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高校課程與教學(xué)論的學(xué)科體系建構(gòu)對(duì)策研究

2024-06-29 00:38:17許歡
關(guān)鍵詞:學(xué)科體系高校課程

許歡

摘 要: 目前,高校課程與教學(xué)論的學(xué)科體系建構(gòu)受到越來(lái)越多教育者和研究者的關(guān)注。隨著教育改革的深入,如何構(gòu)建一套完善的學(xué)科體系以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,已成為教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題。文章對(duì)高校課程與教學(xué)論的學(xué)科體系建構(gòu)進(jìn)行了深入研究,探討了不同類(lèi)型的建構(gòu)方式,分析了當(dāng)前學(xué)科體系建構(gòu)存在的問(wèn)題,并從靈活的學(xué)科整合、注重學(xué)生中心、與社會(huì)接軌、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、實(shí)踐與研究相結(jié)合這幾方面提出解決對(duì)策,旨在構(gòu)建更具有實(shí)際應(yīng)用性和創(chuàng)新性的高校教育體系。

關(guān)鍵詞: 學(xué)科體系;高校課程;教學(xué)論

中圖分類(lèi)號(hào): G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 2095-9052(2024)06-0152-03

引言

高校教育在培養(yǎng)人才、傳承文化、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等方面具有重要作用,而課程與教學(xué)論作為高校教育的核心組成部分,其學(xué)科體系的建構(gòu)直接關(guān)系到教育質(zhì)量與創(chuàng)新發(fā)展。然而,當(dāng)前高校課程與教學(xué)論的學(xué)科體系存在一些問(wèn)題,亟需深入分析和解決。

一、高校課程與教學(xué)論的學(xué)科體系建構(gòu)類(lèi)型

(一)縱深型學(xué)科體系

縱深型學(xué)科體系注重知識(shí)體系的深度發(fā)展,旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域達(dá)到專(zhuān)家水平。其核心理念是通過(guò)持續(xù)地探索和學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)科內(nèi)不斷深入,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解與掌握。這種類(lèi)型的學(xué)科體系在構(gòu)建中強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在連續(xù)性。其不僅僅是將課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌,而是通過(guò)有機(jī)的知識(shí)銜接和延伸,使學(xué)生能夠在不同階段逐步拓展知識(shí)層面。從基礎(chǔ)概念到高級(jí)理論,縱深型學(xué)科體系將知識(shí)點(diǎn)貫通起來(lái),確保學(xué)生在前進(jìn)的過(guò)程中能夠不斷加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施縱深型學(xué)科體系時(shí),教師需要精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu),將知識(shí)有機(jī)地連接起來(lái),使之呈現(xiàn)一個(gè)清晰的知識(shí)鏈條[1]。同時(shí),教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的思考,促使其在不同領(lǐng)域?qū)ふ衣?lián)系,從而拓寬視野,培養(yǎng)系統(tǒng)思維??v深型學(xué)科體系也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神。學(xué)生在這樣的體系下不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí),更應(yīng)該成為知識(shí)的積極構(gòu)建者和探索者。通過(guò)開(kāi)展獨(dú)立研究、課外拓展和實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能夠深入挖掘自己感興趣的領(lǐng)域,從而在學(xué)科內(nèi)取得更為深刻的理解和突破。

(二)交叉型學(xué)科體系

交叉型學(xué)科體系突破了傳統(tǒng)學(xué)科分類(lèi)的束縛,將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合,創(chuàng)造出新的知識(shí)領(lǐng)域和研究范式。交叉型學(xué)科體系注重跨學(xué)科的研究,鼓勵(lì)學(xué)者和學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系,深入探討交叉點(diǎn)上的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。通過(guò)將不同學(xué)科的理論、方法和實(shí)踐相互結(jié)合,交叉型學(xué)科體系為學(xué)生提供了更加豐富和綜合的知識(shí)體驗(yàn)。交叉型學(xué)科體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新性和前瞻性。在這種體系下,學(xué)生不僅僅是傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的消費(fèi)者,更是創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)者。學(xué)生被鼓勵(lì)跳出傳統(tǒng)思維模式,勇于嘗試將不同領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái),以解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題。這種跨界的思維方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。高校課程與教學(xué)論的交叉型學(xué)科體系建構(gòu)類(lèi)型為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力的人才提供了有力的平臺(tái)。通過(guò)突破傳統(tǒng)學(xué)科界限,鼓勵(lì)學(xué)科交叉和知識(shí)整合,這一體系有望推動(dòng)知識(shí)的前沿拓展,為解決復(fù)雜問(wèn)題和應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)提供新的思路和方法。

二、高校課程與教學(xué)論的學(xué)科體系建構(gòu)存在的問(wèn)題

(一)過(guò)于刻板的學(xué)科劃分

傳統(tǒng)的學(xué)科劃分在一定程度上帶來(lái)了學(xué)科內(nèi)的專(zhuān)業(yè)化和深度發(fā)展,但同時(shí)也形成了高墻,限制了學(xué)科間的交流與合作。不同學(xué)科之間的界限變得模糊,學(xué)者和研究人員很難跨足多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,導(dǎo)致了知識(shí)的孤立化和割裂化。這限制了創(chuàng)新的可能性,阻礙了解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合性思考和方法。過(guò)于刻板的學(xué)科劃分還可能導(dǎo)致知識(shí)的滯后和僵化。隨著社會(huì)的迅速發(fā)展和知識(shí)的不斷涌現(xiàn),許多新興領(lǐng)域和交叉領(lǐng)域的知識(shí)需要被整合和創(chuàng)新,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。然而,刻板的學(xué)科劃分使得對(duì)這些新知識(shí)的探索受到了限制,阻礙了學(xué)科體系的更新和進(jìn)步。

(二)忽視學(xué)生的興趣與需求

部分高校課程的設(shè)計(jì)和安排過(guò)于固化,沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃。這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到乏味和無(wú)聊,缺乏對(duì)課程的積極參與。學(xué)生可能因?yàn)槿狈?dòng)力而表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,甚至可能出現(xiàn)曠課和輟學(xué)的情況。一些學(xué)科體系可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)純粹的學(xué)術(shù)知識(shí),而忽視了實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)發(fā)展方向。這導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)后可能面臨實(shí)際工作和職業(yè)需求的不適應(yīng)。學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑其所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工作的聯(lián)系,進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣[2]。

(三)與社會(huì)需求脫節(jié)

一些高校課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容滯后于社會(huì)的發(fā)展。社會(huì)在不斷變化和創(chuàng)新,涌現(xiàn)出新興領(lǐng)域和技術(shù),然而部分學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容仍然停留在舊有的知識(shí)體系中,無(wú)法有效地滿足社會(huì)的新需求。學(xué)生在畢業(yè)后可能會(huì)面臨知識(shí)與實(shí)際工作的脫節(jié),導(dǎo)致難以勝任現(xiàn)代職場(chǎng)的挑戰(zhàn)。一些學(xué)科體系可能過(guò)于注重理論知識(shí),而缺乏實(shí)踐性的培養(yǎng)?,F(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)于實(shí)際應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新能力的需求越來(lái)越高,然而一些學(xué)科體系的教學(xué)重心仍然偏向純粹的學(xué)術(shù)理論。這使得學(xué)生在畢業(yè)后可能面臨實(shí)際工作中的困難,需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)和培養(yǎng)所需的實(shí)踐技能。

三、高校課程與教學(xué)論的學(xué)科體系建構(gòu)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

(一)靈活的學(xué)科整合

靈活的學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作,促進(jìn)學(xué)科融合,解決傳統(tǒng)學(xué)科界限問(wèn)題。高校可以通過(guò)組織跨學(xué)科的研討會(huì)、研究項(xiàng)目和教學(xué)團(tuán)隊(duì),將不同學(xué)科的專(zhuān)家和學(xué)者匯聚在一起,共同探討復(fù)雜問(wèn)題和研究領(lǐng)域的交叉點(diǎn)。這種合作有助于促進(jìn)不同學(xué)科之間的知識(shí)互補(bǔ),為解決綜合性問(wèn)題提供更加全面的思考和方法,推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新。例如,將教育學(xué)與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科相結(jié)合,可以更深入地理解學(xué)習(xí)過(guò)程的多維度影響因素,從而為教育實(shí)踐提供更為有效的指導(dǎo)。這種整合不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,還促使教育研究朝著更多元和全面的方向發(fā)展。靈活的學(xué)科整合也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維。在交叉學(xué)科的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生需要學(xué)習(xí)并運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和方法,培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。這種跨學(xué)科思維的培養(yǎng)將使其更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展,并更具備應(yīng)對(duì)多變的社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。這種綜合性的培養(yǎng)有助于打破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘,培育更具創(chuàng)新力和適應(yīng)性的人才。通過(guò)促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作,形成交叉學(xué)科,可以推動(dòng)知識(shí)的整合與創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維,進(jìn)而推動(dòng)高等教育開(kāi)放創(chuàng)新。

(二)注重學(xué)生中心

高校課程與教學(xué)論的學(xué)科體系建構(gòu)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣和需求為核心,將學(xué)生置于教學(xué)體系的中心,使課程設(shè)置更加貼近學(xué)生,提升教學(xué)效果和參與度。注重學(xué)生中心的策略要求學(xué)科體系的建構(gòu)必須更加深入地了解學(xué)生的興趣和需求。高校可以通過(guò)多種方式,如調(diào)查問(wèn)卷、訪談、重點(diǎn)小組討論等,獲取學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋。這些反饋將成為調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置的有力依據(jù),從而使課程更加符合學(xué)生的期望和實(shí)際需求。課程設(shè)置需更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式,注重多樣性的教學(xué)方法,如問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論等,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏,因此教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法,以滿足不同學(xué)生的需求。此外,引入實(shí)踐型的教學(xué)環(huán)節(jié),如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目等,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中。學(xué)生中心的策略強(qiáng)調(diào)課程的個(gè)性化設(shè)置,以滿足不同學(xué)生的需求。高校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、專(zhuān)業(yè)方向課等方式,讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇感興趣的課程內(nèi)容。這將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)積極性。個(gè)性化的課程設(shè)置還可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)其在特定領(lǐng)域的深度能力。

(三)與社會(huì)接軌

高校應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與社會(huì)保持緊密的接軌,以確保其教育體系能夠更加貼合職場(chǎng)的需求和挑戰(zhàn)。這種緊密的接軌策略對(duì)于高校來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的,其能夠促使教育體系與社會(huì)發(fā)展保持同步,并為學(xué)生提供更具實(shí)用性的教育。高校可以與各類(lèi)企業(yè)和行業(yè)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作伙伴關(guān)系。通過(guò)成立產(chǎn)學(xué)研合作基地或?qū)嶒?yàn)室,高??梢耘c企業(yè)共同探討并研究當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需的人才素質(zhì)和技能。通過(guò)與企業(yè)合作,高校能夠更準(zhǔn)確地了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求,從而有針對(duì)性地調(diào)整課程設(shè)置,培養(yǎng)出更具實(shí)際應(yīng)用能力的畢業(yè)生。通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、舉辦研討會(huì)、參觀企業(yè)等方式,高??梢耘c企業(yè)保持頻繁的溝通,了解其對(duì)人才的期望和需求。這樣的溝通渠道可以讓高校更加敏銳地捕捉市場(chǎng)變化和趨勢(shì),及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,確保其教育目標(biāo)與社會(huì)需求保持一致。高校還可以通過(guò)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作、實(shí)驗(yàn)等方式,將學(xué)生置于真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)踐項(xiàng)目。這樣的實(shí)踐教學(xué)不僅能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力,還能夠增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力,使其更好地適應(yīng)職場(chǎng)的挑戰(zhàn)。通過(guò)與企業(yè)和行業(yè)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系,高校能夠更好地培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。這種緊密接軌的策略不僅可以提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,還能夠促進(jìn)高校與社會(huì)之間的相互理解和合作,推動(dòng)整個(gè)教育體系與社會(huì)發(fā)展的緊密銜接。這種與社會(huì)接軌的策略能夠讓高校更好地履行其培養(yǎng)社會(huì)人才的使命,為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)[3]。通過(guò)不斷優(yōu)化教育體系,將教育與實(shí)際需求相結(jié)合,高??梢詾閷W(xué)生提供更具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值的教育,為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。這種緊密的接軌將使高校在全球化和不斷變化的環(huán)境中更加強(qiáng)大和有影響力。

(四)加強(qiáng)教師培訓(xùn)

高校應(yīng)當(dāng)致力于建立一個(gè)完善的教師培訓(xùn)體系,以不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育能力。高??梢栽O(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)中心或機(jī)構(gòu),作為統(tǒng)籌規(guī)劃和組織各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)的樞紐。這個(gè)中心應(yīng)當(dāng)具備完善的培訓(xùn)計(jì)劃和資源,以確保培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連貫性。這些培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋廣泛領(lǐng)域,包括教學(xué)理論與實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)與教材開(kāi)發(fā)、教育技術(shù)應(yīng)用等方面,從而全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)地結(jié)合實(shí)際需求,關(guān)注不同教師的個(gè)體發(fā)展。這意味著培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師所在學(xué)科領(lǐng)域和職業(yè)發(fā)展階段的不同進(jìn)行精準(zhǔn)定制。年輕教師可以接受教學(xué)基本技能的培訓(xùn),以幫助其更好地掌握教學(xué)方法和策略。與此同時(shí),對(duì)于擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,可以開(kāi)設(shè)深化教育理念和教學(xué)方法的研討會(huì)和 講座,以激發(fā)其不斷更新教學(xué)理念的熱情,保持教育的活力。高校還可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教育學(xué)者舉辦講座和研討,分享最新的教育理念和教學(xué)方法。這有助于將國(guó)際先進(jìn)的教育觀念引入本土教學(xué)實(shí)踐,提高教師的教育水平。同時(shí),教師還可以參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和交流活動(dòng),從而深化對(duì)國(guó)際教育趨勢(shì)的了解,拓寬教學(xué)視野,為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一培訓(xùn)體系也需要不斷地優(yōu)化和更新,以確保教師能夠獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),從而適應(yīng)日益變化的教育環(huán)境和社會(huì)需求。高校應(yīng)當(dāng)積極與行業(yè)合作,深入了解市場(chǎng)需求,結(jié)合教育趨勢(shì),不斷完善教師培訓(xùn)機(jī)制,使之能夠產(chǎn)生更大的效益。這樣的努力將有助于保持高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)創(chuàng)新。

(五)實(shí)踐與研究相結(jié)合

將實(shí)踐和研究緊密融合,可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用,提高其批判性思維和創(chuàng)新能力。實(shí)踐與研究相結(jié)合使學(xué)生能夠更全面地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力,從而更加深入地理解課程內(nèi)容[4]。例如,在藝術(shù)類(lèi)課程中,學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作作品可以將美學(xué)理論付諸實(shí)際,提升其對(duì)美的感知和創(chuàng)作技巧。參與研究項(xiàng)目讓學(xué)生能夠深入探討和分析問(wèn)題,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)自主提出問(wèn)題、收集和分析數(shù)據(jù),學(xué)生能夠培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力,并在研究過(guò)程中提升批判性思維。這種能力在解決實(shí)際問(wèn)題和面對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)時(shí)尤為重要。實(shí)踐與研究相結(jié)合的策略還有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際情境,培養(yǎng)解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力,使其更好地適應(yīng)職場(chǎng)的需求。例如,在商學(xué)院,學(xué)生可以通過(guò)參與商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽,將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際商業(yè)運(yùn)作相結(jié)合,提升實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)踐與研究相結(jié)合的策略也能夠推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展。通過(guò)參與研究項(xiàng)目,學(xué)生有機(jī)會(huì)提出新問(wèn)題、探索新領(lǐng)域,并為解決實(shí)際問(wèn)題提供創(chuàng)新的解決方案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力,為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。在實(shí)施過(guò)程中,高校需要為學(xué)生提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo),建立完善的實(shí)踐和研究項(xiàng)目體系,以確保策略的有效實(shí)施。高??梢詾閷W(xué)生提供導(dǎo)師指導(dǎo),幫助其規(guī)劃和實(shí)施實(shí)踐和研究項(xiàng)目。同時(shí),高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議和交流活動(dòng),進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)高校課程與教學(xué)論的學(xué)科體系建構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的探討和分析,通過(guò)對(duì)相關(guān)理論、政策和實(shí)踐的研究,可以發(fā)現(xiàn)高校課程與教學(xué)論的學(xué)科體系建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜而重要的工作,直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量和發(fā)展。在高校課程與教學(xué)論的學(xué)科體系建構(gòu)中,教師要明確自身的教學(xué)目標(biāo)和定位,才能更好地開(kāi)展教學(xué)。高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的人才,因此學(xué)科體系應(yīng)該緊密結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。高校課程與教學(xué)論的學(xué)科體系建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜而又重要的任務(wù),需要多方面因素的綜合考慮和協(xié)調(diào)。高校應(yīng)該以提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo),堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向,注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革,不斷完善和優(yōu)化學(xué)科體系。相信通過(guò)不斷努力,高校課程與教學(xué)論的學(xué)科體系將能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求,推動(dòng)高等教育的發(fā)展,為培養(yǎng)優(yōu)秀人才和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介:許 歡(1996.01— ),女,漢族,山西省永濟(jì)人,碩士研究生,助教,研究方向:課程與教學(xué)論研究。

基金項(xiàng)目:運(yùn)城學(xué)院2022年校級(jí)科研項(xiàng)目“心理健康對(duì)新進(jìn)教師師德師風(fēng)建設(shè)影響研究”階段性研究成果(項(xiàng)目編號(hào):YY-202217)。

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