蒙云飛

【摘要】為進一步探索研究初中歷史教學中培養(yǎng)學生唯物史觀素養(yǎng)的路徑，發(fā)揮歷史課程育人功能，本文采取案例分析、文獻研究等方法，從教學目標、教學方法與教學評價等維度，分析培養(yǎng)學生唯物史觀素養(yǎng)的策略，通過將唯物史觀素養(yǎng)融入課前、課中、課后多個教學環(huán)節(jié)，借助趣味教學活動、多元化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生唯物史觀素養(yǎng)，可以使學生正確掌握歷史發(fā)展邏輯與脈絡(luò)，從理性、客觀的角度分析歷史重大事件，逐步進入深度、高質(zhì)量的歷史學習狀態(tài)?；诖耍诔踔袣v史教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，不斷探索創(chuàng)新，深入淺出、循序漸進地推進學生唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；唯物史觀素養(yǎng)；任務(wù)探究；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G427【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）09—0106—04

唯物史觀是學生學習歷史、理解歷史的必備素養(yǎng)。《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》中提出，唯物史觀是詮釋與呈現(xiàn)人類社會發(fā)展規(guī)律、歷史客觀基礎(chǔ)的方法論與歷史觀念，是五大歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，義務(wù)教育階段歷史學科教學中，教師需要以馬克思主義唯物史觀為導向，帶領(lǐng)學生了解歷史發(fā)展進程，明確歷史發(fā)展規(guī)律，辯證看待歷史事件與人物，正確詮釋歷史進程，發(fā)展人文素養(yǎng)。在這一背景下，培養(yǎng)學生的唯物史觀素養(yǎng)已成為一線初中歷史教師的重要任務(wù)，是值得深入探究的課題?；诖?，筆者以部編版七年級上冊歷史教科書為例，依據(jù)教學內(nèi)容與典型案例，從教學目標、教學導入、教學過程與課后小結(jié)等方面，探究如何培養(yǎng)學生的唯物史觀素養(yǎng)。

一、通過目標引領(lǐng)，滲透唯物史觀

教學目標是教學活動的結(jié)果與標準，更是課堂教學的出發(fā)點和立足點。在歷史唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，教師在歷史教學目標設(shè)計過程中，需要統(tǒng)籌考慮歷史教材內(nèi)容、課程教學標準與學生學習情況等，關(guān)注課程標準關(guān)于唯物史觀的表述，挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，評估與判斷初中生的唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)情況，多維度設(shè)計教學目標，為學生唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)、發(fā)展以及其他歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[1]。

現(xiàn)行的初中歷史教材比較注重學生的歷史唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在部編版歷史教材七年級上冊“夏商周時期：早期國家與社會變革”相關(guān)內(nèi)容的教學中，這部分內(nèi)容主要分為“夏商周歷史”“春秋戰(zhàn)國歷史”兩部分，教師可以著重用3個課時描述春秋、戰(zhàn)國時期的歷史知識，包括政治、經(jīng)濟文化等內(nèi)容。然后，講解春秋時期社會經(jīng)濟、政治文化發(fā)生的變化，講解戰(zhàn)國時期社會經(jīng)濟變化，講解春秋時期的思想家、戰(zhàn)國時期的思想文化，在這個過程中，以“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”為唯物史觀。這體現(xiàn)了《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》要求學生正確理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系等唯物史觀的內(nèi)容。

基于此，在課程教學開始前，筆者結(jié)合教材內(nèi)容、相關(guān)要求，以及初中生對唯物史觀的理解情況，將“春秋時期經(jīng)濟政治”與“思想家”兩部分內(nèi)容整合，以“春秋時期經(jīng)濟、政治和文化”為主題展開教學，確定教學目標：學生通過分析相關(guān)資料，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，形成史料實證意識，認識春秋時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平與質(zhì)量提升的標準；研讀閱讀材料、觀看相關(guān)圖片與視頻，了解春秋時期思想家的經(jīng)歷與思想，了解相關(guān)人物的影響力、號召力，提升文化自豪感、認同感與自信心，培養(yǎng)家國情懷；明確掌握春秋時期社會政治、經(jīng)濟與文化等層面的改革創(chuàng)新，了解經(jīng)濟發(fā)展對于社會文化、政治制度改革等方面的影響，培養(yǎng)唯物史觀。為了實現(xiàn)教學相長，在教學開始前，教師需要設(shè)計明確的教學目標，為后續(xù)教學活動、史料資源選擇提供參考依據(jù)，避免出現(xiàn)教學方向走偏、教學內(nèi)容不合理等問題，助力教學質(zhì)量提升[2]。

二、通過課前導入關(guān)聯(lián)新舊知識，融入唯物史觀

課前導入是歷史學科教學的初始性環(huán)節(jié)，是教師通過圖片、文字語言等為學生展示新知識，幫助學生初步了解新知識的階段，所需時間相對較短。教師如果科學做好課前導入，對于課堂教學效果提升有一定的促進作用，一方面能夠激發(fā)學生學習新知識的興趣，幫助學生快速進入學習狀態(tài)；另一方面能夠關(guān)聯(lián)新舊歷史知識，豐富學生的知識積累和歷史認知[3]。因此，教師可以結(jié)合學生的認知特點，在課堂初始環(huán)節(jié)導入唯物史觀原理，讓學生初步了解與認識唯物史觀。

在具體的教學中，唯物史觀原理具備嚴肅性、復(fù)雜性等特征，教師在教學中融入唯物史觀，需要把握好“度”，不可直接呈現(xiàn)復(fù)雜、難懂的唯物史觀原理，需要趣味靈活導入唯物史觀。例如在部編版歷史教材七年級上冊“兩漢的科技和文化”相關(guān)內(nèi)容教學中，筆者考慮到唯物史觀原理較為復(fù)雜，而七年級學生接觸唯物史觀原理時間較短的情況。在課堂導入階段，采取教師主導、語言導入的模式，通過文本引導學生：“之前我們已學習與了解了兩漢時期經(jīng)濟發(fā)展情況，明確兩漢時期社會經(jīng)濟快速發(fā)展，呈現(xiàn)繁榮狀態(tài)，而經(jīng)濟的發(fā)展也為兩漢時期文化改革提供了一定的機遇，這也是唯物史觀原理的直觀體現(xiàn)，本節(jié)課我們一起學習與探索兩漢時期文化、科技發(fā)展情況，感悟與體會唯物史觀原理……”就此而言，學生通過前期學習，對于“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”的唯物史觀有一定的認識，但難以深入理解與靈活運用，無法借助這一原理詮釋真實的歷史事件。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師以唯物史觀原理為突破點，將新舊知識關(guān)聯(lián)引發(fā)思考，不僅可以激發(fā)學生對歷史新知的探索學習欲望，而且可以培養(yǎng)學生對唯物史觀原理的運用意識[4]。

三、通過課堂教學任務(wù)探究，理解唯物史觀

課堂教學是教師“教”與學生“學”有機融合的雙向互動過程，在這一過程中，教師不僅需要利用具體、真實的史實，幫助學生理解基本的唯物史觀原理，還需要讓學生正確理解唯物史觀的內(nèi)涵。而要想實現(xiàn)這兩個教學目標，一方面，教師在教學過程中需要自主、靈活使用唯物史觀詮釋歷史知識；另一方面，教師需要利用史料詮釋、呈現(xiàn)唯物史觀的重點概念，讓學生明確掌握唯物史觀原理的具體表達形式與運用方式[5]。

在具體的教學中，教師需要統(tǒng)籌教學內(nèi)容的設(shè)計，以唯物史觀原理的邏輯合理設(shè)計學生的學習內(nèi)容，圍繞重點、關(guān)鍵的唯物史觀原理概念，設(shè)計任務(wù)探究式活動，讓學生加深認識。例如在部編版歷史教材七年級上冊“動蕩的春秋時期”相關(guān)內(nèi)容的教學中，筆者圍繞“春秋時期社會經(jīng)濟變化”的主題，幫助學生正確理解“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”的唯物史觀原理知識。以這一原理為導向，筆者關(guān)聯(lián)整合相關(guān)歷史知識，先講解春秋時期經(jīng)濟發(fā)展情況，再適當導入政治及思想文化等內(nèi)容，提升教學的邏輯性與推理性，讓學生有效理解唯物史觀原理。同時，針對唯物史觀原理“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”相關(guān)概念，筆者結(jié)合概念特征，組織設(shè)計任務(wù)探究活動，通過問題引導的方式，讓學生自主、深入探究原理概念，加深理解。

1.圍繞“探究生產(chǎn)力表現(xiàn)形式”設(shè)置問題。筆者提問：“在歷史課程學習過程中，生產(chǎn)力的發(fā)展是常見的概念知識，那么從原始時期到春秋時期，有哪些事件可以證明生產(chǎn)力快速發(fā)展與進步呢？”鼓勵學生回顧前期所學，思考本節(jié)課學習內(nèi)容，列舉證明生產(chǎn)力發(fā)展的實例，解釋生產(chǎn)力的概念。筆者在學生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)評價：“生產(chǎn)力主要體現(xiàn)在生產(chǎn)工具改進方面，從最初的石器、青銅器到鐵器；還體現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)的革新方面，從最初的人力刀耕轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)備牛耕?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)提問：“春秋時期生產(chǎn)力發(fā)展速度相對較快，有什么代表性標志？這些對社會有什么影響？”學生根據(jù)課文內(nèi)容與課外資源進行探索分析，通過小組合作解答問題。筆者結(jié)合學生的回答，利用多媒體展示農(nóng)耕工具歷史演變圖片，及時總結(jié)：“牛耕技術(shù)與鐵農(nóng)具自春秋時期出現(xiàn)后，長期被應(yīng)用于我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，可以說，牛耕技術(shù)與鐵器是社會生產(chǎn)力快速發(fā)展的直接體現(xiàn)，春秋時期也是我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力飛躍的關(guān)鍵階段。”

分析以上問題設(shè)計與引導，第一個問題是封閉性問題，筆者的設(shè)計意圖在于指導學生回顧前期所學，激活已有的經(jīng)驗認知；而第二個問題是開放性問題，筆者的設(shè)計意圖在于通過小組合作討論、圖片觀察與教師引導，讓學生深度、系統(tǒng)化分析生產(chǎn)力相關(guān)概念知識，能夠使用歷史現(xiàn)象解釋相關(guān)知識。通過以上問題的引導，學生不僅可以進一步了解生產(chǎn)力對社會發(fā)展的影響，而且可以提升識圖與讀圖能力，激發(fā)學生的知識探究興趣。

2.圍繞“利用生產(chǎn)力解決問題”設(shè)置問題。筆者提問：“閱讀教材文本‘良渚遺址知識點，回答‘階級分化是否影響人類社會步入文明階段‘從哪些方面可以發(fā)現(xiàn)人類社會階級分化‘階級分化出現(xiàn)的原因這些問題?！苯又膭顚W生根據(jù)歷史教材相關(guān)資料，自主解答相關(guān)問題。然后，筆者總結(jié)分析：生產(chǎn)力快速發(fā)展——出現(xiàn)剩余產(chǎn)品——社會階級發(fā)生分化——形成文明社會（國家）。

在此基礎(chǔ)上，筆者提出第二個問題：“文明社會的出現(xiàn)與生產(chǎn)力快速發(fā)展有一定的關(guān)系，那么社會變革是否會受到生產(chǎn)力的影響？”要求學生以小組為單位，回顧教材文本內(nèi)容，總結(jié)歸納。然后，筆者在學生總結(jié)的基礎(chǔ)上及時補充，并制作思維導圖、示意圖，加深學生對相關(guān)知識的理解。

分析以上問題設(shè)計與引導，筆者第一個問題的設(shè)計意圖在于讓學生仔細研讀歷史教材提供的史料，回答問題，豐富學生的知識經(jīng)驗，提升學生的材料閱讀與分析能力，幫助學生深入認識唯物史觀原理。筆者第二個問題的設(shè)計意圖在于讓學生通過小組合作學習，觀察分析相關(guān)歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，進一步強化學生的合作探究能力與學習能力，幫助學生樹立“論從史出”的意識，在正確理解與認識唯物史觀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)史料實證學科思維。

可以說，教師在設(shè)計探究任務(wù)、問題引領(lǐng)學生探究唯物史觀原理的過程中，需要考慮教學內(nèi)容、問題質(zhì)量和類型，確保提出的問題有利于學生學習歷史知識，而且需要綜合考量學生的興趣和能力、認知水平和學習情況，設(shè)計出符合學生認知實際的問題，讓學生可以全面、深入地參與課堂學習活動。

四、通過課后小結(jié)總結(jié)概括，內(nèi)化唯物史觀知識

初中生對唯物史觀原理相關(guān)知識的接觸時間短，認知較淺層，需要通過多次學習，深入探究，逐步內(nèi)化唯物史觀相關(guān)知識。對此，在這樣的背景下，筆者采取總結(jié)概括的小結(jié)模式，即簡要梳理、概括、分析本節(jié)課學習的關(guān)鍵知識點，明確知識點中呈現(xiàn)的唯物史觀，或者再次使用史實資料解釋唯物史觀的概念。通過課堂小結(jié)梳理唯物史觀原理，一方面，能夠進一步落實學生唯物史觀培養(yǎng)任務(wù)，幫助學生內(nèi)化唯物史觀知識；另一方面，唯物史觀原理雖具備綜合性、普適性等特點，教材文本中有大量可以使用唯物史觀原理解釋的知識點，但大部分初中生缺乏相關(guān)認識，需借助課堂小結(jié)的方式，深化認知，形成唯物史觀原理運用意識，為以后的歷史知識學習奠定基礎(chǔ)。

例如，在部編版歷史教材七年級上冊“東漢的興衰”相關(guān)內(nèi)容的教學中，歷史教材呈現(xiàn)出較多的相關(guān)史實，如黃巾起義、農(nóng)民起義、漢武帝為了改善階級矛盾實施的改革措施等，這些史實資料重點體現(xiàn)了“社會發(fā)展中階級斗爭是直接動力”“歷史的創(chuàng)造者是人民群眾”的唯物史觀原理。在這之前“清末農(nóng)民大起義”“文景之治”等內(nèi)容的學習中，相關(guān)知識點與上述唯物史觀原理有一定關(guān)聯(lián)。因此，在本節(jié)課小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者以教材提供的史料為典型案例，引導學生統(tǒng)籌分析、總結(jié)：農(nóng)民起義是農(nóng)民與地主階級之間矛盾沖突不斷升級的必然結(jié)果。階級斗爭是促進歷史發(fā)展的重要動力、農(nóng)民起義是廣大人民群眾創(chuàng)造歷史、推動社會發(fā)展的重要手段，體現(xiàn)了“歷史的創(chuàng)造者是人民群眾”的唯物史觀原理。

可以說，通過整體概括本節(jié)課內(nèi)容，強調(diào)唯物史觀原理在歷史事件中的體現(xiàn)，引導學生從唯物史觀角度分析、思考重要歷史事件，可以有效培養(yǎng)學生的唯物史觀素養(yǎng)，為學生后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，唯物史觀素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生歷史思維形成和發(fā)展的基石，通過培養(yǎng)學生唯物史觀素養(yǎng)，可以提升學生的歷史時空觀念以及歷史解釋、史料實證能力等。因此，在課堂教學中，教師需要堅持唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點，以唯物史觀為導向進行課堂教學，引導學生深入探究學習，客觀、辯證看待歷史事件，明確社會發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵和特征，樹立正確的歷史認知思維，從而更好地學習歷史。

參考文獻

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編輯：彭雪亮