“探索作品行文結(jié)構(gòu)”。該任務(wù)可分為三個小環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、事件圖譜整理文章結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖中，將“林沖”寫在中間，輻射出若干條線，標(biāo)注所有與之有關(guān)的人物，畫出他們之間的矛盾沖突，分析林沖行為的合理性。在事件圖譜中，按照文章的寫作順序整理、思考作者如何安排情節(jié)，人物間的矛盾又是如何越來越激烈的。環(huán)節(jié)二，讓學(xué)生一邊閱讀《水滸傳》，一邊用思維導(dǎo)圖（或事件圖譜）整理內(nèi)容，了解作品的行文結(jié)構(gòu)。環(huán)節(jié)三，學(xué)生之間互動討論，總結(jié)歸納小說的結(jié)構(gòu)特點，探討作者是如何安排所有英雄人物事跡的。

在學(xué)生探究作品行文結(jié)構(gòu)時，教師可以提供一些有助于思維可視化的學(xué)習(xí)支架，如列大綱、畫思維導(dǎo)圖等，輔助學(xué)生思考、探索。

三、對比環(huán)境變化，探究社會意義

教師設(shè)計的“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，既要讓學(xué)生享受閱讀的愉悅，也要讓學(xué)生在掌握閱讀方法的同時，一步步探究事情的本質(zhì)，從中獲得更多的教益[2]。教師可以設(shè)計一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對比環(huán)境變化，感受社會的不同和時代的變遷，探索作品的社會意義。

在任務(wù)“探秘北宋時代特點”中，可安排三個小項目，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究《水滸傳》的社會意義。項目一，“說說小說中的社會”，以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，分析林沖為何會被陷害，體會北宋年間政治黑暗的一面。項目二，“對比真實歷史中的北宋”，閱讀相關(guān)史書，探討歷史上是否真的存在梁山好漢，他們的起義是否成功，為何北宋年間會出現(xiàn)農(nóng)民起義，起義的社會根源是什么。項目三，“對比北宋和當(dāng)代社會的不同”，將宋宣和年間的社會狀況與當(dāng)代社會進(jìn)行對比，讓學(xué)生認(rèn)識到“當(dāng)代社會法律不斷完善，人們生活水平不斷提升，社會發(fā)展變化巨大”，激發(fā)學(xué)生的愛國之心。

環(huán)境描寫，常常是學(xué)生在自主閱讀的過程中容易忽略的方面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中的社會環(huán)境描寫，結(jié)合史料對比、分析、思考作者描寫社會環(huán)境背后的意義。還可以讓學(xué)生對比、分析小說的社會背景和當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，感受時代的變遷和發(fā)展。

四、批注語言藝術(shù)，評價寫作風(fēng)格

經(jīng)典名著，一般都具有優(yōu)美的語言和獨特的寫作風(fēng)格。教師可以設(shè)計任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品語言表達(dá)的精彩，并運用批注法寫下自己的閱讀感受。也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，或者談?wù)剬ψ髡叩脑u價。

學(xué)生閱讀完《水滸傳》后，教師可以組織學(xué)生開展“評價經(jīng)典作品”的任務(wù)。該任務(wù)也可分為三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，“批注作品，互動討論”，學(xué)生運用批注法，一邊回顧一邊寫下閱讀感受。然后，開展小組合作交流，相互探討閱讀中遇到的問題，交流認(rèn)識。第二個環(huán)節(jié)，“結(jié)合批注，自主創(chuàng)作”，學(xué)生選擇在批注中提到的某些觀點，寫一段評論性文字。第三個環(huán)節(jié)，“線上展示，分享交流”，學(xué)生總結(jié)歸納《水滸傳》的寫作風(fēng)格，將評論發(fā)到班級微信群，并對其他同學(xué)的觀點進(jìn)行評價，提升自己的審美認(rèn)知能力。

高中語文的課程目標(biāo)之一，是引導(dǎo)學(xué)生“鑒賞文學(xué)作品”。對小說的鑒賞，離不開對語言的品讀。教師需帶領(lǐng)學(xué)生接觸不同作家的作品，品味其中的語言，它們或質(zhì)樸，或華麗，或凝練，或含蓄，具有不同的風(fēng)格。要鼓勵學(xué)生交流心得，支持學(xué)生發(fā)表個性化看法，并讓學(xué)生撰寫評論文，表達(dá)自己的審美感受，提升審美素養(yǎng)。

總而言之，在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情科學(xué)設(shè)計“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的各種活動，讓學(xué)生通過整本書閱讀，把握作品的行文結(jié)構(gòu)，挖掘作品的社會意義，不斷提升小說閱讀水平，增強語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017（05）：22-26.

[2]陳碧云.“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐困境與突破路徑[J].福建大學(xué)學(xué)報，2020（12）：29-32.

作者簡介：江蘇省靖江市第一高級中學(xué)語文教師。