[摘 要]項目化學習是一種以學生為中心的教學模式，通過強調(diào)實際項目來促進學生知識的建構和能力的提升。它具有實踐性、探究性和合作性等特點。項目化學習能夠有效轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提升自主學習和合作學習的能力，同時促使教師更新教學設計和評價方式。然而，項目化學習在實施過程中也面臨教師專業(yè)發(fā)展、學生適應能力方面的挑戰(zhàn)。為了優(yōu)化項目化學習，需要加強教師培訓，完善課程設計，整合校內(nèi)外教學資源，以實現(xiàn)教與學方式的全面變革。

[關鍵詞]項目化學習；教學變革；教師培訓

項目化學習強調(diào)學生在真實情境中通過項目實踐來學習知識、發(fā)展能力，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，項目化學習的有效實施，需要教師、學生以及教學資源等多方面的共同努力。

一、項目化學習的內(nèi)涵與特點

（一）項目化學習的定義

項目化學習（Project-Based Learning， PBL）是一種以學生為中心的教學方法，強調(diào)通過完成實際項目來學習知識和技能。這種方法不僅關注知識的傳授，更注重學生綜合能力的發(fā)展。項目化學習通常涉及多個學科的內(nèi)容，通過解決現(xiàn)實世界的問題來激發(fā)學生的學習興趣和動機。在小學英語教學中，項目化學習鼓勵學生在真實情境中運用英語進行交流和合作，從而提高他們的語言能力和跨文化意識。通過設計和實施各種項目，如英語話劇表演或社區(qū)服務活動，學生不僅能掌握語言知識，還能培養(yǎng)解決問題、團隊合作和自我管理等能力。

（二）項目化學習的特點

1.學生中心

項目化學習以學生為中心，強調(diào)學生的主動參與和自主學習。學生在項目實施過程中，扮演著探究者和決策者的角色，自主選擇項目主題，制定計劃并執(zhí)行。教師則作為指導者，提供必要的支持和反饋。這種以學生為中心的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機，提升學習效率。

2.真實情境

項目化學習注重在真實情境中開展教學活動，使學生在解決實際問題的過程中學習知識和技能。如，在小學英語教學中，教師可以設計與學生生活密切相關的項目，如社區(qū)調(diào)查、英語戲劇表演等活動，通過這些真實情境，學生能夠更好地理解和運用所學的語言知識。

3.跨學科整合

項目化學習鼓勵跨學科整合，將不同學科的知識和技能融入一個項目中。這種跨學科的學習方式不僅拓寬了學生的知識面，還培養(yǎng)了他們綜合運用知識解決問題的能力。在小學英語學科中，教師可以設計涵蓋語言、科學、社會等多個領域的項目，如，制作環(huán)保宣傳海報，幫助學生在實踐中綜合運用多學科知識。

4.團隊合作

團隊合作是項目化學習的重要組成部分。學生在項目實施過程中需要進行分工合作，共同完成任務。通過團隊合作，學生不僅能學會與人溝通和合作，還能提高團隊合作能力。在小學英語項目中，學生可以通過小組活動，如編寫和表演英語劇本、制作英語報紙等，培養(yǎng)團隊合作精神和語言表達能力。

二、項目化學習賦能教與學方式變革的影響

（一）學生學習方式的轉(zhuǎn)變

在項目化學習模式下，學生不再是聽眾或旁觀者，而是成為真正的參與者、實踐者和創(chuàng)新者。項目化學習強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的項目。這樣的學習方式不僅激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和自我管理能力。學生在項目中主動探索、主動思考，逐漸形成了獨立思考和解決問題的能力。項目化學習注重學生的實踐能力培養(yǎng)。學生在項目實施過程中需要親自動手、親自實踐，通過實際操作來驗證自己的理論假設，從而加深對知識的理解和掌握。這種實踐性的學習方式不僅讓學生在實踐中學習，更讓他們在實踐中成長。項目化學習還鼓勵學生之間的合作與交流。學生在項目實施過程中需要與同伴密切合作，共同完成任務。這樣的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，還讓他們學會了如何與他人溝通、如何理解他人、如何尊重他人。項目化學習還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生在項目實施過程中需要不斷嘗試、不斷創(chuàng)新，以尋找最佳的解決方案。

（二）教師教學方式的更新

傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識灌輸為主的教學方式正被以學生為中心、以引導和實踐為主的教學方式所取代。項目化學習要求教師不僅要具備扎實的學科知識，還需要具備項目設計、指導和評估的能力。項目化學習鼓勵教師成為學生學習過程中的引導者、促進者和合作伙伴。教師不再是知識的傳遞者，而是成為學生學習旅程中的伙伴和引導者。通過設計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的項目，引導學生主動探索、主動學習，從而培養(yǎng)學生自主學習能力和終身學習習慣。項目化學習還強調(diào)教師的跨學科整合能力。在項目化學習中，項目往往涉及多個學科的知識和技能，因此需要教師具備跨學科的知識儲備和整合能力，以便引導學生在不同學科之間進行知識的融合和創(chuàng)新。這種跨學科的教學方式不僅拓寬了學生的視野，還培養(yǎng)了他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。項目化學習還注重教師與學生之間的互動和反饋。在項目實施過程中，教師需要及時關注學生的學習進展情況，給予他們及時地指導和反饋。這種互動和反饋不僅能夠幫助學生更好地完成項目任務，還能促進師生之間的溝通和交流。

三、項目化學習賦能教與學方式變革面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師方面

許多教師在傳統(tǒng)的教學模式中積累了豐富的經(jīng)驗，但在項目化學習的設計和實施方面可能缺乏經(jīng)驗和培訓，需要不斷學習和提升自己的專業(yè)能力。許多教師在傳統(tǒng)的教學中習慣于以教材和課件為中心進行教學，缺乏與學生進行深入交流和互動的經(jīng)驗和能力。在項目化學習中，教師需要通過有效的溝通和互動，了解學生的需求和問題，并給予及時地指導和支持。許多教師在傳統(tǒng)的教學評價中習慣于以考試成績?yōu)橹?，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。

（二）學生方面

許多學生在傳統(tǒng)的教學模式中習慣于被動接受知識，缺乏自主學習和合作學習的經(jīng)驗和能力，需要通過不斷的學習和實踐，逐步提高自己的學習能力和綜合素質(zhì)。許多學生在傳統(tǒng)教學模式中習慣于按照教師的安排進行學習，缺乏自我管理和任務分配的經(jīng)驗和能力。在項目化學習中，學生需要通過實際操作和體驗，逐步提高自己的時間管理和任務分配能力。許多學生在傳統(tǒng)的教學模式中習慣于書面作業(yè)和考試，缺乏在實際情境中進行語言交流和表達的經(jīng)驗和能力。

四、優(yōu)化項目化學習賦能教與學方式變革的策略

（一）加強教師培訓

1.專業(yè)知識的提升

項目化學習的實施需要教師具備較高的專業(yè)知識和教學能力。為此，學校需要通過多種途徑，加強教師的專業(yè)培訓和學習，提高他們的專業(yè)知識和教學能力。學?？梢酝ㄟ^組織專業(yè)培訓和學習班，邀請專家學者和優(yōu)秀教師舉辦講座和培訓，幫助教師了解和掌握項目化學習的理論和方法。此外，學校還可以通過組織教師參加各類學術交流和研討活動，幫助他們了解和掌握項目化學習的最新研究成果和實踐經(jīng)驗。學?？梢酝ㄟ^組織教師進行教學實踐和研究，提高他們的教學能力和實踐經(jīng)驗。如，學?？梢酝ㄟ^組織教師參與項目設計和實施，進行教學觀摩和交流，幫助教師了解和掌握項目化學習的實際操作和實施方法。此外，學校還可以通過組織教師進行教學研究和創(chuàng)新，探索和總結(jié)項目化學習的有效教學策略和方法，培育他們的教學能力和實踐經(jīng)驗。

2.教學方法的學習

項目化學習的實施需要教師具備較高的教學設計和實施能力，能根據(jù)學生的興趣和能力，設計和實施適宜的項目。為此，學校需要通過多種途徑，加強教師的教學方法培訓和學習，提高他們的教學設計和實施能力。學校可以通過組織教學方法培訓和學習班，邀請專家學者和優(yōu)秀教師舉辦講座和培訓，幫助教師了解和掌握項目化學習的教學方法和策略。此外，學校還可以通過組織教師參加各類教學交流和研討活動，幫助他們了解和掌握項目化學習的最新教學方法和實踐經(jīng)驗。學?？梢酝ㄟ^組織教師進行教學實踐和研究，提高他們的教學設計和實施能力。如，學校可以通過組織教師參與項目設計和實施，進行教學觀摩和交流，幫助教師了解和掌握項目化學習的實際操作和實施方法。此外，學校還可以通過組織教師進行教學研究和創(chuàng)新，探索和總結(jié)項目化學習的有效教學策略提高他們的教學設計和實施能力。

（二）完善課程設計

1.目標的明確

項目化學習的實施需要明確的課程目標和任務，幫助學生在實際操作和體驗中，逐步提高自己的學習能力和綜合素質(zhì)。為此，學校需要通過多種途徑，完善課程設計，明確課程目標和任務，幫助學生在項目化學習中取得更好的效果。學?？梢酝ㄟ^制定詳細的課程目標和任務，明確每個項目的學習目標和任務，幫助學生在項目實施過程中，有明確的學習方向。此外，學校還可以通過制定詳細的課程評價標準，明確每個項目的評價標準和方法，幫助學生在項目實施過程中，有明確的評價標準和方法。學?？梢酝ㄟ^加強課程管理和監(jiān)督，確保課程目標和任務的順利實施。如，學校可以通過制定詳細的課程管理和監(jiān)督制度，明確每個項目的管理和監(jiān)督方法，幫助教師和學生在項目實施過程中，有明確的管理和監(jiān)督方法。此外，學校還可以通過加強課程資源，幫助教師和學生在項目實施過程中，有充足的課程資源和支持。

2.任務的細化

項目化學習的實施需要明確和細化的任務分解，幫助學生在實際操作和體驗中，逐步完成各項任務，提高自己的學習能力和綜合素質(zhì)。為此，學校需要通過多種途徑，完善課程設計，細化課程任務，幫助學生在項目化學習中取得更好的效果。學?？梢酝ㄟ^制定詳細的課程任務分解表，明確每個項目的任務分解和時間安排，幫助學生在項目實施過程中，有明確的任務分解和時間安排。此外，學校還可以通過制定詳細的課程任務檢查表，明確每個項目的任務檢查和反饋方法。學?？梢酝ㄟ^加強課程任務指導和支持，確保課程任務的順利完成。如，學?？梢酝ㄟ^制定詳細的課程任務指導和支持制度，使教師和學生在項目實施過程中，有明確的任務指導和支持方法。此外，學校還可以通過加強課程任務資源和支持，幫助教師和學生在項目實施過程中，有充足的課程任務資源和支持。

（三）整合教學資源

1.校內(nèi)資源的利用

項目化學習的實施需要有效整合和利用校內(nèi)資源，提供充足的教學資源和支持。學?？梢酝ㄟ^優(yōu)化校內(nèi)資源配置，合理分配教學資源，確保項目化學習的順利實施。如，學?？梢酝ㄟ^優(yōu)化圖書館、實驗室、計算機房等教學資源的配置，提供充足的圖書資料、實驗設備和網(wǎng)絡資源，幫助教師和學生在項目實施過程中，有充足的教學資源和支持。此外，學校還可以通過合理安排教學時間和空間，幫助教師和學生在項目實施過程中，有充足的教學時間和空間。學校可以通過加強校內(nèi)資源共享，提高教學資源的利用效率。如，學?？梢酝ㄟ^建立校內(nèi)資源共享平臺，幫助教師和學生在項目實施過程中，便捷地共享和交流教學資源。此外，學校還可以通過組織校內(nèi)資源交流和共享活動，增強教師和學生的資源共享意識和能力，幫助教師和學生在項目實施過程中，有效地共享和利用校內(nèi)資源。

2.校外資源的引入

項目化學習的實施需要有效整合和利用校外資源，提供充足的教學資源和支持。學?？梢酝ㄟ^加強與社區(qū)、企業(yè)等外部機構的合作，引入校外資源，提供充足的教學資源和支持。如，學?？梢酝ㄟ^與社區(qū)、企業(yè)等外部機構簽訂合作協(xié)議，共同開展項目化學習活動，提供充足的實地考察、實踐操作等校外資源，幫助教師和學生在項目實施過程中，有充足的校外資源和支持。此外，學校還可以通過邀請校外專家和學者，舉辦講座和培訓，提供充足的專業(yè)知識和指導，使教師和學生在項目實施過程中，得到充足的專業(yè)知識指導。學?？梢酝ㄟ^建立校外資源庫，提供便捷的校外資源共享和利用平臺。如，學?？梢酝ㄟ^建立校外資源庫，收集和整理各類校外資源，幫助教師和學生在項目實施過程中，便捷地共享和利用校外資源。此外，學校還可以通過組織校外資源交流和共享活動，提高教師和學生的校外資源利用意識和能力，幫助教師和學生在項目實施過程中，有效地共享和利用校外資源。

五、結(jié)語

項目化學習作為一種創(chuàng)新的教學模式，對于推動教與學方式的變革具有重要意義。通過提升學生的自主學習和合作學習能力，更新教師的教學設計和評價方式，項目化學習能夠有效促進學生全面發(fā)展。面對實施過程中遇到的挑戰(zhàn)，應加強教師培訓，完善課程設計，整合教學資源，以實現(xiàn)項目化學習的優(yōu)化，為培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]胡兵.以項目式學習賦能課堂教學新變革[J].人民教育，2023（17）： 77-78.

[2]龔燕霞.項目化學習賦能學校藝術展示活動 以“學英雄 唱京歌 展風采”活動再設計為例[J].上海教育，2023（Z2）： 147-148.

[3]姚惠平. 項目化學習：在破圈與賦能中“走近魯迅”——部編版小學語文六年級上冊第八單元教學尋繹[J].課程教學研究，2022（4）： 58-61+97.

（責任編輯：呂研）