摘 "要：“大思政課”理念強調(diào)從多角度挖掘思想政治教育元素，為豐富思政課內(nèi)涵、優(yōu)化思政課實踐教育效果提供保障。立足思政課背景探討高職院校思政課實現(xiàn)育人模式的構(gòu)建，意在提升高職院校思政課教育實踐質(zhì)量，構(gòu)建立體式育人模式。在“大思政課”背景下，高職院校思政課“四維”立體實踐育人模式需要克服理論課內(nèi)容固定、實踐教學體系構(gòu)建不全、實踐教學內(nèi)容創(chuàng)新不足、實踐教學范圍拓展有限等問題。通過優(yōu)化理論課教學效果，打牢“四維”育人基礎(chǔ)、構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學體系，提升“四維”育人全面性、創(chuàng)新實踐教學方法，優(yōu)化“四維”育人成效、開展多樣化思政實踐活動，拓寬“四維”育人范圍。全方位打造立體實踐育人模式，提高高職院校思政課實踐教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；高職院校；教學體系；實踐活動

中圖分類號：G642 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）12-0043-04

高職院校新時期的育人目標在于培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)的復合型人才。學生的思想認知水平、思想覺悟?qū)哟问侨瞬排囵B(yǎng)的重點內(nèi)容。作為高職院校思政課教師，應當多方面挖掘資源條件、多角度創(chuàng)新教學模式，積極挖掘思政元素、創(chuàng)新思政課教學方法，為“大思政課”背景下高職院校開展良好的思政教育實踐育人效果奠定基礎(chǔ)。從高職院校學生的角度來看，依托固定的理論知識完成拓展性實踐學習的過程也能夠優(yōu)化學生的實踐學習體驗，引導學生更加全面的體會思政教育內(nèi)涵，以思政教育理論指導個人的實踐行為。

一、“大思政課”背景下思政教育實踐教學的基本要求

（一）充分理解大思政理念內(nèi)涵

“大思政課”理念的提出，充分地體現(xiàn)出黨和國家對高職院校思想政治理論課建設(shè)的重視程度。高校應當善用“大思政課”，力求從多角度入手實現(xiàn)思政課理論教學與實踐教學的創(chuàng)新，優(yōu)化思政課教育質(zhì)量。作為高職院校教師，也應學習和了解“大思政課”理念的內(nèi)涵。［1］從根本目標上來講，“大思政課”理念提出的目標集中在加強思政教育理論課教學，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。這也是新時期踐行立德樹人根本任務的重要路徑。

（二）充分重視思政課實踐教學

思政課實踐教學環(huán)節(jié)的落實需要以理論課教學為基礎(chǔ)。將思政小課堂與社會大課堂緊密銜接。在校內(nèi)課堂環(huán)境中完成基礎(chǔ)思政理論教學，在社會實踐活動中完成思政課實踐教學。并且重視實踐教學工作的開展，適當加大實踐教學力度，引導學生通過生活實踐、社會實踐檢驗個人的思想認知正確性，及時發(fā)現(xiàn)個人思想認知實踐方面的不足。教師應在思政實踐教育環(huán)節(jié)，積極引入來源于生活維度和社會環(huán)境維度的資源做支持，通過與社會環(huán)境中各組織各單位的聯(lián)動溝通，打造社會大課堂背景下的思政課專項實踐基地，進而為有針對性地開展實踐活動、提升高職院校思政課品質(zhì)提供支持。例如，紅色教育基地、博物館、科技館等都可作為高職院校思政實踐教學重點資源進行利用。［2］

（三）充分提升思政課教學過程生動性

傳統(tǒng)的思政教育以理論教育為主要內(nèi)容，以教師為主導的課堂灌輸式教學為主要形式。對高職院校學生來說，形式過于固定、內(nèi)容過于單一，不容易引發(fā)學生的主觀興趣。尤其是在“大思政課”背景下更加強調(diào)創(chuàng)新方法、引入多元資源為思政教育實踐工作提供支持。因此，教師應當首先從自身出發(fā)，不斷創(chuàng)新思政教育教學方法的組織流程，積極學習多樣化的思政教學創(chuàng)新輔助工具應用方法。發(fā)揮個人主觀能動性，積極借助先進輔助工具達到提升課堂教學生動性的目標。同時，生動的教學氛圍也有利于激發(fā)學生在思政課教學中的主觀能動性，引導學生自主思考，通過對照，反思個人在實踐行為上的不當之處，進而發(fā)揮出理論教學指導實踐的作用。［3］

二、高職院校思政課“四維”實踐育人模式的構(gòu)建問題

（一）理論課內(nèi)容固定、單一

高職院校思政課理論部分的教學內(nèi)容多以教材為主導理論課教學內(nèi)容，教師在理論課教學過程中也多以常規(guī)的課堂教學為主。教學形式以師生對話溝通為主，具有一定的單一性。這種教學方式對于思維靈活性、實踐自主性逐步增強的高職院校學生來說，具有一定的局限性。［4］無法全面滿足高職院校學生在思政理論學習方面的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是固定的思政理論課對于學生來說存在一定的難度，這與職業(yè)院校學生的基礎(chǔ)學習能力、文化素養(yǎng)等多方面因素密切相關(guān)。二是部分高職院校學生缺乏對思政課價值的認知，其主動參與思政課、完成思政課理論學習任務的積極性不足。思政課理論教學在落實執(zhí)行時存在形式化問題。因此，改變固定的思政課理論教學形式，豐富理論課形式與內(nèi)容對新時期構(gòu)建“四維”立體實踐育人模式具有基礎(chǔ)支撐作用。應當在構(gòu)建創(chuàng)新育人模式時充分重視，并調(diào)動多方面資源拓展理論課教育思路、創(chuàng)新理論課教學方法，發(fā)揮出理論對實踐教學的指導作用。［5］

（二）實踐教學體系構(gòu)建不全

實踐教學體系構(gòu)建問題是現(xiàn)階段思政課實踐育人模式構(gòu)建中影響最為突出的一方面問題，也是現(xiàn)階段高職院校思政課取得實踐維度突破的關(guān)鍵要點。觀察現(xiàn)階段高職院校思政教育實踐教學工作的落實可知，目前高職院校思政課的實踐教學體系仍然以固定的實踐教學資源、校內(nèi)的主題性實踐活動為主。這會直接影響高職院校實踐育人工作落實的效果，導致實踐教學與理論教學脫節(jié)，導致學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升工作難以開展。從學生主觀性來講，缺乏實踐教學維度的創(chuàng)新，未能接觸到更加豐富多元的實踐資源，學生參與實踐教學的學習感受學習體驗也無法得到優(yōu)化。

（三）實踐教學內(nèi)容創(chuàng)新不足

從現(xiàn)階段高職院校思政教育實踐課的實際情況看，大部分高職院校在組織實踐教學時，不僅存在課時安排不足的問題，實踐教學內(nèi)容也相對單一。大都依靠對傳統(tǒng)理論知識進行小范圍拓展，或聯(lián)系生活實際組織實踐，達到實踐教育目標。對高職院校學生來說，這種實踐教育具有一定局限性，教學內(nèi)容與現(xiàn)階段高職院校學生所接觸的豐富多元的社會實踐環(huán)境存在較大差異。現(xiàn)階段高職院校思政教育實踐課的形式以進入校內(nèi)實踐基地引導學生參與實踐活動為主要形式，但教學內(nèi)容的創(chuàng)新仍有不足，實踐活動的主體仍然以教師為主，學生自主實踐、自主思考的空間不足。

（四）實踐教學范圍拓展有限

實踐教學范圍的拓展問題主要是指，教師應突破課堂教學環(huán)境局限，將思政教育融入學生的日常生活環(huán)境和社會環(huán)境中，讓學生真正的“接地氣”，從個人日常生活、個人社會生活中的見聞方面入手，體會思想認知對個人實踐、對個人成長的重要價值。將社會大課堂的作用充分發(fā)揮出來，引導學生在參與實踐的過程中受到思想上的教育。

從目前的實際情況看，由于高職院校缺乏思想政治教育的資源支持，在利用外部環(huán)境條件進行思想政治教育時存在資源利用程度不足，實踐教育組織的靈活性和創(chuàng)新性不足的現(xiàn)象，未能將實踐教學拓展到與學生聯(lián)系更緊密的社會環(huán)境中，從而影響了思政課實踐教學的質(zhì)量。

三、高職院校思政課“四維”立體實踐育人模式應用的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化理論課教學效果，打牢“四維”育人基礎(chǔ)

思政課中的理論課是思政教育的重要基礎(chǔ)，也是實踐育人的前提條件。因此，首先應當從理論課教學的角度出發(fā)創(chuàng)新教學方法，重新構(gòu)建新型教學內(nèi)容體系、規(guī)劃具有創(chuàng)新性的教學流程，以便將固定的思政理論課以更具靈活性的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。從多角度讓學生體會思政理論課的價值和內(nèi)涵，達到優(yōu)化思政課理論教育質(zhì)量的目標。具體來說，優(yōu)化理論課教學效果過程中，可構(gòu)建的基本課程體系應當包括情境構(gòu)建、實踐引導、自主討論、全面回顧四個基本階段。其中，在前期的情境構(gòu)建環(huán)節(jié)，應當結(jié)合具體的思政課內(nèi)容，從生活實際出發(fā)，以生活中的案例為背景引導學生感受思政教育與生活實際的緊密聯(lián)系。隨后，在實踐引導環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合現(xiàn)階段高職院校學生自主學習意識和學習能力逐步提升的發(fā)展趨勢，首先鼓勵學生應用網(wǎng)絡平臺或微課視頻對既定的理論知識進行初步的自主學習。其次，讓學生在自主討論環(huán)節(jié)根據(jù)思政理論課提出的理論知識和基本觀點，說出自己的看法，營造以學生為主體，更加靈活、更加輕松愉快的課堂學習氛圍。最后，回歸到理論課的本質(zhì)，通過回顧性分析，幫助學生理清理論知識學習脈絡，并且在后續(xù)總結(jié)階段提升理論課教學層次，從理論在實踐中的應用這個角度出發(fā)，讓學生體會理論課的學習的價值。在回顧分析環(huán)節(jié)，可用的教學輔助工具，包括思維導圖、微課視頻等多種形式。教師只要結(jié)合實際、科學選擇，有效規(guī)劃和應用，即可從根本上優(yōu)化思政教育理論課教學效果，體現(xiàn)出思政教育理論課對實踐教學過程的基礎(chǔ)指導作用。

（二）構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學體系，提升“四維”育人全面性

實踐與理論的結(jié)合能夠提高思政教育的深度，使學生在接受理論課程學習的基礎(chǔ)上進一步達到以理論指導實踐的效果。對高職院校學生來說，從實踐的角度出發(fā)深刻理解思政課理論知識非常重要。因此，教師應當結(jié)合理論課的具體內(nèi)容進一步拓展構(gòu)建與之匹配的實踐課程內(nèi)容。逐步引導學生學習思政課時的基本思路，幫助學生明確學習思政課的理論維度和實踐維度的目標。［6］例如，教師在引導學生學習馬克思主義相關(guān)理論以及馬克思主義基本思想內(nèi)涵方面的固定思政理論知識時，就可以結(jié)合現(xiàn)階段我國社會發(fā)展、國家建設(shè)所提出的馬克思主義中國化、時代化以及社會主義核心價值觀的內(nèi)容。通過理論與實踐的對比、傳統(tǒng)理論與新時代實踐的觀照，體會馬克思主義理論在現(xiàn)代社會實踐中的重要思想指導作用。同時，教師還可結(jié)合現(xiàn)階段社會主義核心價值觀對學生思想認知、思想覺悟等多方面的實際要求，在教學實踐中鼓勵學生從個人的日常生活學習角度出發(fā)，以班級這一團體環(huán)境為基礎(chǔ)，通過自檢自查、學生之間相互監(jiān)督的方式自省自身在思想覺悟、團結(jié)協(xié)作意識、班級集體榮譽感方面的實際情況。及時對照反思個人存在的問題，共同構(gòu)建良好的班級氛圍，為創(chuàng)建先進班級而努力。在后續(xù)的日常學習生活中注重互助互愛，在遇到問題時注重團結(jié)協(xié)作。

以個人的學習生活為基礎(chǔ)，積極踐行社會主義核心價值觀提出的要求。同時，引導學生更加充分的體會馬克思主義基本思想、基本原理在現(xiàn)代社會實踐環(huán)境中的應用價值。而與學生日常生活聯(lián)系緊密的現(xiàn)實素材，也能夠幫助學生在參與實踐的過程中對相關(guān)思政課理論知識產(chǎn)生更加深刻的印象。以更加正確且客觀的思想認知、生活態(tài)度、學習態(tài)度指導個人的實踐行為，逐步成長為綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)人才。同時，調(diào)動多方面資源素材開展思政課教學，也能夠提升思政育人的全面性。

（三）創(chuàng)新實踐教學方法，優(yōu)化“四維”育人成效

創(chuàng)新實踐教學方法在高職院校的思政課教學中，需要教師結(jié)合學生的實際問題，將教學方法從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q學生生活中實際問題，體現(xiàn)出思政教育的功能。在教學過程中，學生既能夠體會到思想政治理論課學習對個人的思想認知實踐行為的指導作用，又能夠認識到思想政治理論課在幫助學生解決實際問題方面的重要價值。而將傳統(tǒng)的實踐課教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生解決實際問題的模式，也能夠在實踐教學領(lǐng)域激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高學生對思政課價值認同感。從實際出發(fā)，現(xiàn)階段高職院校學生思想認知方面的問題，主要來源于網(wǎng)絡平臺信息技術(shù)不斷普及應用對其思想認知價值觀念的沖擊。另外，網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡主播營銷活動等，也會導致學生對網(wǎng)絡平臺產(chǎn)生依賴心理。立足于思政課實踐活動幫助學生解決上述問題，是現(xiàn)階段“大思政課”背景下高職院校思政課“四維”立體實踐育人模式應用中所追求的重點目標，教師在組織具體的思政實踐活動時，可通過與當?shù)毓矙C關(guān)聯(lián)系，將一部分由于沉迷網(wǎng)絡游戲而出現(xiàn)違背社會公德行為、違法行為的青少年引入學校環(huán)境中交流互動，通過同齡人的現(xiàn)身說法，引導學生認識到過度沉迷于網(wǎng)絡對自身和社會的危害。部分存在網(wǎng)絡沉迷現(xiàn)象的學生也能夠因此而得到警示，逐步主動改善個人的思維狀態(tài)、行為習慣，避免出現(xiàn)繼續(xù)過度沉迷的現(xiàn)象。

除此之外，部分學生在人際關(guān)系處理以及團隊協(xié)作意識方面存在不足。這主要是由于學生自身的生長環(huán)境，家庭環(huán)境因素對其造成的影響。教師可組織具有青春活力且學生感興趣的一些航?；顒?、博物館參觀活動、傳統(tǒng)文化知識交流實踐活動、紅色革命故事演講活動，讓學生在各類主題性實踐活動中體會到團隊協(xié)作的價值。同時，在團隊協(xié)作中更好地完成實踐任務，最終達到借助思政教育實踐活動解決具體問題的目標。從根本上提升育人成效，體現(xiàn)出思政教育的實踐指導作用。

（四）開展多樣化思政教育實踐活動，拓寬“四維”育人范圍

除了在學校內(nèi)部引進多方面資源開展實踐活動外，引導學生進入社會環(huán)境中參與具有拓展性的實踐活動，也是思政教育體現(xiàn)出“四維”育人模式優(yōu)勢的重要條件。在具體實踐中，教師可引導學生進入社區(qū)志愿者服務隊，或在城市交通工程中的地鐵公交志愿者服務隊，體會不同職業(yè)基層工作者的工作狀態(tài)。并且在社會實踐中感受團隊協(xié)作力量，激發(fā)學生在不同工作崗位上進行實踐體驗時的責任感和使命感。從實踐出發(fā)達到轉(zhuǎn)變學生思想觀念、提高學生思想覺悟水平的目標。這種突破課堂教學環(huán)境，從多角度引導學生參與實踐的方法更具有實踐育人的立體性，更能夠從多個方面觀察學生的思想認知，從多項實踐活動成果中折射出學生的思想認知水平。最終為提升育人效果，發(fā)揮出“大思政課”基本理念的指導作用提供支持。

四、結(jié)語

在“大思政課”背景下，高職院校思政課的“四維”立體實踐育人模式構(gòu)建不僅需要多方面資源做支持，教師的思想觀念、實踐方法、教學組織流程規(guī)劃工作也需要實現(xiàn)不斷地拓展創(chuàng)新。從而結(jié)合思政教育新時期的新要求，積極踐行立德樹人根本任務，構(gòu)建起具有邏輯性、立體性的思政課實踐育人體系。

參考文獻：

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［2］ 胡倩，聶志宇. 高職思政課實踐教學“1+6”多主體協(xié)同育人體系建構(gòu)研究［J］. 湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，22（01）：56-58+62.

［3］ 張燕. “大思政課”視域下高職思政課“四維”立體實踐育人模式探析［J］. 太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2022（11）：169-172.

［4］ 張晨曉. 高職思政課實踐教學融入專業(yè)實訓協(xié)同育人模式研究［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（06）：91-93.

［5］ 崔玉隆. 類型教育視域下高職思政課職業(yè)屬性改革探索［J］. 西部素質(zhì)教育，2023，9（11）：90-93.

［6］ 張可. 高職思政課課堂教學與實踐教學相結(jié)合研究［J］. 寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，27（03）：104-108.

（責任編輯：黃文波）