摘" 要：深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，開發(fā)課程思政教育資源，探索高職院校課程思政教育資源開發(fā)生成路徑，是促進高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的要求，是高職院校教師開展課程思政教育的前提和基礎，是提升高職院校教師育人意識和育人能力的重要保障。高職院校課程思政教育資源開發(fā)生成路徑的探索對于提高高職院校教師課程思政育人能力，高質(zhì)量落實課程思政教育都有著重要意義。基于此，文章以學前教育專業(yè)為例，結(jié)合教科書中教學內(nèi)容知識點、教學方法、社會熱點、學生需求興趣和在課堂教學中遇到的隨機提問、課程教學實踐活動等課程思政教育資源開發(fā)途徑，開發(fā)課程思政教育資源，探析出高職院校課程思政教育資源開發(fā)的生成路徑，給高職院校高質(zhì)量課程思政建設提供思路，促進高職院校課程思政建設工作高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業(yè)；課程思政；教育資源開發(fā)；生成路徑

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）18-0112-04

一、研究背景

2019年6月，教育部發(fā)布的《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》提出，要結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，梳理每一門課程蘊含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能。［1］2020年5月，教育部頒發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要切實把教育教學作為最基礎最根本的工作，強調(diào)要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。［2］2022年8月，教育部等十部門在《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中指出，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象，提出要全面推進課程思政高質(zhì)量建設的要求，要求組織開展高校教師課程思政教學能力培訓，建設一批課程思政共享資源庫。［3］深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，開發(fā)課程思政教育資源，探索高職院校課程思政教育資源開發(fā)生成路徑，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是促進高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的要求，是高職院校教師開展課程思政教育的前提和基礎，是提升高職院校教師育人意識和育人能力的重要保障。

二、高職院校課程思政教育資源開發(fā)生成路徑探索的意義

（一）是提高高職院校教師課程思政育人能力的有效方法

專業(yè)課中課程思政資源的開發(fā)，教師是關鍵。高職院校存在專業(yè)課教師結(jié)合所授課程挖掘思政元素的能力有待提升，思政資源與專業(yè)課程教學的融合度不高等問題。［4］教師不僅要具備豐富的專業(yè)課理論基礎知識，還要儲備充足的思想政治教育基礎理論知識。專業(yè)教師開展課程思政教育教學，必須要以豐富的思政教育資源作為載體。對課程思政教育資源生成路徑進行探索，能給迷茫的專業(yè)課程教師指明方向。教師通過深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，掌握了開發(fā)課程思想政治教育資源的方法，并結(jié)合課堂教學，有效地實施課程思政教育，達到課程思政育人目標。在此過程中，教師不斷地提高了思政育人能力。

（二）是高質(zhì)量落實課程思政教育實效性的有力保障

課程思政教育資源的開發(fā)在課程思政效果的保障、思政目標的實現(xiàn)、提升課程思政的適切性以及激發(fā)學生興趣等方面都起著關鍵作用。當前，專業(yè)教師開展課程思政，但沒有掌握思政元素有機融入專業(yè)教學的方式方法，生搬硬套，強行植入，學生不愛學，使得課程思政教學效果大打折扣。［5］在課堂教學中，存在專業(yè)教師不知道如何正確開發(fā)和使用課程思政資源的問題，缺乏生動的案例與互動，導致課程思政在專業(yè)課建設中流于形式。深入挖掘思政元素，開發(fā)課程思想政治教育資源，形成課程思政資源庫，有助于教師結(jié)合課堂教學內(nèi)容更準確地使用課程思政資源，提升課程思政育人的實效性。

三、高職院校課程思政教育資源開發(fā)的有效途徑

為實現(xiàn)課程思政教育資源的功能，高職院校教師應科學合理地開發(fā)課程思政教育資源。課程思政教育資源的開發(fā)需要有效的方法支持，通過多種途徑深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源，有助于教師全方位挖掘出和本專業(yè)課程緊密結(jié)合的思政元素，從而在教學過程中融入思政教育內(nèi)容，是提高課程思政育人目標有效性的有力保障。為深入開發(fā)課程思政教育資源，高職院校教師可以運用以下七種途徑：

（一）從教科書的教學內(nèi)容知識點中深挖課程思政教育資源

專業(yè)課教材，蘊含著大量的思政資源，課程思政資源開發(fā)的首要任務就是深挖、提取和加工教材內(nèi)容中所蘊含的思政元素，參照課程思政教育主題，形成對應的課程思政教育教育內(nèi)容和資源。首先，教師要深入梳理專業(yè)課程教材中的各個章節(jié)的核心內(nèi)容（包括課堂延伸知識內(nèi)容），發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容知識點中蘊含的思政元素。其次，根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容進行逐一梳理，全方位地梳理各個章節(jié)中的核心內(nèi)容知識點對應的課程思政教育內(nèi)容。最后，結(jié)合專業(yè)課程核心內(nèi)容知識點和其對應的課程思政教育內(nèi)容，研究制訂具體章節(jié)的教案，圍繞單次課固有知識點所蘊含的課程思政教育內(nèi)容，運用到課堂教學實踐中，形成課程思政教育資源。比如，在“學前兒童社會教育活動指導”課程中，涉及“學前兒童社會性發(fā)展及社會性行為”等知識，在此處可以融入社會主義核心價值觀教育，引導學生知道個人和社會之間的關系，學習富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀，引導學生形成良好的社會認同，遵紀守法，樹立正確的社會價值觀，成為一個合格公民。教科書教學內(nèi)容知識點中蘊含著大量的課程思政教育元素和內(nèi)容，高職院校教師要深入挖掘，從中開發(fā)課程思政教育資源。

（二）從教學方法中開發(fā)課程思政教育資源

專業(yè)課程思政教育目標的實現(xiàn)，必須立足課堂教學，教學方法是教師育人的關鍵。在課堂教學中，教師既要從教的方法入手，又要從學的方法入手，深入挖掘課程思政元素，形成課程思政教育資源。在課堂教學中，教師可以結(jié)合專業(yè)課程中的教學內(nèi)容和課程思政教育內(nèi)容，運用討論法、談話法、案例教學法等多種常用教學方法。比如，在教育學課程中涉及教育目的的章節(jié)內(nèi)容時，教師可以對學生進行提問或組織討論，“為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，作為師范類大學生應該怎么做”，引導學生從扎實學習專業(yè)知識，職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等多方面入手，使專業(yè)知識教育和思想政治教育巧妙融合，促進學生全面發(fā)展。案例教學法也是教師在課堂教學中常用的方法，文字、圖片、視頻等案例在課堂教學中的融入能夠使學生更生動地理解教學內(nèi)容。在選擇案例時，教師可以結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容選擇融入蘊含思政教育元素的案例，提升課程思政教育的吸引性，使課程思政教育趣味化，實現(xiàn)育人與育才的同向同行。比如，在“學前教育學”課程“幼兒教師”章節(jié)中，可以選用最美教師“時代楷?！睆埞鹈返南冗M事跡，作為學生學習師德為先的教學案例，引導學生學習張桂梅崇高的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。同時也可以選用一些違反師風師德要求的案例，如教師打罵體罰幼兒的視頻或圖片，以直觀感知的方式讓學生感受體罰對幼兒的身體和心靈的傷害，引導學生熱愛幼兒、尊重幼兒，樹立正確的教育觀和兒童觀，為以后成為一名合格的幼兒教師打下基礎。在選用課程思政教育案例時，教師可以選用文字案例、圖片案例或視頻案例，也可以選用正面案例或反面案例，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，開發(fā)課程思政教育案例資源。在課堂教學中，教學方法是多種多樣的，高職院校教師可以通過各種各樣的教學方式，開發(fā)課程思政教育資源，讓學生感知課程思政教育內(nèi)容，達到思政育人的目標。

（三）從社會熱點中開發(fā)課程思政教育資源

社會熱點具有時代性、動態(tài)性、大眾性和復雜性的特點?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展以及信息獲取的方便快捷致使社會熱點新聞層出不窮。社會熱點的傳播主要依靠媒體來實現(xiàn)，大學生是使用網(wǎng)絡媒體的重要群體，深受信息網(wǎng)絡的影響，思維比較活躍，好奇心強，輿論所蘊含的魚龍混雜的是非觀對大學生思想觀念影響較大，大學生也容易成為社會熱點事件的直接參與者和傳播者。在課堂教學中，把學生比較熟悉的社會熱點內(nèi)容引入教學，一方面可以吸引學生的注意力，使大學生對當前社會熱點問題及時了解，增強課程內(nèi)容的時代感和鮮活性。另一方面找到社會熱點問題與課程知識的結(jié)合點與切入點，深入挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中蘊含的社會熱點思政教育元素，將理論知識和社會熱點結(jié)合，從社會熱點問題中找到符合課程思政教育的貼切案例，進而開發(fā)課程思政教育資源，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，達到課程思政育人目標。比如，黨的二十大提出的重要戰(zhàn)略部署，兩會期間大眾關注的熱點話題，教師都可以從中挖掘出課程思政教育案例并運用到專業(yè)課課堂教學中，從中開發(fā)課程思政教育資源。

（四）從學生需求、興趣和在課堂教學中遇到的問題中開發(fā)課程思政教育資源

學生是課堂教學的主體，教學要以學生為中心。教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，尊重學生在教育教學實踐中的主體作用，讓學生積極參與到教學活動中，引導學生主動探索知識。首先，教師要關注學生在日常學習、生活中的需要和感興趣的方面，了解學生的價值觀、興趣愛好等，從學生需求、興趣中挖掘思政教育元素，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)課程思政資源。其次，在對話式課堂教學中，學生會經(jīng)常提出自己的困惑或疑問，教師要注重學生在課堂教學時的現(xiàn)場提問，從他們關注的實際問題與現(xiàn)實需求著手，在回答專業(yè)知識問題的同時，也要深入挖掘思政教育元素，有機地融入課堂教學中。比如，學生在課堂上提出對網(wǎng)絡暴力事件相關的問題，教師可以從網(wǎng)絡不是法外之地，要學會用正確的價值觀來判斷網(wǎng)絡上人和事，嚴重的網(wǎng)絡暴力也是違法行為等方面引導學生遵紀守法，做一個合格的社會公民。教師通過回答學生在課堂教學中的困惑或隨機提問，可以隨時開發(fā)課程思政資源，達到潤物無聲的育人效果。

（五）從課程教學實踐活動中開發(fā)課程思政教育資源

課程思政不能只選用簡單說教的方式，高職院校應將課程思政活動資源作為重點開發(fā)選擇的內(nèi)容。在課堂教學中，通過角色扮演、學生討論以及模擬訓練、實地參觀等活動，可以增強課堂教學思政元素的感染力與吸引力，激發(fā)學生參與意識和積極性，使學生獲得切身體驗，以達到思政育人目標。在課堂實踐中通過親身模擬感受體會教育現(xiàn)象、教育故事、教育問題解決等多個情境，使學生可以直觀感受情境中含有思政元素的教育內(nèi)容。模擬訓練課堂教學活動是學前教育專業(yè)學生必修的課程，從備課撰寫教案開始到模擬課堂展示教學能力整個模擬訓練活動中，教師引導學生在提升實踐能力的同時，也可以引導學生融入思政教育元素和內(nèi)容。比如，在“學前兒童社會教育活動指導”課程中，學生模擬訓練幼兒園社會領域課堂教學活動時，可以引導學生開展加入思政教育元素和內(nèi)容的模擬課堂教學實踐活動，如大班社會活動“我是小導游”，激發(fā)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感；大班社會活動“過年啦”，引導學生對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解等等。通過課程教學實踐活動，開發(fā)課程思政活動資源，在教學實踐活動中融入思政元素，增加了學生的互動實踐，加深了學生對知識和思政內(nèi)容的理解，提高了思政的育人效果。

（六）通過網(wǎng)絡搜索開發(fā)課程思政教育資源

互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡是人們搜集信息資源的重要途徑，高職院校的教師可以通過網(wǎng)絡搜索擴寬開發(fā)課程思政教育資源的途徑。一方面可以通過網(wǎng)絡搜索一些優(yōu)秀院校開發(fā)好的課程思政資源庫或課程思政優(yōu)秀案例，作為借鑒。另一方面也可以通過網(wǎng)絡多關注新聞熱點、社會動向、專業(yè)發(fā)展趨勢等信息，獲取視頻、圖片等課程思政資源來開發(fā)。教師通過網(wǎng)絡搜索優(yōu)秀院校課程思政資源庫、專業(yè)相關網(wǎng)站或App中的課程思政優(yōu)秀案例匯編、課程思政示范課程案例等，結(jié)合自身專業(yè)課程內(nèi)容，精選出相關課程思政教育資源進行借鑒，有效融本專業(yè)課程中，形成為自己所用的課程思政教育資源。

（七）發(fā)揮學生的積極作用，引導學生主動開發(fā)課程思政資源

課程思政資源的開發(fā)不僅僅是教師的工作，高職院校也要積極發(fā)揮學生的作用，引導學生主動開發(fā)課程思政資源。五大領域活動展示、幼兒游戲活動的組織、彈唱、跳舞、繪畫、手工、講故事、環(huán)境創(chuàng)設等技能是學前教育專業(yè)學生學習的必修課程內(nèi)容。第一，在課堂教學專業(yè)技能展示活動中，教師可以有目的地引導學生加入課程思政教育元素和內(nèi)容，課程思政教育主題內(nèi)容可以由學生自由選擇，形成活動或作品課程思政資源。第二，學校或?qū)W院可組織學生參加各種職業(yè)技能比賽，并在比賽中加入課程思政要素的要求，在加強學生專業(yè)技能學習的同時，引導學生在比賽中加入課程思政元素，并對優(yōu)秀的課程思政教育活動或作品進行表彰和展示，激發(fā)學生主動開發(fā)課程思政教育資源的積極性。如開展“我給幼兒講個紅色故事”講故事比賽活動，引導學生了解紅色文化，讓學生開發(fā)紅色文化課程思政教育資源；開展“我的家鄉(xiāng)真美麗”繪畫比賽活動，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時，也可以結(jié)合節(jié)日開展活動，加深學生對節(jié)日文化的了解，如在國慶節(jié)來臨之際，開展“祖國媽媽生日快樂”兒歌彈唱比賽活動，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。在比賽的過程中要加強宣傳，賽后要將優(yōu)秀作品做好收集，并在校園范圍內(nèi)進行展示，形成專業(yè)特色和課程思政校園文化環(huán)境協(xié)同育人的效果。

教師不僅可以在課堂教學過程中通過多種途徑開發(fā)課程思政教育資源，也可以在作業(yè)布置、課堂練習、考查考試等多個教育環(huán)節(jié)加入課程思政元素和內(nèi)容，開發(fā)課程思政教育資源。高職院校也要為教師和學生提供條件，激勵大家從多個角度、多個途徑開發(fā)課程思政教育資源，為高職院校建設課程思政教育資源庫打下夯實的基礎。

參考文獻：

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［2］ 中華人民共和國教育部. 關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=bc4ffc2f00025ba40000000364292d2e.

［3］ 中華人民共和國教育部. 關于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［EB/OL］. （2022-08-10）. https：//www.miit.gov.cn/jgsj/zfs/gzdt/art/2022/art_df7e9e1005b04a70afc57be4c7d06f8e.html.

［4］ 袁峰龍. 高校推進“課程思政”的現(xiàn)實困境及建設路徑研究［D］. 成都：成都理工大學，2021.

［5］ 陳小秀，朱元璐. 高職《網(wǎng)絡營銷》課程思政教學創(chuàng)新與實踐［J］. 北方經(jīng)貿(mào)，2022（03）：141-143.

（薦稿人：郭勇，新疆大學高級實驗師，副教授）

（責任編輯：陳華康）