摘 要：產(chǎn)教融合作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，旨在將產(chǎn)業(yè)界的實際需求和教育資源緊密結(jié)合，以優(yōu)化人才培養(yǎng)、推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展。通過問卷和訪談?wù){(diào)研產(chǎn)教模式下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的相關(guān)群體，對問卷和訪談結(jié)果進行整理分析產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題，探究其原因，最終從政府部門、企業(yè)、學(xué)校、社會組織“四位一體”架構(gòu)提出優(yōu)化路徑，推動產(chǎn)教融合從發(fā)展理念向制度供給的落地，以期為產(chǎn)教模式下人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng) 優(yōu)化

中圖分類號：F240? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）06-207-03

近年來，全國高校先后開展產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人，推動教育鏈和人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈之間的有機銜接。深化產(chǎn)教融合不僅是教育部在新時代條件下提出的職業(yè)教育精神，亦是應(yīng)用型本科學(xué)校教學(xué)體系的核心教學(xué)模式。而通過開展校企協(xié)同的合作育人方式，建立產(chǎn)教融合機制，則是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才的有效途徑之一。

一、踐行“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)的必要性

（一）人才培養(yǎng)目標更加明確

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式強調(diào)與企業(yè)合作，將教育內(nèi)容與市場需求相結(jié)合，緊密結(jié)合職業(yè)技能和市場需求的培養(yǎng)。這使得人才培養(yǎng)目標更加明確，能夠培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才。

（二）綜合能力的培養(yǎng)

產(chǎn)教融合將教學(xué)環(huán)節(jié)、企業(yè)生產(chǎn)、素質(zhì)訓(xùn)練以及技能培訓(xùn)等多種技能融為一體，既重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也訓(xùn)練了相關(guān)的技術(shù)技能。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。

（三）資源共享與優(yōu)勢互補

產(chǎn)教融合使企業(yè)與高校之間實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。企業(yè)可以提供實踐機會和設(shè)備支持，而高校則可以提供專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗和人才資源。這種合作模式能夠提高教育資源的利用效率，促進知識成果的轉(zhuǎn)化和科技成果的經(jīng)濟產(chǎn)出。

同時可以縮短人才培養(yǎng)周期，通過產(chǎn)教融合，學(xué)生可以更早地接觸到實際工作和企業(yè)環(huán)境，了解市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢。這有助于縮短人才培養(yǎng)周期，使學(xué)生更快地適應(yīng)職業(yè)崗位，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

（四）提升企業(yè)參與度和貢獻度

產(chǎn)教融合提升了企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面的參與度和貢獻度。企業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢與資源共享與學(xué)校聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，能夠提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)的需求。

二、產(chǎn)教融合下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式存在的問題

本文選取大連財經(jīng)學(xué)院，通過對涉及講授會計學(xué)課程的會計學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院、商學(xué)院、數(shù)字化應(yīng)用學(xué)院、大數(shù)據(jù)人工智能學(xué)院等6個二級學(xué)院的學(xué)生發(fā)放問卷，對合作企業(yè)走訪訪談，對院系教師交流訪談三種調(diào)研路徑展開調(diào)研。根據(jù)發(fā)放問卷和訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校、企業(yè)和學(xué)生都已經(jīng)逐步意識到實踐教學(xué)的必要性，也紛紛開展多項實踐措施。整體來看，呈現(xiàn)如下幾種現(xiàn)象：

（一）課程體系中實踐課程占比趨向升高，但效果甚微

在學(xué)生訪談環(huán)節(jié)，就本專業(yè)的理論課和實踐課的教學(xué)模式是如何看待問題。作為大一的A同學(xué)談到理論課較多，在大一學(xué)年只有一門理論與實操混合的課程，是先上的理論課，在理論課學(xué)完之后用兩周的時間實訓(xùn)。教學(xué)方式還算可以，就是實踐的時候前面理論忘掉的差不多了，而且實踐的時間很趕。另一位大三的B同學(xué)談到在大三的時候可以從8門專業(yè)課中選擇4門課，B同學(xué)選的是偏實踐多一點的實操課，比理論課上課有趣，但經(jīng)常學(xué)完沒過多久就忘了實操怎么做了，不像理論學(xué)習(xí)可以在課后時間復(fù)習(xí)書本習(xí)題。而且，實操課多是上機軟件，例如會計實訓(xùn)，多是虛擬平臺的賬務(wù)。

通過訪談學(xué)生對實踐課的認識發(fā)現(xiàn)，就會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容而言，專業(yè)理論性較強，趣味性一般，如只以講授灌輸為主不采用實操訓(xùn)練，教學(xué)效果勢必差強人意。雖然高校已經(jīng)逐步調(diào)整實踐教學(xué)的滲入，但是大部分專業(yè)核心課程依舊是理論講授為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實操的引導(dǎo)，或者即使設(shè)立實踐課程也效果一般，有的是流于形式，實訓(xùn)課堂中老師演示，學(xué)生照葫蘆畫瓢般跟著操作，被動地完成實踐學(xué)習(xí)任務(wù);有的是將理論課與實訓(xùn)課拆分為跨度較大的兩個學(xué)期完成，如大一時進行理論講解，而綜合性實操演練要到大三下學(xué)期或大四上學(xué)期才進行。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)了一些憑證、賬簿、報表的填制和整理，幾乎沒有涉及到數(shù)據(jù)的分析與整理，預(yù)測和判斷，缺少互聯(lián)網(wǎng)+和云會計的實踐運用。有些教師也嘗試引入案例進行講授，但缺乏真實數(shù)據(jù)的指引，對學(xué)生吸引力不大，也未達到教學(xué)目標的理想狀態(tài)。

而且，在技能考核上也多以試卷為主，所接受的實訓(xùn)內(nèi)容并沒有得到有效的考核，考核體系也需完善。

（二）與行業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在企業(yè)訪談環(huán)節(jié)，就企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的需求是什么樣的，企業(yè)一般想要具有哪些技能的畢業(yè)生的問題。A企業(yè)負責人談到：“相對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，有時間會更加青睞于溝通能力強，學(xué)習(xí)能力強，實操能力強的應(yīng)屆畢業(yè)生，但是近幾年看，眼高手低、不愛吃苦的孩子越來越多?！绷硪患邑攧?wù)代理記賬公司的B負責人提到：“我這邊是財務(wù)公司，作為專業(yè)技能凸出的行業(yè)崗位要求，我們希望入職的應(yīng)屆畢業(yè)生具有專業(yè)職稱證，具有一定的計算機辦公軟件操作技能。性格可以開朗一點，有時間工作比較輕松，也有時間月末季度末工作會非常繁忙，希望入職者此時工作抗壓能力強，可以積極樂觀對待忙碌時期。”

通過與企業(yè)的訪談中可以看出，社會企業(yè)普遍看重的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、相關(guān)經(jīng)驗等方面，是應(yīng)屆畢業(yè)生所薄弱的地方。會計人才的需求早已經(jīng)從單一的技能型人才轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才，如果在校期間學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在傳統(tǒng)的會計核算上，信息化只是掌握運用在金蝶、用友等會計軟件亦或是納稅申報等軟件的應(yīng)用層面，是遠遠不夠的。必須要掌握現(xiàn)如今數(shù)字經(jīng)濟時代下“互聯(lián)網(wǎng)+”以及云會計等信息化技能，對數(shù)據(jù)的挖掘、分析、整理有一定的見解和判斷能力，縮小就業(yè)時供需脫節(jié)的矛盾。

此外，還需加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)如今，社會上有很多高校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，自身學(xué)習(xí)能力都很強，專業(yè)能力有沒有任何問題，但心里抗壓能力不過關(guān)，抑郁、情緒低落慢慢毀了職業(yè)生涯。因此，在校期間僅較強的學(xué)習(xí)能力是不夠的，必要還要擁有良好的心里素質(zhì)，強健的體魄，較強的社會抗壓能力以及團隊協(xié)作、富有愛心等等的綜合素質(zhì)能力。

（三）產(chǎn)教融合有所實施，但校企合作缺乏深度廣度

在問卷和學(xué)生訪談中，就學(xué)校實習(xí)安排以及實習(xí)的指導(dǎo)教師等問題。同學(xué)們提到學(xué)校的實習(xí)有很多種，認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等等，但大都是學(xué)校的老師，有時候有一些綜合模擬課會有一些外來導(dǎo)師來授課。

目前，多數(shù)的應(yīng)用型本科院校均有合作的企業(yè)，產(chǎn)教融合有所實施，但在開展情況來看，廣度和深度均不夠，有部分院校依舊停留在去企業(yè)泛泛參觀，企業(yè)人員開講座等淺顯的方式上，產(chǎn)教融合層次處于低水平狀態(tài)。一方面，可能出自于成本和學(xué)生安全的考慮，高校不放心學(xué)生幾個月時間在企業(yè)的安全問題，于是并沒有開展實際性的學(xué)生企業(yè)實習(xí)等合作。另一方面，也是企業(yè)由于商業(yè)機密和不愿花精力培養(yǎng)新人的心態(tài)，導(dǎo)致沒有開展更深層次的合作。此外，經(jīng)實習(xí)單位反饋目前存在的一種現(xiàn)象，學(xué)生在校期間是團體生活，步入實習(xí)單位時總想著幾個朋友可以一起在本公司工作，但工作不同于校園生活，當?shù)貌坏綕M足時，學(xué)生上崗實踐意愿下降，導(dǎo)致不積極參與校方提供的平臺。

在目前的校企合作上，深度和廣度都有所欠缺，應(yīng)開拓深度合作，拓展廣度合作。如深度上安排企業(yè)學(xué)徒制，校企雙師培養(yǎng)制等方式;廣度上增加合作企業(yè)，不僅面向財務(wù)代理記賬公司，也應(yīng)與制造業(yè)企業(yè)等多方面經(jīng)營廣度發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式問題的原因分析

通過上述現(xiàn)狀問題的分析，探究產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在問題的原因主要有以下幾個方面：

（一）政策執(zhí)行缺乏細則支撐

學(xué)校有實施產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，但缺乏細則支撐。主要在于政策制定難度大、改革難度大、缺乏專業(yè)人才。

產(chǎn)教融合政策涉及多個領(lǐng)域，涉及到政府層面、企業(yè)層面、社會層面和學(xué)校層面。囊括的角度包括教育、產(chǎn)業(yè)、財政、稅收等，需要協(xié)調(diào)多個部門和利益相關(guān)方。因此，政策制定過程中需要考慮的因素非常多，需要大量的調(diào)研和協(xié)調(diào)工作，導(dǎo)致政策制定難度大，難以制定出具體的實施細則。

產(chǎn)教融合政策涉及到深層次的教育和產(chǎn)業(yè)改革，需要打破現(xiàn)有的利益格局和體制機制。在改革過程中，會遇到各種阻力和困難，導(dǎo)致改革難以推進，也難以制定出具體的實施細則。產(chǎn)教融合政策的制定和實施需要大量的專業(yè)人才，包括教育專家、產(chǎn)業(yè)專家、政策專家等。如果缺乏這些專業(yè)人才，就很難制定出科學(xué)、具體的實施細則。

（二）人才培養(yǎng)和使用機制不順暢

由于產(chǎn)教融合的外溢性，企業(yè)花大成本培養(yǎng)人才后能否留住是個問題，如此一來，出現(xiàn)企業(yè)引而不愿育、院校育而企業(yè)不用、企業(yè)育而不能留的錯位現(xiàn)象。同時，企業(yè)在參與產(chǎn)教融合項目時，需要投入大量的人力、物力和財力，但短期內(nèi)可能難以看到實際收益，這種短期利益和長期投入的矛盾影響了企業(yè)的積極性，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)和使用機制的不順暢。

由于現(xiàn)階段產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)方和教育方存在信息不對稱現(xiàn)象，教育方開設(shè)的課程和培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)方實際需求存在了脫節(jié)，產(chǎn)業(yè)方對市場的具體需求和技能的要求更加了解。雙方的信息不對稱導(dǎo)致人才培養(yǎng)和使用機制的不順暢。

（三）傳統(tǒng)觀念阻礙產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)觀念在一定程度上阻礙產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的推進。這些傳統(tǒng)觀念可能包括對傳統(tǒng)教學(xué)的方法、學(xué)校與企業(yè)合作的誤解、對職業(yè)教育的偏見等。

傳統(tǒng)觀念注重理論知識的傳授，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型本科教育的理念相悖。應(yīng)用型本科教育強調(diào)的是理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)技能。

傳統(tǒng)觀念下，產(chǎn)教融合只是學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，學(xué)校關(guān)注人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新，企業(yè)則更關(guān)注經(jīng)濟效益和市場需求。實則不然，產(chǎn)教融合的深入發(fā)展需從四方角度來看，政府、企業(yè)、學(xué)校、社會必不可少。目前四方之間缺乏有效的信息共享和溝通平臺，導(dǎo)致合作機會難以發(fā)現(xiàn)和把握。同時，現(xiàn)有的校企合作平臺也缺乏足夠的功能和服務(wù)支持，仍需進一步提升與完善。

傳統(tǒng)觀念下，對職業(yè)教育的偏見，導(dǎo)致職業(yè)院校與普通院校畢業(yè)生工資差別明顯，學(xué)生自身也并不是很傾向于技能型人才。然而隨著社會對技能型人才的需求不斷增加，這部分人員的核心競爭力往往更加凸顯。

（四）產(chǎn)教融合激勵和評價機制不夠完善

雖然政府出臺了一系列推動產(chǎn)教融合的政策，但實際操作中政策執(zhí)行力度不足，細化程度不夠，缺乏具體的激勵措施和評價標準，使得企業(yè)和高校在參與產(chǎn)教融合時缺乏明確的指導(dǎo)和支持。如稅收優(yōu)惠、資金補貼等缺乏具體的執(zhí)行細則和標準，導(dǎo)致企業(yè)在參與產(chǎn)教融合時難以明確獲得哪些具體的激勵。

同時，企業(yè)和高校在參與產(chǎn)教融合時有時會面臨一定的風險和不確定性，如技術(shù)泄露、知識產(chǎn)權(quán)糾紛等?，F(xiàn)有的激勵機制往往未能充分考慮到這些風險和不確定性，導(dǎo)致合作雙方缺乏足夠的信心。

對于產(chǎn)教融合項目的評價機制尚不完善，難以對合作項目的質(zhì)量和效果進行準確評估，如一些評價指標可以從定性和定量的評估角度進行評價，而現(xiàn)在評價指標并沒有具體，多數(shù)流于形式，這導(dǎo)致一些合作項目在質(zhì)量上參差不齊，難以形成品牌效應(yīng)和示范效應(yīng)。

四、產(chǎn)教融合下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑

本文以大連財經(jīng)學(xué)院為例，旨在進行產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究?？傮w來講，是從政府部門、企業(yè)、學(xué)校、社會組織“四位一體”架構(gòu)，推動產(chǎn)教融合從發(fā)展理念向制度供給的落地。

（一）政府視角優(yōu)化路徑

政府通過制定和實施產(chǎn)教融合政策，為學(xué)校和企業(yè)提供政策支持和引導(dǎo)。這些政策可以促進產(chǎn)業(yè)和教育領(lǐng)域的深度融合，推動人才培養(yǎng)和就業(yè)對接，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。政府可以協(xié)調(diào)各方資源，促進產(chǎn)教融合的有效實施。政府可以調(diào)動教育、產(chǎn)業(yè)、財政、稅收等領(lǐng)域的資源，為產(chǎn)教融合提供必要的支持和保障。

政府可以搭建產(chǎn)教融合平臺，促進學(xué)校和企業(yè)的交流與合作。通過建立產(chǎn)教融合基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等平臺，學(xué)校和企業(yè)可以更好地實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。政府可以促進產(chǎn)教融合領(lǐng)域的國際交流與合作，引進國際先進理念和經(jīng)驗，提高產(chǎn)教融合的國際影響力和競爭力。政府可以組織國際交流活動、開展國際合作項目等，推動學(xué)校和企業(yè)走向世界舞臺。

（二）企業(yè)視角優(yōu)化路徑

從企業(yè)的角度來看，實施產(chǎn)教融合可以在以下方面加以考慮：

企業(yè)要明確在產(chǎn)教融合中的目標和需求，例如人才培養(yǎng)、品牌塑造、市場拓展等。明確目標后，可以更有針對性地制定合作計劃和戰(zhàn)略。企業(yè)需要選擇合適的合作伙伴，具有互補資源和優(yōu)勢的教育機構(gòu)或?qū)W校作為合作伙伴。合作伙伴的選擇應(yīng)該基于雙方共同的需求和目標，同時考慮到雙方的聲譽、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等因素。在確定合作伙伴后，設(shè)立專門的產(chǎn)教融合部門或者團隊，負責和企業(yè)內(nèi)部其他部門和高校之間的溝通和協(xié)調(diào)。企業(yè)需要與合作伙伴共同制定詳細的合作方案和計劃，方案和計劃應(yīng)該包括合作的目標、內(nèi)容、方式、時間表等，并明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。

參與課程開發(fā)，與高校合作，共同開發(fā)符合行業(yè)需求的課程，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實際工作的緊密相關(guān)。提供必要的場地、設(shè)備等供校方實訓(xùn)基地的培養(yǎng)。與校方共同制定評價標準和方法，對產(chǎn)教融合項目要進行定期評估和反饋，保持密切的聯(lián)系和溝通，及時解決合作中出現(xiàn)的問題和困難。鼓勵教師和學(xué)生提供寶貴的意見和建議，通過溝通機制的建立，可以更好地共享資源和信息，促進合作的效果。

與此同時，加強企業(yè)文化建設(shè)。倡導(dǎo)開放、包容、創(chuàng)新的企業(yè)文化，鼓勵員工積極參與產(chǎn)教融合工作。舉辦產(chǎn)教融合主題活動和培訓(xùn)，提高員工對產(chǎn)教融合的認識和參與度。樹立產(chǎn)教融合的典型案例和先進人物，激勵更多員工投身產(chǎn)教融合事業(yè)。

（三）學(xué)校視角優(yōu)化路徑

從學(xué)校的角度來看，實施產(chǎn)教融合可以在以下方面加以考慮：

首先，改進傳統(tǒng)課程與實踐課程開設(shè)比例，提升實操技能。在會計專業(yè)教學(xué)過程中，結(jié)合本課程內(nèi)容的特點，首先，可以增加實踐課程的比例，讓學(xué)生有更多機會親自動手操作，培養(yǎng)實際技能。其次，可以采用項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際的項目中鍛煉技能。對于具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的分析，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生進行相關(guān)問題的思考，充分調(diào)動學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，更好地將理論課程的知識點融入到經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實操中。

其次，以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為根本，滿足市場需求，在原有的會計核算理論教學(xué)過程中，融入實踐教學(xué)，注重數(shù)字時代的信息化培養(yǎng)，賬套的學(xué)習(xí)也不局限于金蝶、用友等原始財務(wù)軟件，而應(yīng)緊跟當下企業(yè)所用平臺，網(wǎng)上開票填制單據(jù)，財務(wù)共享，區(qū)塊鏈，1+X等等知識均應(yīng)有所涉及。不僅如此，還應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。同時也要注重對待生活和人生的樂觀態(tài)度、樂于助人參與公益事業(yè)和慈善活動的意愿、職場價值觀的培養(yǎng)。在課外，也要積極鼓勵學(xué)生參加社會實踐等素質(zhì)拓展活動，為社會貢獻一份薄力;鼓勵學(xué)生參加體育項目等課外活動，在保證成績和心理素質(zhì)都穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上，不可忽略學(xué)生的健康情況，強健的體魄也是當下年輕人好好工作融入社會的資本，同時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在校期間對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生有意識地去思考自己未來的職業(yè)方向以及發(fā)展路徑，從多方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，學(xué)校需要積極與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的人才需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。企業(yè)則需要提供實踐場所和教學(xué)資源，如實驗室、實訓(xùn)基地等，并確保這些資源能夠與企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)境相匹配。派遣專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)，為學(xué)生提供實踐機會和就業(yè)機會。

最后，注重師資隊伍建設(shè)。鼓勵教師參與企業(yè)的實踐活動和項目合作，提升教師的實踐能力和行業(yè)認知。聘請企業(yè)專家擔任兼職教師或客座教授，為學(xué)生帶來前沿的行業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。鼓勵和支持師生與企業(yè)合作開展科研項目和產(chǎn)品開發(fā)，促進產(chǎn)教深度融合。

（四）社會視角優(yōu)化路徑

從社會視角出發(fā)，為了更好地推動產(chǎn)教融合，社會可以采取以下行動：

發(fā)揮行業(yè)協(xié)會和中介組織的作用，行業(yè)協(xié)會和中介組織可以在產(chǎn)教融合中發(fā)揮橋梁作用，促進學(xué)校和企業(yè)之間的溝通與合作。通過組織行業(yè)交流、技能競賽、人才招聘等活動，可以增加學(xué)校與企業(yè)之間的互動與合作機會。加強社會宣傳與推廣，社會各界可以通過各種渠道和平臺，加強對產(chǎn)教融合的宣傳和推廣，提高社會對產(chǎn)教融合的認知度和認同度。例如，利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、社交平臺等途徑，傳播產(chǎn)教融合的理念、模式和成功案例，吸引更多的人關(guān)注和參與產(chǎn)教融合。

鼓勵社會力量參與，社會各界可以積極鼓勵和支持社會力量參與產(chǎn)教融合，包括企業(yè)、社會組織、個人等。通過提供政策支持、資金扶持等方式，吸引更多的社會力量參與到產(chǎn)教融合中來，共同推動產(chǎn)教融合的發(fā)展。

建立社會評價機制，為了確保產(chǎn)教融合的質(zhì)量和效果，可以建立社會評價機制，對產(chǎn)教融合的項目和活動進行評估和監(jiān)督。評價機制可以由行業(yè)協(xié)會、中介組織或其他第三方機構(gòu)負責實施，通過制定評價標準、開展評估活動等方式，對產(chǎn)教融合的效果進行客觀、公正的評價。

五、結(jié)論

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式在教育領(lǐng)域中越來越受到重視。這種模式將產(chǎn)業(yè)與教育緊密結(jié)合，通過實踐與理論的結(jié)合，提高學(xué)生的實際操作能力和綜合素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)出更符合需求的高素質(zhì)人才。

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式在提高學(xué)生的實際操作能力和綜合素質(zhì)、促進教師教學(xué)水平的提高、加強企業(yè)與學(xué)校的合作等方面具有積極作用。未來應(yīng)該進一步加強產(chǎn)教融合的實踐探索和創(chuàng)新，為教育領(lǐng)域的發(fā)展注入新的活力。

參考文獻：

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[4] 杜宇.產(chǎn)賽教融合模式下會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的改進路徑探討[J].投資與合作，2022（02）：174-176.

[本文為2021年遼寧省教育廳基本科研項目（青年項目—扶持項目）“產(chǎn)教融合的遼寧省應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：LJBKYF2021003）階段性研究成果。]

[作者簡介：杜宇，大連財經(jīng)學(xué)院講師，碩士，研究方向：會計學(xué)。]

（責編：賈偉）