程琳

摘要：在產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地展開，并取得了令人矚目的成效，如產(chǎn)教融合促進(jìn)了高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解興趣的加深，促進(jìn)了職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作，優(yōu)化了課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的合作與交流。但在實踐過程中，仍然存在一些問題，這些問題阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置存在問題、師資力量不足、實踐平臺的不完善、評價體系不科學(xué)等，為解決這些問題，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、加強師資隊伍建設(shè)、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系等促進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展現(xiàn)狀

引言

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業(yè)教育為國家經(jīng)濟發(fā)展源源不斷地輸入了眾多人才，為社會建設(shè)帶來諸多新鮮血液，現(xiàn)代職業(yè)教育體制已基本建立起來，為經(jīng)濟造血能力以及為人民造福能力不斷提高，已具有了基本達(dá)成現(xiàn)代化的眾多有益條件。因此，進(jìn)入21世紀(jì)，我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，社會各界對應(yīng)用型人才的呼喚愈來愈強烈，職業(yè)教育的重大意義和關(guān)鍵性作用也愈來愈明顯。這為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展、高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)注入了各方力量，真正實現(xiàn)校企雙方合作共贏。

一、產(chǎn)教融合與職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

為更好地探索新時代產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，必須首先明白什么是產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是指職業(yè)院校從自身實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校所設(shè)專業(yè)與學(xué)科建設(shè)，主動創(chuàng)辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)起來，互為支柱，互為支撐，將職業(yè)院校共同打造成兼具教育教學(xué)、科學(xué)研究、人才培育、產(chǎn)業(yè)協(xié)同為一體的多方向共同發(fā)展的產(chǎn)教研機構(gòu)，建成建好高校與企業(yè)融為一體的發(fā)展形式與格局[1]。

在產(chǎn)教融合的共同培育中，企業(yè)和學(xué)校互相支持、共同發(fā)展，雙方是同等地位同等責(zé)任，共同助力高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)長線發(fā)展。除此之外，高校所在地政府部門在產(chǎn)教融合中也需擔(dān)負(fù)起組織協(xié)調(diào)、中間聯(lián)系、方向指引等的重要責(zé)任。產(chǎn)教融合的終極教學(xué)目的強調(diào)的是在發(fā)展企業(yè)經(jīng)營和產(chǎn)業(yè)建設(shè)的前提下，助力高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高質(zhì)量大學(xué)生，并不是簡單地融合在一起就可以。

教育部先后印發(fā)一系列文件對高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以指導(dǎo)。從中可以預(yù)見，在新時代職業(yè)教育產(chǎn)教融合的大趨勢下，高等院校要盡早更新舊有的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，加大產(chǎn)教融合力度，這樣才能為社會提供更多富有創(chuàng)新理念、深諳創(chuàng)新思維、懂得創(chuàng)新技法、了解創(chuàng)業(yè)原理的應(yīng)用型人才。綜上所述，職業(yè)院校若能將產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將對學(xué)生發(fā)展、社會進(jìn)步、國家強盛都有顯著的推動作用[2]。

二、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成效

在產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地展開，并取得了令人矚目的成效。這些成效不僅僅是數(shù)字和數(shù)據(jù)的提升，更是深層次的教育改革和人才培養(yǎng)模式的革新。

（一）高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解興趣的加深

隨著社會的不斷進(jìn)步和科技的發(fā)展，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解興趣正在經(jīng)歷一場深刻的變革。在傳統(tǒng)的教育理念之外，高校如今更重視培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生，這已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的重要趨勢。在深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解方面，高校展現(xiàn)出了空前的積極性和創(chuàng)造性。教師團隊積極引入跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，力圖從多角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，高校還與企業(yè)、研究機構(gòu)等建立了廣泛的合作關(guān)系，為學(xué)生提供實踐機會，讓他們在真實的商業(yè)環(huán)境中錘煉自己的創(chuàng)新能力[3]。

（二）促進(jìn)了職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作

產(chǎn)教融合的優(yōu)勢在于它能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)和實踐操作緊密結(jié)合，使學(xué)生在校期間就能接觸到實際的工作環(huán)境和項目，從而更好地掌握實用的技能和知識。通過這種方式，學(xué)?？梢愿玫亓私庑袠I(yè)的發(fā)展趨勢和市場需求，從而有針對性地調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。同時，企業(yè)也可以通過與學(xué)校的合作，更直接地參與到人才的培養(yǎng)過程中，為未來的發(fā)展儲備優(yōu)秀的人才資源。

（三）優(yōu)化了課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

通過將產(chǎn)業(yè)與教育緊密結(jié)合，學(xué)校能夠更好地了解行業(yè)趨勢和發(fā)展需求，從而有針對性地調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，使其更加貼近實際應(yīng)用和市場需求。學(xué)校與企業(yè)共同研究市場需求，制定人才培養(yǎng)方案，使課程設(shè)置更加科學(xué)、合理。教學(xué)內(nèi)容也更加注重實用性和創(chuàng)新性，力求在傳授知識的同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅能夠?qū)W到書本上的知識，更能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的實際能力[4]。

（四）提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

這種模式將產(chǎn)業(yè)與教育緊密結(jié)合，為學(xué)生提供實際的操作經(jīng)驗和最新的行業(yè)知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。首先，產(chǎn)教融合為學(xué)生提供了豐富的實踐機會。學(xué)生可以在校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行實踐操作，了解企業(yè)的運作模式和市場需求，從而培養(yǎng)他們的實際操作能力和問題解決能力。這種實踐經(jīng)驗有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，并提高他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。其次，產(chǎn)教融合為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師資源。通過與企業(yè)的合作，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)導(dǎo)師來指導(dǎo)學(xué)生，提供實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和行業(yè)知識[5]。

（五）促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的合作與交流

通過與企業(yè)合作，學(xué)?？梢约皶r了解行業(yè)動態(tài)和市場變化，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加貼近實際需求。同時，學(xué)校還可以與企業(yè)共同開展科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)激情。

三、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題

產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新的教育改革中占有重要地位。然而，在實踐過程中，仍然存在一些問題，這些問題阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置存在問題

1.部分職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏統(tǒng)一的設(shè)計理念和思路，課程設(shè)置較為零散，缺乏系統(tǒng)性。這導(dǎo)致學(xué)生難以全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，也無法有效地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.理論與實踐脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程往往偏重于理論知識的傳授，而忽視實踐環(huán)節(jié)的重要性。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，也難以培養(yǎng)他們的實際操作能力和解決問題的能力。

3.課程內(nèi)容的時效性差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容更新速度較慢，與現(xiàn)實中的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和實踐存在較大的差距。這導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到最新的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)案例和市場動態(tài)，從而影響了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

4.課程設(shè)置的層次性不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的層次性不夠，難以滿足不同層次、不同需求的學(xué)生。一些學(xué)生可能更偏向于創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則更偏向于實踐操作和創(chuàng)業(yè)技能的提升[6]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

教師是教育的重要引導(dǎo)者，但目前一些職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

1.師資數(shù)量不足。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及，學(xué)生數(shù)量不斷增加，但相應(yīng)的師資數(shù)量卻沒有得到及時補充，導(dǎo)致師生比例失衡，教師數(shù)量無法滿足需求；

2.師資素質(zhì)有待提高。一些教師雖然有豐富的學(xué)術(shù)背景和教學(xué)經(jīng)驗，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和實踐經(jīng)驗相對較少，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生。此外，一些教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際運作和市場行情了解不足；

3.師資培訓(xùn)和交流不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的領(lǐng)域廣泛，需要教師具備跨學(xué)科的知識和技能。然而，一些教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和交流機會，無法及時更新自己的知識和教學(xué)經(jīng)驗，影響了教學(xué)效果[7]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)生具備一定的實踐經(jīng)驗，但目前一些職業(yè)院校的實踐平臺建設(shè)不足，無法為學(xué)生提供充足的實踐機會。部分職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺過于偏重理論教學(xué)，缺乏實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐技能；一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺未能有效整合校內(nèi)外資源，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得足夠的支持和幫助；一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的課程設(shè)置不夠合理，未能根據(jù)市場需求和學(xué)生特點進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳[8]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不科學(xué)

目前一些職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不夠科學(xué)，過于注重形式化的評價方式，如創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)競賽的參與等，而忽視了對學(xué)生實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價。這種評價體系無法有效地激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，也無法為學(xué)校提供有效的反饋和改進(jìn)建議。

首先，評價標(biāo)準(zhǔn)過于模糊，缺乏明確、具體的指標(biāo)。這導(dǎo)致評價過程主觀性過強，評價結(jié)果往往因人而異，缺乏客觀性和公正性。在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系中，常常出現(xiàn)“感覺”“大概”“差不多”等模糊詞匯，使評價結(jié)果無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實水平和進(jìn)步程度。其次，現(xiàn)行的評價體系過分注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和努力。這種“唯成果論”的評價方式，很容易導(dǎo)致教育過程中的短視和急功近利。一些教育項目可能會為了追求短期效益而犧牲學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，從而違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。此外，現(xiàn)行的評價體系還存在著評價方式單一、缺乏多元化的問題。過于依賴量化指標(biāo)，如分?jǐn)?shù)、業(yè)績等，而忽視了質(zhì)性評價，如學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等。這種方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實能力和潛力，也難以提供有針對性的指導(dǎo)和建議。

四、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的建議

在產(chǎn)教融合背景下，為了促進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，可以采取以下措施：

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

職業(yè)院校應(yīng)建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價體系等。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)設(shè)計，注重理論與實踐相結(jié)合，及時更新課程內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需求，同時加強課程質(zhì)量的監(jiān)控和管理，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量和效果。這個體系應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時也要兼顧理論知識和實踐操作的結(jié)合。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。職業(yè)院校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)和引進(jìn)，建立一支既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。這支隊伍應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。首先，可以通過引進(jìn)優(yōu)秀人才、鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方式，增加師資數(shù)量和提高師資素質(zhì)。其次，通過培訓(xùn)、交流等方式，幫助教師深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法，提高其實踐能力和教學(xué)水平。還可通過建立相應(yīng)的獎勵機制、提供晉升機會等方式，激發(fā)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的積極性和動力。同時，通過與企業(yè)合作，為教師提供實踐機會和教學(xué)資源，增強教師的行業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)

加強實踐環(huán)節(jié)，增加實踐環(huán)節(jié)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的比重，通過模擬創(chuàng)業(yè)、實地考察等形式讓學(xué)生更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐技能。同時，積極引進(jìn)具有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，同時加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和提升，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。加強整合校內(nèi)外資源整合，加強與校內(nèi)外相關(guān)機構(gòu)和企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的支持和幫助。此外，優(yōu)化課程設(shè)置，根據(jù)市場需求和學(xué)生特點對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，同時及時更新課程內(nèi)容，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

為了解決評價體系的問題，需要構(gòu)建一個更加科學(xué)、合理、全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。（1）制定明確、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價結(jié)果的客觀性和公正性；（2）注重過程和結(jié)果的雙重評價，既關(guān)注學(xué)生的最終成果，也關(guān)注他們在過程中的努力和進(jìn)步；（3）采用多元化評價方式，綜合運用量化指標(biāo)和質(zhì)性評價等手段全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（4）加強動態(tài)評價機制的建設(shè)，及時反饋學(xué)生和教師的表現(xiàn)并做出相應(yīng)的調(diào)整；（5）強化實踐環(huán)節(jié)的評價體系建設(shè)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面的全面素質(zhì)能力水平培養(yǎng)與重視。在具體實踐中應(yīng)重點落實這五方面的評價指標(biāo)內(nèi)容，并將其有機結(jié)合以更好地提升學(xué)生的綜合能力與水平。

結(jié)語

總之，在產(chǎn)教融合背景下，促進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要從多個方面入手。只有建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、加強師資隊伍建設(shè)、深化產(chǎn)教融合、改革教學(xué)方法、完善評價體系等方面的工作，才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

本文系2022年山東軟科學(xué)研究會“產(chǎn)教融合研究智庫專項”課題《產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展研究》（項目編號：SDRKX-01-202224）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）